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高職學(xué)生英語(yǔ)自主性學(xué)習能力提升策略研究
摘要：在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習能力已成為高職院校英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。此文首先論述了自主性學(xué)習的理論發(fā)展，并進(jìn)一步分析了自主性學(xué)習的概念及其教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，最后根據筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，對高職英語(yǔ)教學(xué)的自主性學(xué)習策略進(jìn)行了深入分析和探討。
關(guān)鍵詞：傳統教學(xué)模式 情景教學(xué) 自我教育 自主性學(xué)習
隨著(zhù)高校的擴招，大多數高職學(xué)生入校成績(jì)不是很理想，尤其在英語(yǔ)方面基礎薄弱，水平參差不齊，對于剛入校的大一新生而言，幾乎每個(gè)學(xué)生都表明有學(xué)好英語(yǔ)的意愿，但因他們的英語(yǔ)基礎都很差， 教材上的內容只能理解和掌握一小部分， 對老師的提問(wèn)回答不出或是沒(méi)有勇氣回答， 甚至連剛教過(guò)的篇幅也沒(méi)有幾個(gè)同學(xué)能準確順暢地讀下來(lái)， 課堂氣氛很是沉悶。幾次課下來(lái)，學(xué)生覺(jué)得收獲甚微，甚至剛剛燃起的學(xué)習英語(yǔ)的熱情也在挫敗感中慢慢熄滅，導致他們對英語(yǔ)學(xué)習興趣不高，便缺乏自主學(xué)習的意識，然而自主學(xué)習能力已成為21世紀人類(lèi)生存的基本能力，培養自主學(xué)習的意識，具備自主學(xué)習和終身學(xué)習的能力，是當今社會(huì )對現代大學(xué)生的基本要求。所以，高職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應注重對學(xué)生學(xué)習策略的指導，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，提高學(xué)生的自主性學(xué)習能力。
一、自主性學(xué)習的理論探索
在國外，傳統的自主學(xué)習思想如蘇格拉底、盧梭等學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)都停留在理論思辨的層面，并沒(méi)有通過(guò)實(shí)證研究來(lái)檢驗。西方的自主性學(xué)習研究在20世紀初正式進(jìn)入初步實(shí)驗階段，杜威(John Dewey)和斯金納(Rudolf Steiner)在初步實(shí)驗研究中作出了巨大的貢獻。20世紀60年代后，自主學(xué)習進(jìn)入了系統研究階段，包括馬斯洛(A.H. Maslow)與羅杰斯(Carl Rogers)的人本主義教學(xué)思想、皮亞杰(J.Piajet)建構主義理論和布魯納(Brunner)的發(fā)現學(xué)習理論等。我國于20世紀80年代初開(kāi)始對自主學(xué)習作系統的研究，如錢(qián)夢(mèng)龍的“導學(xué)教學(xué)法”、劉學(xué)浩的“青少年智力開(kāi)發(fā)”、盧仲衡的“自學(xué)輔導心理學(xué)”和邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”等，基本奠定了我國自主性學(xué)習的基礎理論。視學(xué)習者的主動(dòng)性和所謂“自主學(xué)習”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)活動(dòng)指導下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng )造性的活動(dòng)，實(shí)現自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導是前提條件，學(xué)生是教育的主體;學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng )造性的學(xué)習是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑;實(shí)現自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。這是指狹義的“自主學(xué)習”。廣義的"自主學(xué)習"是指，人們通過(guò)多種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習活動(dòng)，從而實(shí)現自主性發(fā)展。
二、自主性學(xué)習的概念和優(yōu)點(diǎn)
根據H. Holec的觀(guān)點(diǎn)，自主性學(xué)習是學(xué)習者自我負責管理語(yǔ)言學(xué)習的能力，在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生能夠自己決定學(xué)習目標，確定學(xué)習內容和進(jìn)度，選擇學(xué)習方法和技巧，監控習得過(guò)程及自我評價(jià)學(xué)習效果。而D.Little則把自主性學(xué)習界定為一種“進(jìn)行客觀(guān)的批判性反思，做出決定并能實(shí)施獨立行為的能力”。Dickinson認為，自主學(xué)習“既是一種學(xué)習態(tài)度，又是一種獨立學(xué)習的能力”�？傊�，以學(xué)生為主體的自主性英語(yǔ)教學(xué)模式強調學(xué)生是課堂活動(dòng)的主動(dòng)參與者，課堂活動(dòng)主要由學(xué)生來(lái)完成;學(xué)生是主動(dòng)地建構知識而不是被動(dòng)地接受知識;積極嘗試合作學(xué)習;強調自主學(xué)習能力的培養;注重教師的組織、引導和促進(jìn)作用。
自主學(xué)習從根本上確立了學(xué)生的主體地位，強調培育學(xué)生強烈的學(xué)習動(dòng)機和濃厚的學(xué)習興趣，它強調學(xué)生要創(chuàng )造性地學(xué)習，即對知識的整合和構建過(guò)程，重探索性學(xué)習，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習局面。自主性學(xué)習的英語(yǔ)教學(xué)模式的開(kāi)放性原則有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，并容易樹(shù)立信心;它的靈活性原則有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性;它的互動(dòng)性原則有利于發(fā)揮學(xué)生的競爭和合作意識。學(xué)生在小組合作寫(xiě)作中互相學(xué)習，既激發(fā)了自我完善和相互競賽的動(dòng)機，又培養了團結合作的精神;而它的標準性原則有利于促進(jìn)學(xué)生高水平的思維和學(xué)習活動(dòng)，因為自我評價(jià)是培養學(xué)生自主性學(xué)習能力和終生學(xué)習能力必不可少的因素。
三、高職英語(yǔ)教學(xué)自主性學(xué)習策略分析
在高職英語(yǔ)教學(xué)中，如何運用正確的指導方法，把教學(xué)的“舞臺”讓給學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)把握英語(yǔ)學(xué)習，達到學(xué)生自主學(xué)習目的。筆者通過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，是從以下幾個(gè)方面入手來(lái)培養學(xué)生的自主性學(xué)習：
3.1營(yíng)造氣氛，和諧師生關(guān)系
“親其師而信其道”，“師者，為人父為人母也”，老師只有把學(xué)生當成自己的孩子一樣去疼去愛(ài)幫助他們慢慢成長(cháng)，才能在這個(gè)過(guò)程當中形成師生相互信任和諧的課堂氛圍，營(yíng)造良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)、也是提高教學(xué)效果的保證，對師生雙方良好品質(zhì)的形成也起著(zhù)重要作用。教學(xué)過(guò)程就是教師和學(xué)生對世界意義進(jìn)行合作性建構的過(guò)程，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展、情感交流的過(guò)程，而不是單純的知識傳遞過(guò)程。不和諧的師生關(guān)系，缺乏情感的維系，學(xué)生對教師總帶有一種畏懼、戒備、冷漠等不正常心理。久而久之，在課堂教學(xué)中，學(xué)生不想也不敢回答問(wèn)題或提出自己不同的見(jiàn)解，那么課堂效果自然也就無(wú)法得到提高。因此，要真正確實(shí)有效地在課堂教學(xué)中落實(shí)創(chuàng )新精神，就必須重新建立一種新型師生關(guān)系，以營(yíng)造一種和諧、民主、輕松的教學(xué)氛圍，平時(shí)注重與學(xué)生溝通，研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，了解其認知規律和興趣點(diǎn)，與學(xué)生交朋友、談心，進(jìn)行有效的交流溝通，使課堂氣氛和諧民主，給學(xué)生創(chuàng )造創(chuàng )新的環(huán)境，使其具備創(chuàng )新的品質(zhì)，并根據學(xué)生的特點(diǎn)制訂方案措施，遷移、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)，使學(xué)生能在自主開(kāi)展研究性學(xué)習中大膽發(fā)言，大膽實(shí)踐，大膽創(chuàng )新。
3.2創(chuàng )設情景，啟發(fā)學(xué)生思維
設置教學(xué)情景更能抓住語(yǔ)言材料的主題范圍，避免漫無(wú)目的的“群言堂”，達到避“輕”就“重”的目的。教學(xué)情景一般包括問(wèn)題情景和模擬情景：?jiǎn)?wèn)題情景不束縛學(xué)生的思維范圍，帶有誘導學(xué)生質(zhì)疑的功能。在授課過(guò)程中引導學(xué)生對所學(xué)內容提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己去找問(wèn)題的答案，從而培養學(xué)生探究發(fā)現的能力，達到自主學(xué)習的目的。模擬情景是學(xué)生自主學(xué)習課堂教學(xué)最直接的方法，能幫助學(xué)生準確、容易地推斷語(yǔ)境，收到較好的理解與記憶效果。模擬情景必須從教學(xué)內容出發(fā)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和常識出發(fā)。模擬情景有以下幾種：形象思維、語(yǔ)言描述、出示圖表、演示教具、模仿聲腔、動(dòng)作表演、特殊環(huán)境的布置及教室環(huán)境的利用等，創(chuàng )設情境來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，著(zhù)眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中完成英語(yǔ)學(xué)習，激發(fā)學(xué)習興趣，提高語(yǔ)言交際和運用能力。
3.3個(gè)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自信
高職學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)受到各種內外在因素的干擾和影響，普遍存在不同程度的心理障礙。主要表現在：缺乏興趣、甚至沒(méi)有興趣學(xué)習，上課注意力不集中，基礎知識掌握不牢;學(xué)習動(dòng)機不端正，目標不明確，畏難情緒嚴重，缺乏持之以恒的毅力;缺乏學(xué)好英語(yǔ)的自信心，害怕出錯，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。意志不堅強往往是阻礙學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)的障礙，尤其是缺乏信心和膽怯，這也是如何開(kāi)發(fā)非智力因素的問(wèn)題。所謂非智力因素，亦稱(chēng)“非智力個(gè)性品質(zhì)”是指智力以外的心理品質(zhì)和個(gè)性特征，包括興趣、動(dòng)機、情緒和個(gè)性等因素。在學(xué)生成才和成功上，非智力因素往往比智力因素更重要。對于英語(yǔ)基礎不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，非智力因素對他們的影響更為突出。為了消除學(xué)生課堂中自主學(xué)習的心理障礙筆者以下幾方面著(zhù)手：一是給學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的自信。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的難度應符合學(xué)生的實(shí)際水平，以免挫傷學(xué)生的信心，從而達到消除學(xué)生因學(xué)習活動(dòng)的心理障礙;二是盡可能分層教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習程度參差不齊，對于不同程度的學(xué)生，可以給予不同程度的學(xué)習活動(dòng)。如對話(huà)和課文的學(xué)習，最終目的是語(yǔ)言運用。對于語(yǔ)言能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要適當背誦原文，因為他們的關(guān)鍵問(wèn)題是語(yǔ)言?xún)Υ媪啃�、語(yǔ)感不強、阻礙對口語(yǔ)的組織;對于基礎扎實(shí)、語(yǔ)言豐富的學(xué)生，他們有能力對材料進(jìn)行歸納、整理、重新組合，因此可要求他們復述課文;三是盡量使用評價(jià)效應。教育要面向全體學(xué)生，要每個(gè)學(xué)生都能積極自主學(xué)習，教師要處理好評價(jià)問(wèn)題。教師在評價(jià)過(guò)程中要以肯定與鼓勵為主。評價(jià)是提高學(xué)生自主學(xué)習積極性的手段。
3.4信息技術(shù)擴大自主學(xué)習途徑
多方面整合教學(xué)資源，是高職學(xué)生自主學(xué)習的基本支撐。多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的普及使英語(yǔ)學(xué)習更加便捷和多元化，它克服了傳統教學(xué)模式中的種種弊端，使英語(yǔ)教學(xué)中的抽象、枯燥的學(xué)習內容轉化成形象、有趣、可視、可聽(tīng)的動(dòng)感內容。在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生利用多媒體技術(shù)可以和多媒體電腦設置的虛擬任務(wù)對話(huà)，依據電腦的評判(包括語(yǔ)音、句法、詞法甚至習慣用語(yǔ))修正自身的錯誤。整合教學(xué)資源，利用多媒體技術(shù)可以大大提高課堂容量，使課堂內容更加充實(shí)。多媒體的交互性和智能化可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情，從而在生動(dòng)豐富的多媒體環(huán)境下有效地促進(jìn)學(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習。
總之，學(xué)生自主把握學(xué)習不僅是外語(yǔ)課堂教學(xué)改革的一個(gè)突破，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。對于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備較強的自主語(yǔ)言學(xué)習能力是今后的職業(yè)生涯中生存和發(fā)展之本。然而，自主性學(xué)習能力的培養并非一蹴而就，需要一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，不僅需要教師的有效指導和學(xué)生頑強的學(xué)習毅力，也需要學(xué)校通過(guò)提供比較豐富的教育資源和比較完善的支持服務(wù)對學(xué)生的自主學(xué)習和個(gè)性化學(xué)習施加影響。
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