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互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)前教育的影響探析
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)定義：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)指在計算機技術(shù)的基礎上開(kāi)發(fā)建立的一種信息技術(shù)(直譯：Information Technology;簡(jiǎn)稱(chēng)：IT)，直譯：internet Technology;簡(jiǎn)稱(chēng)：IT。
摘要：隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )的應用在短時(shí)間內擴展到了世界的各個(gè)角落，接觸互聯(lián)網(wǎng)的人群與日俱增，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)前教育亦產(chǎn)生廣泛影響。本文淺述了學(xué)前教育中教育方式與教育角色在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)影響下的轉變。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù);影響探析;學(xué)前教學(xué)
一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)前教育兒童的影響
(1)轉變了兒童的學(xué)習方式。
過(guò)去的幼兒園教學(xué)，時(shí)常以某些場(chǎng)景作為輔助，幫助孩子進(jìn)行自主的學(xué)習探究。例如，帶領(lǐng)孩子們到海洋館、博物館參觀(guān)，認識一些大自然中的動(dòng)物;或組織孩子們到野外春游、秋游，領(lǐng)略季節的更替。在過(guò)去的學(xué)習模式下，知識的排列通常是線(xiàn)性的，而大規模普及的網(wǎng)絡(luò )及計算機技術(shù)使得知識以網(wǎng)狀、片幅式分成，因此學(xué)習過(guò)程也不再呈線(xiàn)性。孩子們可以自網(wǎng)絡(luò )中獲取足夠信息，多媒體的功能十分強大，已經(jīng)具有作為老師的潛能，孩子們與其交互過(guò)程即可學(xué)習到豐富的知識。學(xué)習者的個(gè)體性在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中也得到充分地展現。由于個(gè)體的差異，對事物各個(gè)方面的評判也不同，而非以唯一的標準進(jìn)行衡量，并且加強彼此的互相合作可更加豐富孩子們對事物的多方面理解。
在老師與家長(cháng)的指導下，孩子們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，這樣既可以通過(guò)這個(gè)強大的工具得到更加豐富的知識，又可以以網(wǎng)絡(luò )作為學(xué)習交流的工具。通常認為若孩子接觸使用網(wǎng)絡(luò )或計算機過(guò)多時(shí)，可能會(huì )不利于其形成與其它孩子正常交流的能力。不過(guò)，若是能掌握好使用度，是可以通過(guò)日益廣泛的計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)加強孩子的學(xué)習交流能力。日本的教育工作者設計了一個(gè)具有代表性的實(shí)驗，實(shí)驗對象為來(lái)自日本南部、中部以及北部的小學(xué)生，借助于計算機研究討論為何自己的地理位置適合或是不適合種植南瓜。沒(méi)有網(wǎng)絡(luò )的話(huà)，如此長(cháng)距離、大范圍的交流學(xué)習是無(wú)法實(shí)現的。網(wǎng)絡(luò )還向孩子們創(chuàng )造了信息的環(huán)境。例如，部分國家通過(guò)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)以及計算機的功能，讓各個(gè)區域的孩子們采集當地的地理信息數據，利用計算機上傳至網(wǎng)絡(luò )中心，其統一處理源自不同地區的數據后，再由網(wǎng)絡(luò )將結果發(fā)回至每所學(xué)校。孩子們可以觀(guān)察結果，以了解自己采集的資料所起的作用，并且參考其它孩子們的成果，進(jìn)行更深入的學(xué)習。
(2)轉變了兒童與教師的傳統角色。
過(guò)去幼兒園開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以老師向學(xué)生傳遞技能與知識為主，老師是中心，起著(zhù)指揮的作用，同時(shí)還兼顧著(zhù)管理、監督和向孩子們傳播知識的職責，老師可以參考學(xué)生的反應、神情以及練習以獲知學(xué)生對知識和技能的理解程度，同時(shí)以此作為參考，調整后續的教學(xué)指導的進(jìn)度及策略，學(xué)生與老師間形成的是接受―傳遞的關(guān)系，作為接受者的學(xué)生較為被動(dòng)，這種以學(xué)生被動(dòng)吸收、老師傳遞知識的學(xué)習模式已經(jīng)不符合當今個(gè)性化學(xué)習的新要求了。當今的網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，老師的角色將發(fā)生改變，將擴展出更加多重的角色：學(xué)生學(xué)習的研究者、學(xué)習伙伴、管理者、學(xué)習者、組織者。網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)從多個(gè)方面調動(dòng)了人們的感知感觸，提升了學(xué)習的效率，帶給學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣。
學(xué)前兒童在心理以及生理方面都比較特殊，該階段的教育不單單需要老師擔負起教育的職責，家長(cháng)也要發(fā)揮一定的教育職能，并且家長(cháng)的教育是其它人無(wú)法代替的。在中國，幼兒園及家庭是學(xué)前教育的兩個(gè)主要場(chǎng)所。幼兒園所采取的教育模式為，以幼兒園老師作為核心，基于其設計一定的教學(xué)目標開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。建構主義者表示，學(xué)習應當主動(dòng)性的，而非被動(dòng)地記錄外界信息的過(guò)程，學(xué)習應當充分結合自己的需求，結合自己的愛(ài)好。在《瘋狂的時(shí)代》里，查爾斯・漢迪所言：教育事業(yè)，國家給的進(jìn)程表僅僅是參考性的，對于個(gè)人來(lái)說(shuō)的進(jìn)程表才是關(guān)鍵的。網(wǎng)絡(luò )的產(chǎn)生，也為孩子們了解外界提供了一個(gè)新的環(huán)境，當然，這個(gè)環(huán)境中可能存在一些不良因素，所以需要老師和家長(cháng)共同維護和營(yíng)造環(huán)境，如何利用這個(gè)新興的環(huán)境是未來(lái)家長(cháng)與老師應當關(guān)注的問(wèn)題。于此學(xué)習環(huán)境中，家長(cháng)與老師可以結合不同兒童的生理特征、性格特征，指導和陪同孩子通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習。
二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)前教師教學(xué)活動(dòng)的影響
首先，網(wǎng)絡(luò )改變了教師的備課方式�，F在的教師在備課時(shí)，上網(wǎng)搜索資料會(huì )逐步成為教師備課的一個(gè)必要環(huán)節，離開(kāi)了這個(gè)環(huán)節，教師的備課將是不充分的。其次，網(wǎng)絡(luò )可以使教師在課堂上即時(shí)利用網(wǎng)上資源輔助教學(xué)，正像利用多媒體課件輔助教學(xué)一樣。這種對網(wǎng)上資源的即時(shí)利用，將使課堂教學(xué)真正地“活”起來(lái)，有形的教室將被突破，教學(xué)對話(huà)將不再局限于師生之間，教學(xué)的內容將更加豐富、更具可選擇性。第三，網(wǎng)絡(luò )為教學(xué)信息反饋增加了一個(gè)通道。通過(guò)電子郵件，教師可以和家長(cháng)及時(shí)交流，反映兒童在幼兒園的情況，使家長(cháng)及時(shí)了解教學(xué)效果。最后，網(wǎng)絡(luò )增加了學(xué)前教師合作交流的機會(huì )。通過(guò)電子公告欄、微信等方式，教師可以在網(wǎng)上交流教學(xué)經(jīng)驗或詢(xún)問(wèn)有關(guān)課程的問(wèn)題，共同提高教學(xué)水平。
參考文獻：
[1]祝智庭.現代教育技術(shù)――走進(jìn)信息化教育[M].高等教育出版社，2011.
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