工程材料與熱成形技術(shù)課程實(shí)踐論文

　　高等工程教育越來(lái)越關(guān)注學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養，而課堂是培養學(xué)生的主陣地，是影響學(xué)生學(xué)習效果的關(guān)鍵因素。提高高等工程教育課堂的教學(xué)質(zhì)量，是決定高校學(xué)生工程實(shí)踐能力培養的主要因素。高等工程教育的課堂更偏重于理論和實(shí)踐的結合，而我國大學(xué)工程教育普遍存在“強調工程科學(xué)、軟化工程實(shí)踐、脫離產(chǎn)業(yè)需求”狀況，課程目標脫離工業(yè)需求、課程結構分離工程能力、課程內容偏離工程實(shí)踐；課堂教學(xué)只強調知識的傳授，而忽略了實(shí)踐能力的培養；以教師為中心的課堂教學(xué)模式被廣泛使用，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的位置。按照工程教育專(zhuān)業(yè)認證專(zhuān)家委員會(huì )的標準，隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)生除了掌握傳統的技術(shù)能力外，還應具備較好的人文社會(huì )科學(xué)素養、較強的社會(huì )責任感和良好的工程職業(yè)道德，較強的溝通交流、團隊合作、靈活應變、信息處理等非技術(shù)能力。在這些能力方面，我國高等工程教育的教學(xué)現狀與社會(huì )需求之間存在較大差距。要想完全改變現狀、縮小差距，需要社會(huì )、學(xué)校等方方面面的持續改革。在近期，部分的改進(jìn)可以通過(guò)課堂教學(xué)改革來(lái)實(shí)現，采取的措施就是引進(jìn)翻轉課堂教學(xué)。在翻轉課堂中，典型的課堂講解時(shí)間由實(shí)驗和課內討論等活動(dòng)代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)間完成。翻轉課堂將普通課堂中的講授移到課外進(jìn)行，課堂內通過(guò)實(shí)驗、項目訓練、研討、團隊合作完成任務(wù)等方式讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主動(dòng)實(shí)踐者，學(xué)生的工程實(shí)踐能力和交流、協(xié)作能力在課堂上得到很好的鍛煉。教師則由講臺上傳道授業(yè)解惑的“演員”轉變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“導演”和學(xué)生身邊的“教練”，學(xué)生則由講臺下被動(dòng)接受的“觀(guān)眾”轉變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者�！肮こ滩牧吓c熱成形技術(shù)”課程涉及材料的組織、性能及其應用、熱成形技術(shù)、熱加工工藝設計等內容，是機械類(lèi)學(xué)生重要的綜合性專(zhuān)業(yè)基礎課，是引導學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，培養學(xué)生具有應用創(chuàng )新能力的綜合訓練課程，在機械類(lèi)人才的培養中起到非常重要的作用。以往學(xué)生在學(xué)習時(shí)遇到許多困惑和問(wèn)題，如學(xué)生們習慣了理科類(lèi)課程主要用分析方法進(jìn)行的學(xué)習，對主要是用歸納與綜合方法研究問(wèn)題的工藝類(lèi)課程感覺(jué)知識零亂、知識點(diǎn)之間缺乏邏輯性、不系統。進(jìn)而形成剛上課還能跟得上，課程進(jìn)行中就有一部分學(xué)生掉隊，期末部分學(xué)生考核不及格的不良教學(xué)效果。分析原因除課程性質(zhì)外，還有部分學(xué)生缺乏自我約束力、沒(méi)有自學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)效果不良等。因此，在工程材料與熱成形技術(shù)課程中進(jìn)行翻轉課堂教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：課程中絕大部分理論都來(lái)源于實(shí)習、實(shí)踐，適合學(xué)生自學(xué)；在多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的支持下，信息的傳遞變得越來(lái)越便捷和容易，可以實(shí)現學(xué)生課前利用一定的教學(xué)手段了解需要學(xué)習的內容，課堂上的時(shí)間用于學(xué)生對知識的吸收內化；通過(guò)課下學(xué)生之間交流與課堂上師生的互動(dòng)交流，既鍛煉了學(xué)生的表達能力，又對其學(xué)習起到督促作用，有助于大多數學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高；鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。

　　一、工程材料與熱成形技術(shù)課程翻轉課堂設計

　　翻轉課堂實(shí)施分為三個(gè)步驟：課前準備、課上翻轉、課程評價(jià)。鐵碳合金相圖是“工程材料與熱成形技術(shù)”課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們通過(guò)翻轉課堂的方式來(lái)解決這一難題。

　�。ㄒ唬┱n前準備

　　課前準備包括以下幾項內容：首先要制定教學(xué)目標與評價(jià)方式，其次根據教學(xué)目標設計課前任務(wù)單，最后根據課前任務(wù)單準備學(xué)習資源。1.課前任務(wù)單設計。課前任務(wù)單的內容包括三大部分：

　�。�1）學(xué)習指南：①課題名稱(chēng)：鐵碳合金相圖。②達成目標：通過(guò)觀(guān)看教學(xué)視頻、閱讀教材，分析給定的學(xué)習材料，完成“自主學(xué)習任務(wù)單”規定的任務(wù)，掌握鐵碳合金相圖。③學(xué)習方法建議：在掌握三種基本相圖的基礎上學(xué)習鐵碳合金相圖；建議聯(lián)系同素異晶轉變過(guò)程理解鐵碳合金的基本相和相圖。④課堂學(xué)習形式預告：a、小組內分析典型鐵碳合金的結晶過(guò)程；小組間交流鐵碳合金相圖的畫(huà)法技巧。b、課內晉級作業(yè)。c、每個(gè)小組歸納出一種鐵碳合金的應用在課上交流。

　�。�2）學(xué)習任務(wù)：回答以下問(wèn)題①鐵碳合金有哪些基本相？②鐵碳合金的基本組織有哪些？與基本相是什么關(guān)系？③鐵碳合金相圖是怎樣建立的？分幾個(gè)步驟？④純鐵的同素異晶轉變與鐵碳合金的基本相是什么關(guān)系？

　�。�3）困惑與建議：這項內容由學(xué)生在自主學(xué)習以后填寫(xiě)。2.準備學(xué)習資源。包括教材、參考書(shū)、論文、視頻資源等，其中教學(xué)視頻是學(xué)習資源中的重點(diǎn)。一般教學(xué)視頻的制作可分為以下5個(gè)步驟。

　�。�1）分析：教學(xué)對象、學(xué)習者的能力、學(xué)習環(huán)境；教師的時(shí)間、精力、媒體素養等。

　�。�2）整理：首先準備素材，素材包括課件、圖片、音頻、視頻文件；第二步做腳本，需要標注每一段教學(xué)內容的展現形式、用到的配套資源、大概耗費時(shí)間等內容。

　�。�3）制作：視頻制作的主角是教師。教師用熱情、專(zhuān)業(yè)精神去感染學(xué)生。

　�。�4）發(fā)布：發(fā)布在學(xué)校的教學(xué)網(wǎng)或學(xué)習管理系統中，也可以存到網(wǎng)盤(pán)供學(xué)生下載，當然還可以發(fā)布到各類(lèi)視頻網(wǎng)站。發(fā)布時(shí)間選擇在課程開(kāi)始前兩到三天。視頻的發(fā)布要配合前面制作的自主學(xué)習任務(wù)單，使學(xué)生在學(xué)習時(shí)有章可循。

　�。�5）反饋：根據學(xué)生觀(guān)看教學(xué)視頻的情況來(lái)調整教師的課上活動(dòng)，并對觀(guān)看視頻好的學(xué)生給予獎勵。根據學(xué)生對視頻的意見(jiàn)和建議修改教學(xué)視頻。

　�。ǘ�）課上互動(dòng)與交流

　　翻轉課堂的課上教學(xué)大致分為以下四步。

　　1.檢測。檢測學(xué)生的自主學(xué)習成效，難度不超過(guò)自主學(xué)習任務(wù)單的要求。我們用題目“鐵碳合金的基本組織”，這一階段大約需要10分鐘。

　　2.作業(yè)。需要學(xué)生在20分鐘內完成以下題目：畫(huà)出簡(jiǎn)化的Fe-Fe3C相圖，說(shuō)明圖中特性點(diǎn)、線(xiàn)的含義，填寫(xiě)各區域的相和組織組成物；分析含碳量分別為0.20%、0.45%、0.77%和1.2%的鐵碳合金從液態(tài)緩慢冷卻至室溫的組織轉變過(guò)程，繪出室溫組織示意圖，說(shuō)明其力學(xué)性能有何不同。

　　3.協(xié)作、探究。通過(guò)協(xié)作和探究來(lái)解決在檢驗和作業(yè)過(guò)程中學(xué)生的困惑。我們采用的方式是學(xué)生以小組為單位協(xié)作學(xué)習、討論。這一階段大約需要5~7分鐘。

　　4.展示、質(zhì)疑、闡釋。首先給學(xué)生5分鐘，每個(gè)小組提出一個(gè)在前一階段討論中遇到的共性問(wèn)題，由學(xué)生小組互相解答，教師指導。最后由學(xué)生或教師提出一個(gè)鐵碳合金應用問(wèn)題，小組討論2分鐘后回答。

　�。ㄈ�）學(xué)習評價(jià)

　　良好的課程評價(jià)體系對學(xué)生的學(xué)習積極性有激勵作用。顯然，形成性評價(jià)更適合翻轉課堂。配合學(xué)�？荚嚪绞椒椒ǜ母镏贫�考核方案，平時(shí)成績(jì)占60%，期末占40%。平時(shí)成績(jì)重在考查學(xué)生課前學(xué)習和課中的參與質(zhì)量。

　　1.課前學(xué)習情況的評分標準。1分，不知道如何回答老師問(wèn)題的學(xué)生，說(shuō)明沒(méi)有預習，給最低分。2分，學(xué)生嘗試回答問(wèn)題，但回答錯誤，并且沒(méi)有顯示出任何先前知識、課程學(xué)習資源知識或課本知識。3分，學(xué)生基于先前知識回答了問(wèn)題，但答案不完整，也沒(méi)有用到教材中或課前學(xué)習資料中的適量信息。4分，學(xué)生準確地回答了問(wèn)題，并給出了完整的解釋?zhuān)�充分用到預習資料中的內容，甚至通過(guò)其他途徑獲得了更豐富的答案，比如網(wǎng)絡(luò )。

　　2.課中學(xué)習情況。課中主要考察學(xué)生的態(tài)度、呈現、合作互助精神、討論發(fā)言的質(zhì)量及創(chuàng )造性，可以與課中教學(xué)的5個(gè)環(huán)節（合作探究、釋疑拓展、練習鞏固、自主糾錯、反思總結）結合，每項設定合適的分數。其中包括教師的評價(jià)和小組內學(xué)生的互評。翻轉課堂后學(xué)生的總評成績(jì)均有一定幅度的提高，翻轉課堂取得了較好的教學(xué)效果。

　　二、思考與總結

　�。ㄒ唬┓�轉課堂應具備整體化的教學(xué)設計思想

　　實(shí)施翻轉課堂教學(xué)，教師的教學(xué)設計就變得尤為重要，教師備課的工作量因此加大了很多。教師在備課中不但要準備教學(xué)內容，還要準備學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，即學(xué)生作為一個(gè)自主學(xué)習者在學(xué)習新知識時(shí)的思維過(guò)程。因此，翻轉課堂的教學(xué)設計對教師能力的要求比傳統教學(xué)要高很多。

　�。ǘ�）課堂上講授內容要少而精

　　課上教學(xué)環(huán)節組織的好壞是翻轉課堂成敗的關(guān)鍵。首先遇到的問(wèn)題就是多講與少講的問(wèn)題，翻轉課堂不是不講課，而是要少講、精講。教師要根據了解到的學(xué)生課前學(xué)習情況，講學(xué)生需要的、存在問(wèn)題的內容。課前任務(wù)單布置的任務(wù)不能講，否則學(xué)生可能不會(huì )進(jìn)行課前學(xué)習。如果學(xué)生完不成課前學(xué)習任務(wù)，教師要查找原因，做出及時(shí)調整。如果確實(shí)是由于課前任務(wù)設計不合理，需要完善課前學(xué)習任務(wù)單。教師在翻轉課堂上的講課時(shí)間越少，翻轉課堂的教學(xué)效果越好。

　�。ㄈ�）教學(xué)中應以學(xué)生為主

　　我國的高等教育是以教師為中心的教學(xué)文化，也就是圍繞“教師為中心、教材為中心和課堂為中心”而組織的，雖然發(fā)揮了教師在教學(xué)過(guò)程中的權威和主導作用，卻忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。這種教學(xué)理念及相應的教學(xué)方法，有不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性的一面，更有不利于培養學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐能力的另一面。學(xué)習畢竟是學(xué)生自己的事情，只有學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習中來(lái)，才能實(shí)現教育之根本目的。建立以學(xué)生的學(xué)習為中心的課堂，轉變具有工業(yè)化時(shí)代特征的以教師為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生對學(xué)習充滿(mǎn)期待，是信息化時(shí)代課堂教學(xué)轉型發(fā)展的重要方向。因此，在教學(xué)中強調學(xué)生的主體地位就顯得十分重要，讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮自身的潛能，激發(fā)學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現全面發(fā)展。

　�。ㄋ模┨岣邔W(xué)生的工程實(shí)踐能力

　　工程材料與熱成形技術(shù)課程是大多數機械類(lèi)或近機類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生較早接觸到的技術(shù)基礎課，因而其教學(xué)成效對學(xué)生今后學(xué)習專(zhuān)業(yè)課及對專(zhuān)業(yè)興趣的培養，乃至今后對實(shí)踐在工程中重要性的認識上都有極其重要的影響。而課程的教學(xué)質(zhì)量與工程訓練中學(xué)生的實(shí)踐技能訓練質(zhì)量密切相關(guān)，學(xué)生理論學(xué)習的效果一定程度上取決于實(shí)習中實(shí)踐能力的培養質(zhì)量。而工程教育實(shí)踐教學(xué)應以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心，為學(xué)生營(yíng)造自我體驗、自主學(xué)習、自由創(chuàng )造的環(huán)境，讓學(xué)生開(kāi)展基于項目的學(xué)習，在“做中學(xué)”�！白鲋袑W(xué)”的核心在于以學(xué)生為中心，讓學(xué)生從構思階段的概念設計開(kāi)始，經(jīng)歷產(chǎn)品設計和產(chǎn)品實(shí)現，自主鉆研，主動(dòng)實(shí)踐；在“做中學(xué)”模式中，通過(guò)不同層次的項目實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獲得應用工程科學(xué)技術(shù)知識設計產(chǎn)品的能力和制作產(chǎn)品的能力。

【工程材料與熱成形技術(shù)課程實(shí)踐論文】相關(guān)文章：

關(guān)于《工程材料與成形技術(shù)》課程的多媒體教學(xué)探索10-24

課程改革工程材料論文09-24

工程材料課程的改革論文07-17

工程材料課程實(shí)踐教學(xué)改革08-27

工程材料課程革新策略論文07-08

工程材料實(shí)驗課程革新思路論文09-11

工程材料課程體驗式教學(xué)探索論文10-11

探求土木工程材料課程的革新論文08-31

普通本科院校紡織材料學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐的論文09-16

材料成型與控制工程的模具制造技術(shù)論文08-05