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有效投放幼兒園語(yǔ)言區材料的實(shí)踐研究論文
摘要：語(yǔ)言區是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的優(yōu)化模式，但從目前現狀看語(yǔ)言區中材料單一，大多是圖書(shū)和圖片，真正讓孩子喜歡的、并與其產(chǎn)生互動(dòng)的材料少之又少。如何投放有效的材料讓孩子對區角語(yǔ)言活動(dòng)感興趣，使語(yǔ)言區真正成為孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)的天地？為此展開(kāi)了一系列的實(shí)踐研究。實(shí)踐中發(fā)現：材料選擇貼近生活，能激發(fā)幼兒想說(shuō)的欲望；投放不同層次的材料，能增強幼兒敢說(shuō)的自信；提供豐富有趣的材料，會(huì )讓幼兒喜歡說(shuō)；投放引發(fā)交流互動(dòng)的材料，能讓幼兒有機會(huì )說(shuō)。
關(guān)鍵詞：有效；區域材料；語(yǔ)言區
如今，幼兒園區角活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒園活動(dòng)的重要組成部分。其中，語(yǔ)言區在幼兒語(yǔ)言教育中起著(zhù)十分重要的作用，這是因為幼兒的語(yǔ)言能力是在不斷運用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。語(yǔ)言區正是為他們創(chuàng )設了一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)的環(huán)境，讓他們在寬松的氛圍中體驗語(yǔ)言活動(dòng)帶給他們的快樂(lè )，能有效提高幼兒的語(yǔ)言能力。因此，語(yǔ)言區是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的優(yōu)化模式，這是集中教育活動(dòng)中做不到的。
可是，實(shí)踐中，教師發(fā)現語(yǔ)言區角活動(dòng)有許多不盡如人意的地方。我們總會(huì )看到這樣的場(chǎng)景：主動(dòng)進(jìn)語(yǔ)言區的孩子寥寥無(wú)幾，他們不想說(shuō)，不喜歡說(shuō)。甚至在打鬧，圖書(shū)散落一地……漸漸的，在其他區角的吸引下，語(yǔ)言區變得“門(mén)可羅雀”,幼兒到語(yǔ)言區去的次數越來(lái)越少。直至有一天，這個(gè)漂亮的角落變得冷冷清清無(wú)人光顧。
看來(lái)，語(yǔ)言區真正功能沒(méi)有得到發(fā)揮。是什么讓語(yǔ)言區失去了吸引力？我們認為：材料是幼兒發(fā)展的載體，幼兒的語(yǔ)言需要與材料的互動(dòng)，在不斷的運用中發(fā)展。從目前現狀看，語(yǔ)言區中材料單一，大多是圖書(shū)和圖片，真正讓孩子喜歡的、能產(chǎn)生互動(dòng)的材料少之又少。這樣的材料怎么能吸引孩子的眼球，促使他們表達呢？
我們思考：如何有效投放材料讓孩子對語(yǔ)言區感興趣，讓活動(dòng)“活”起來(lái)，使語(yǔ)言區真正成為孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)的天地？帶著(zhù)問(wèn)題我們展開(kāi)了一系列的實(shí)踐研究。
一、材料選擇貼近生活，激發(fā)幼兒想說(shuō)的欲望
在區角活動(dòng)中，我們問(wèn)孩子“: 有那么多好看的圖書(shū)，為什么不喜歡？”許多孩子這樣回答：“不好看，不想看�！蔽覀冇^(guān)察圖書(shū)的內容，發(fā)現其中的故事和人物形象，離孩子生活比較遙遠，孩子沒(méi)有“說(shuō)”的需要，自然沒(méi)有想說(shuō)的欲望。因此在材料的投放上我們首先考慮，是否是幼兒熟悉的，來(lái)自于他們生活的，是否關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗。這樣才能激發(fā)幼兒情感的共鳴，并轉化為內在“說(shuō)”的需求。
對于小班孩子，“電話(huà)”是生活中常見(jiàn)的事物，是他們十分熟悉的�！按螂娫�(huà)”也是他們非常喜歡的一種情景游戲。于是，在小班的語(yǔ)言區中，我們安放了幾部電話(huà)機。不久發(fā)現，許多幼兒一有空就去那里玩，他們不停地用電話(huà)與別人交流，有的同伴之間打電話(huà)，有的扮演老師打電話(huà)，也有的給爸爸媽媽電話(huà)……再如，語(yǔ)言區中增加的“屏風(fēng)”和幾個(gè)娃娃，很快便讓孩子聯(lián)想到了“做客”的情景，于是“主人”和“客人”很自然地暢談了起來(lái)……這些簡(jiǎn)單的材料，模擬了富含生活情趣的情境，成為鼓勵幼兒說(shuō)話(huà)的助推器，讓語(yǔ)言區打破了沉默，讓孩子有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。
除了投放一些熟悉的實(shí)物材料外，呈現“照片”也是促使幼兒表達的強有力的材料。如生活中“媽媽”是孩子最熟悉的人，我們提供了媽媽的照片。年齡小的孩子會(huì )用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言說(shuō)：“看，這是我媽媽?zhuān)芷��！鄙源蟮暮⒆訒?huì )描述媽媽的動(dòng)作：“媽媽在炒菜，她燒的菜可好吃了�！蹦芰姷暮⒆舆�會(huì )繪聲繪色地介紹媽媽的長(cháng)相，工作等。無(wú)論他們表達的水平怎樣，對“媽媽”這個(gè)話(huà)題，孩子們總能自豪地說(shuō)上幾句，有時(shí)為了比媽媽?zhuān)麄冞�展開(kāi)了激烈的“爭論”.其實(shí)，能引發(fā)話(huà)題的照片在生活中還有很多。例如，提供“我喜歡的人”“我的家”“汽車(chē)”等照片，依靠視覺(jué)的輔助容易引起他們情感上的共鳴，促使了孩子想說(shuō)，并從中體驗表達的快樂(lè )。
二、投放不同層次的材料，增強幼兒敢說(shuō)的自信
研究中發(fā)現，有些孩子不是不想說(shuō)而是不敢說(shuō)，不愿表達。很大程度上和提供的材料有很大的關(guān)系。如：提供的材料太難，孩子不會(huì )說(shuō)或者怕說(shuō)錯，當然就失去了“大膽說(shuō)”的自信。想讓幼兒充滿(mǎn)自信，就要為幼兒提供適合他們水平的材料，讓他們能夠自信地說(shuō)。
1.提供符合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀材料
語(yǔ)言區要為幼兒提供大量的有具體意義的形象生動(dòng)的閱讀材料，讓幼兒自由地選擇閱讀材料。目前，語(yǔ)言區中我們主要提供圖書(shū)作為幼兒的閱讀材料。在圖書(shū)的選擇上，我們一般是讓家長(cháng)收集來(lái)的，帶來(lái)什么書(shū)就陳列在書(shū)架上。其實(shí)，不同年齡班的孩子適合的圖書(shū)是不同的。適合的圖書(shū)容易讓幼兒說(shuō)，說(shuō)的好，從而增強說(shuō)的自信。
�。�1）小班幼兒喜歡色彩明亮，主要形象突出，可愛(ài)的情節簡(jiǎn)單的圖書(shū)。
根據這一特點(diǎn)，我們?yōu)樾“嘤變簲[放了各種鮮艷、形象突出、畫(huà)面背景單一、內容簡(jiǎn)單的圖書(shū)，整本書(shū)的頁(yè)碼也較少，都在12 頁(yè)以?xún)�。如《拔蘿卜》，且同樣的書(shū)提供多本。書(shū)的大小也很重要，適合小班幼兒來(lái)翻閱，比較牢固，不容易破損。另外，布書(shū)、塑料書(shū)，還有發(fā)出聲音的書(shū)，如《小動(dòng)物》用手點(diǎn)便會(huì )發(fā)出動(dòng)物的叫聲。這樣的書(shū)也深受小班幼兒的喜愛(ài)。
�。�2）中班側重于認知類(lèi)、社會(huì )類(lèi)的閱讀材料。另外情節有變化，不過(guò)于曲折、鮮明生動(dòng)的圖書(shū)。
中班提供的圖書(shū)較之小班頁(yè)碼增加了，主體形象還是較為突出，但表情刻畫(huà)生動(dòng)。另外，我們還增加了自制的圖書(shū)，如孩子們學(xué)了詩(shī)歌《秋天的顏色》，我們用簡(jiǎn)筆畫(huà)和顏色標記制作了圖書(shū)，由于這首詩(shī)歌事先學(xué)過(guò)了，再加上有自制的圖加文形式的圖書(shū)加以提示，孩子們讀起來(lái)更自信了。自制圖書(shū)中還可以有簡(jiǎn)單的圖示或符號，從而降低了孩子“說(shuō)”的難度，讓孩子能夠勇敢地說(shuō)，并感受到成功的喜悅。
�。�3）大班側重于社會(huì )類(lèi)、生成類(lèi)閱讀材料，如標志、重大新聞等有圖加較多文字的材料。
大班閱讀材料的提供范圍更廣了，內容是報紙雜志、科學(xué)常識圖書(shū)，還可以提供剪報，或自己制作的海報。大班孩子可以模仿播音員，坐在“播音臺”上，對著(zhù)“話(huà)筒”,向大家播報新聞。
2.尊重個(gè)體差異，提供適合不同水平的操作材料
教師在投放材料要注意滿(mǎn)足每個(gè)孩子的需要，讓每個(gè)孩子都“會(huì )說(shuō)”、都“敢說(shuō)”.如，中班語(yǔ)言區中讓幼兒正確說(shuō)出量詞。能力弱、專(zhuān)注力較弱的幼兒可采用動(dòng)作學(xué)習的方法。如“摸箱”,兩人合作，摸出一個(gè)說(shuō)一個(gè)。如“一塊蛋糕”.在此基礎上可以增加難度，將模型換成圖片，逐漸增加數量，這樣量詞的使用就復雜了。對于能力強的孩子還可以進(jìn)一步加大難度——下量詞棋，兩人合作不僅要走對格，還要說(shuō)對，否則要停止游戲一次。這就要求孩子反應要更快些，對量詞的掌握要更好些。因此同樣的年齡班，同樣的知識點(diǎn)，由于投放的材料難易不同，就能讓每個(gè)孩子能充分發(fā)揮自主性，找到適合自己的材料，這樣“說(shuō)”不再是困難的事。
另外，在鼓勵幼兒“敢說(shuō)”的同時(shí)，我們還要在語(yǔ)言區里投放相應的評價(jià)材料。如紅花獎勵。年齡小孩子只要大膽地表達，就可以在照片旁邊貼上一朵紅花。年齡大的孩子在乎別人的評價(jià)，可以采用互評的辦法，你認為誰(shuí)說(shuō)的好就可以給他貼紅花。類(lèi)似這樣的材料目的是采用激勵的手段，對于“敢說(shuō)”“會(huì )說(shuō)”的孩子給予充分的肯定，讓他們更加勇敢地自信地“說(shuō)”。
三、提供豐富有趣的材料，讓幼兒喜歡說(shuō)
要讓語(yǔ)言區吸引幼兒，提供豐富而且有趣的材料是十分重要的。材料是否有趣，決定了孩子的喜愛(ài)程度和興趣的持久性。
1.材料設計要新穎，好玩
孩子注意力持續時(shí)間短，因此要想吸引住幼兒，就要在材料的設計上多下功夫。如語(yǔ)言區中要讓幼兒鞏固學(xué)到的量詞，這就需要反復的運用，為了讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程不感到枯燥，我們設計了“神奇飛鏢”,幾個(gè)孩子一起玩，對準“靶子”投“飛鏢”.“飛鏢”投到哪一張圖片上，幼兒就要說(shuō)出投中的目標是什么。如：一件衣服、一盤(pán)花等。這個(gè)特別好玩，孩子們總是玩了一次又一次，“說(shuō)”了一遍又一遍。
2.材料設計要多樣化、具有多變性
幼兒對某一個(gè)活動(dòng)的興趣有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展、減退的過(guò)程，因此要想保持對一個(gè)活動(dòng)的興趣，材料上還要考慮到多樣化。如，讓幼兒在語(yǔ)言區中對學(xué)過(guò)的兒歌感興趣，喜歡讀詩(shī)歌。我們可以設置不同的材料，如詩(shī)歌《秋天的顏色》，我們制作圖加文形式的小書(shū)，讓他們邊看邊讀；詩(shī)歌《小兔子開(kāi)鋪子》，我們采用靈活的圖片，幼兒邊插圖片邊讀；詩(shī)歌《小熊過(guò)橋》，可以采用立體的背景，動(dòng)物也是活動(dòng)的，讓幼兒邊操作邊讀；詩(shī)歌《別說(shuō)我小》，可以用磁性的背景，人物也是靈活的，讓幼兒邊移動(dòng)邊讀。這樣孩子們選擇機會(huì )就更多了，每一種材料都給他們不同的感受，他們邊朗讀邊操作材料，在與材料充分的互動(dòng)中喜歡上了朗讀兒歌。
四、投放材料引發(fā)交流互動(dòng)，讓幼兒有機會(huì )說(shuō)
在語(yǔ)言區中如果幼兒得到許多說(shuō)的機會(huì )，那么語(yǔ)言能力將會(huì )得到很大的提高。因此教師在設計材料時(shí)還要注重材料是否能增加他們說(shuō)的機會(huì )。如，大班的“我是錄音機”游戲。幾個(gè)孩子一起玩，講述的每個(gè)孩子胸前都貼有錄音機的按鍵標記（開(kāi)、關(guān)），扮成“錄音機”,一名當“手”的孩子站在中間負責開(kāi)關(guān)。開(kāi)始講述了，“手”按其中一架“錄音機”的“開(kāi)始”鍵，這個(gè)“錄音機”就要開(kāi)始播放故事。當“手”按停止鍵時(shí)，錄音機就停止講述，誰(shuí)來(lái)講，什么時(shí)候停止，都由“手”來(lái)決定。但是每個(gè)參與的孩子都有“說(shuō)”的機會(huì )。
再如，為了讓孩子按照“什么時(shí)候—誰(shuí)—在做什么”完整的講話(huà)，我們設計了“有趣的魔方”,六面分別貼上表示時(shí)間、地點(diǎn)、事件的圖片，這個(gè)游戲由多人玩，大家擲魔方，不同的三個(gè)面構成了完整的一句話(huà)，大家一起來(lái)說(shuō)、輪流說(shuō)都可以。
以上是我們針對語(yǔ)言區的材料出現的問(wèn)題進(jìn)行調整的一系列研究，經(jīng)過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現，孩子們喜歡上了語(yǔ)言區，在與材料的互動(dòng)中表現得積極主動(dòng)，大部分孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，有機會(huì )說(shuō)。
當然還有很多值得大家探討和研究的問(wèn)題，有待大家在實(shí)踐中不斷挖掘和討論，最終達到幼兒語(yǔ)言能力的全面提高，這將是我們不懈的追求。
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