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主題活動(dòng)中區域活動(dòng)材料投放的思考的論文
幼兒園主題活動(dòng)是幼兒圍繞著(zhù)一個(gè)主題，進(jìn)行自主觀(guān)察、探索周?chē)F象和事物，教師適時(shí)、適度地予以支持和引導的一系列活動(dòng)。而區域活動(dòng)是由教師為幼兒提供合適的活動(dòng)場(chǎng)地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自由選擇活動(dòng)內容，通過(guò)操作、擺弄、發(fā)現、討論、拼搭等活動(dòng)獲得知識、發(fā)展能力的一種教育形式。主題下的區域活動(dòng)，是教師根據主題活動(dòng)的目標和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習的活動(dòng)。
因此，在區域活動(dòng)中，材料的投放顯得尤為重要�？稍趯�(shí)際的區域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，還存在著(zhù)些許缺失。首先，有的活動(dòng)區域的材料一放就是一、兩個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無(wú)變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的；其次，活動(dòng)材料單一，不豐富，滿(mǎn)足不了幼兒的需要，引發(fā)不起孩子去想、去操作，從而阻礙了區域活動(dòng)的深入開(kāi)展；另外，有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，無(wú)難易差異。
作為幼教工作者，如何結合主題活動(dòng)，投放區域活動(dòng)中的相關(guān)材料，以滿(mǎn)足不同層次幼兒的發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒的發(fā)展是值得我們當前探討的一個(gè)重要問(wèn)題。筆者通過(guò)實(shí)踐，覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、材料投放要與教育目標達成一致性
在集體教育活動(dòng)中，為了促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習，我們重視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的動(dòng)手動(dòng)腦操作擺弄。但是，有時(shí)受材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動(dòng)型的幼兒只能被動(dòng)觀(guān)望。那么區域活動(dòng)便是最好的彌補。還有在集體教育活動(dòng)中，由于幼兒發(fā)展水平的不一致，有些幼兒剛有些興趣，由于時(shí)間的不允許，被迫終止探索，那么可到區域活動(dòng)中繼續探索；另外，集體教育活動(dòng)結束，個(gè)別幼兒對探索的內容，意猶未盡，還有深入下去的需要，區域活動(dòng)正好可以滿(mǎn)足這些幼兒，使活動(dòng)向縱向發(fā)展。
如中班“美麗的秋天”主題中的集體活動(dòng)“拾落葉”，要求幼兒按5、6、7、8數字點(diǎn)子卡片及數字撿相應數量的樹(shù)葉。由于幼兒的接受能力各不相同，有的幼兒點(diǎn)不清卡片上的數字，也有的幼兒不能完全準確地辨認數字，在一次活動(dòng)中，難以完成教學(xué)目標。這時(shí)我們就把這一內容延伸至區域活動(dòng)中，提供材料讓孩子繼續操作，老師還可以進(jìn)行個(gè)別指導。
當然，有時(shí)同一教育目標可以通過(guò)若干材料的共同作用來(lái)實(shí)現。如：還是同一面的活動(dòng)要求，我們在美工活動(dòng)中，可以投放橡皮泥、數字卡，讓幼兒以按5、6、7、8、數字卡進(jìn)行搓圓子、做餃子等；在戶(hù)外活動(dòng)中，我們可以在活動(dòng)場(chǎng)地上畫(huà)數字格子，讓幼兒跳不同數字的格子、也可以畫(huà)數字圈，讓幼兒看數字圈來(lái)扔沙包；在銀行里可以增添5元、6元、7元、8元的錢(qián)幣；在超市里給不同的物品標上5元、6元、7元、8元的價(jià)格；在建構區、娃娃家可以以?huà)鞌底峙频男问絹?lái)規定此次游戲進(jìn)入的人數……區域活動(dòng)的開(kāi)展使幼兒產(chǎn)生了濃厚的興趣，打破了以教師為中心，集體教學(xué)的授課模式。幼兒在區域活動(dòng)處于主導地位，他們的主動(dòng)性得到了提高。不僅發(fā)展了各種能力，而且幫助他們鞏固了對數字的認識。
二、 材料投放體現個(gè)體差異性
每個(gè)幼兒的認知水平、經(jīng)驗和能力都是不同的，活動(dòng)區活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適于其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。因此我們在活動(dòng)區域中根據不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的材料，做到有的放矢。投放材料時(shí)，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢。根據幼兒能力的不同我們?yōu)榛顒?dòng)區提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，便于教師對不同能力的幼兒進(jìn)行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。
如在小班下學(xué)期末的主題活動(dòng)“蔬果舞會(huì )”中，我們增設了一個(gè)“好吃的蔬菜、水果”的區域活動(dòng)，提供的材料有蔬菜、水果畫(huà)紙、剪刀、數字袋等，能力弱的幼兒只要求會(huì )給蔬菜、水果涂色，盡量不要將顏色涂到邊線(xiàn)的外面；能力一般的幼兒要能將蔬菜、水果剪下來(lái)，數一數，知道自己剪了幾個(gè)水果或蔬菜；能力強的幼兒則會(huì )按照袋子上的數字裝入相應數量的水果或蔬菜。這樣孩子們可以根據自己的能力和需要選擇材料和操作方式，為他們達到自己的最近發(fā)展區創(chuàng )造條件，使每個(gè)孩子體會(huì )到成功的樂(lè )趣。
三、 材料投放注重循序漸進(jìn)性
區角活動(dòng)最大的優(yōu)勢莫過(guò)于能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。這就要求我們?yōu)橛變簻蕚涞牟牧�，能夠隨著(zhù)幼兒的操作、探索過(guò)程的發(fā)展而變化，材料能夠適應孩子不斷提出的新的要求、新挑戰、具有可發(fā)展性。能夠起到幫助幼兒經(jīng)過(guò)不斷的摸索和嘗試、不斷積累各種經(jīng)驗、提高各種能力，不斷地構建新的認識結構，在自身的發(fā)展上不斷有提高的作用，也就是說(shuō)材料投放要有循序漸進(jìn)性。
如在小班“蔬果舞會(huì )”主題活動(dòng)中：科學(xué)活動(dòng)“蔬果沉浮”旨在讓幼兒觀(guān)察蔬果在水中的沉浮現象，初步獲得有關(guān)物體沉浮的經(jīng)驗，學(xué)習用簡(jiǎn)單的方法記錄蔬果在水中的沉浮狀態(tài)。第一：在集體活動(dòng)中，教師為幼兒提供了相同的水，蔬菜、水果，與幼兒進(jìn)行了實(shí)驗，并記錄下實(shí)驗的結果。但是不是同一種水果或蔬菜在水中都會(huì )沉或浮呢？第二：在區域活動(dòng)中，教師為幼兒提供了多少不同的兩盆水，以及一份蔬菜、水果，讓幼兒進(jìn)行實(shí)驗，記錄，幼兒通過(guò)比較，發(fā)現同一種蔬菜或水果在深淺不同的水中可能會(huì )產(chǎn)生兩種不同的現象，沉或��；那么同一種水果或蔬菜在同樣多的水里產(chǎn)生的現象是否相同呢？第三：教師投放了生熟不同的一種水果或蔬菜，讓孩子們進(jìn)行實(shí)驗，孩子們同樣得到了不一樣的答案。通過(guò)教師循序漸進(jìn)地投放材料，孩子們在自己操作實(shí)踐的基礎上，獲得了新的經(jīng)驗，建構了新的知識，更重要的是培養了幼兒探索科學(xué)的興趣與能力。
四、 材料投放呈現動(dòng)態(tài)性
幼兒本身就是環(huán)境中一個(gè)最大的動(dòng)態(tài)因子，他們對于新鮮、好玩的操作材料往往興趣比較濃厚，但時(shí)間久了，他們的興趣會(huì )逐漸減退，以至無(wú)人問(wèn)津，這也失去了材料的價(jià)值功能。因此，材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標、觀(guān)察到的幼兒活動(dòng)現象和幼兒的發(fā)展需求，定期或不定期地進(jìn)行調整、補充。
如教師發(fā)現前階段備受幼兒喜愛(ài)的語(yǔ)言區無(wú)人問(wèn)津了，通過(guò)對幼兒區角活動(dòng)的觀(guān)察和了解，發(fā)現語(yǔ)言區角里的圖書(shū)因投放時(shí)間長(cháng)，造成破損嚴重和內容陳舊。于是，教師動(dòng)員幼兒把家里的新圖書(shū)帶到幼兒園一起分享。同時(shí)，根據近期主題目標“感官總動(dòng)員”有目的地投放一些幼兒有關(guān)感官方面書(shū)籍。果然，語(yǔ)言區又恢復了往日的熱鬧非凡，孩子們相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書(shū)，交流書(shū)中的各種知識。
總之，在投放區域材料時(shí)，我們要根據主題活動(dòng)實(shí)施的需要，有目的、有層次的、科學(xué)地投放與主題相關(guān)的區域材料，使主題活動(dòng)中的集體活動(dòng)通過(guò)區域化學(xué)習的形式更好地互動(dòng)起來(lái)，從而使主題的實(shí)施更加完整、深入，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。
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