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初中地理教學(xué)模式創(chuàng )新研究
摘要：地理教學(xué)改革勢在必行，教學(xué)模式創(chuàng )新是其中核心環(huán)節。初中地理教師應當從課堂教學(xué)向課前課后延伸發(fā)展，將個(gè)體學(xué)習轉變?yōu)榧w合作，強化師生互動(dòng)促進(jìn)，重視知識、能力與情感的同步培養，并著(zhù)力改革教學(xué)評價(jià)方式，以實(shí)現教學(xué)成效的提升。
關(guān)鍵詞：初中地理 創(chuàng )新研究 教學(xué)模式
在初中地理教學(xué)工作中，教學(xué)模式的創(chuàng )新是教學(xué)質(zhì)量提升的核心動(dòng)力。廣大教師應當著(zhù)眼于教改要求和教學(xué)實(shí)際，進(jìn)一步創(chuàng )新理念方法，在原有基礎上實(shí)現更大進(jìn)步與提升。本文主要針對初中地理教學(xué)模式方法的改進(jìn)等方面進(jìn)行論述。
一、地理教學(xué)從“局限課堂”向“前后延伸”轉變
縱觀(guān)初中地理教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，可以發(fā)現教學(xué)僅僅局限于課堂的不在少數。某些教師狹隘地將地理教學(xué)定義為地理課堂教學(xué)，而忽略了課前課后等環(huán)節的作用，容易導致地理教學(xué)效率低下。筆者在教學(xué)工作中既立足課堂，又不局限課堂，在重點(diǎn)抓好課堂的基礎上向課前課后拓展延伸。課前進(jìn)行認真的預習指導，要求學(xué)生搜集與地理課堂教學(xué)相關(guān)的知識點(diǎn)，了解有關(guān)背景資料，補充所需信息;在課后進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的延伸，通過(guò)專(zhuān)題研究、興趣活動(dòng)等一系列模式，鞏固課堂所學(xué)內容，使學(xué)生達到能力、知識與情感同步提升的目標。在《世界的語(yǔ)言和宗教》一課教學(xué)中，筆者在課堂教學(xué)環(huán)節開(kāi)始之前，要求學(xué)生認真搜集漢語(yǔ)、英語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)等語(yǔ)種在世界的分布范圍，了解世界上三大宗教的淵源、分布的地區及不同國家和地區的宗教信仰與文化傳統。這樣的預習活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在課前獲得一些與教學(xué)相關(guān)的知識點(diǎn)，極大地降低了學(xué)生課堂學(xué)習的難度。教學(xué)之后，筆者還對學(xué)生提出拓展性訓練任務(wù)，要求學(xué)生結合教材，分析了解我國周邊特別是東南亞地區的一些宗教信仰、文化傳統，每人整理出一篇內容在全班進(jìn)行交流，開(kāi)闊大家的視野，這對提高地理教學(xué)的趣味性具有較大幫助。
二、地理教學(xué)從“個(gè)人努力”向“集體研究”轉變
學(xué)習活動(dòng)既是個(gè)體進(jìn)行思維的過(guò)程，又應當發(fā)揮集體作用。因為初中生在地理學(xué)習中所擁有的知識積累非常有限，看待問(wèn)題的角度、層次也參差不齊，將個(gè)人的學(xué)習活動(dòng)轉變?yōu)榧w研究活動(dòng)，從某種程度上可以強化學(xué)生智慧的積累效果。大家齊心協(xié)力研究問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，既體現了集體的智慧，又增強了學(xué)習難點(diǎn)的突破效果。筆者在教學(xué)中既倡導學(xué)生深入研究獨立思考，又鼓勵學(xué)生與他人積極探究討論，尋求問(wèn)題的準確答案。例如在《影響氣候的主要因素》教學(xué)中，筆者向學(xué)生出示了一組思考題，要求學(xué)生分小組討論地球形狀、地球運動(dòng)對氣候所產(chǎn)生的影響，并且要能夠舉出具體例子。在這樣的思考題引導下，學(xué)生通過(guò)認真閱讀教材、查閱資料及相互討論研究，并結合生活中的一些具體例子，對地球運動(dòng)影響天氣、氣候的規律有了深入了解。同樣，其他知識點(diǎn)的學(xué)習探究也可以通過(guò)這樣的方式突破。集體研究中，學(xué)生你一言我一語(yǔ)分別從不同角度進(jìn)行分析，能夠拓展學(xué)生思維，提高答案的完善程度，極大地提升學(xué)習的成效。
三、地理教學(xué)從“單向灌輸”向“師生互動(dòng)”轉變
較長(cháng)一段時(shí)期以來(lái)，應試理念對初中地理教學(xué)的影響較大。為了提高卷面成績(jì)，許多教師習慣于采取灌輸教學(xué)模式，而忽略了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體地位，沒(méi)有能夠對學(xué)生進(jìn)行有效的啟發(fā)引導，這樣就容易出現沉悶的課堂。筆者在教學(xué)中，從教師的單向灌輸向師生有效互動(dòng)轉變，給予學(xué)生更多機會(huì )、更大平臺與更廣闊的空間，啟發(fā)他們的思維，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性。例如在《中國的水資源》教學(xué)中，筆者向學(xué)生出示了一幅電子地圖，要求學(xué)生指出我國水資源分布的主要地區，并討論有什么規律，在此基礎上和學(xué)生共同探討我國水資源分配的特點(diǎn)，以及其背后的深層次原因。這樣的提問(wèn)讓學(xué)生思維充分活躍起來(lái)，既認真觀(guān)察圖表，又對照教材深入思考分析，對水資源分布的現狀規律、特點(diǎn)、原因有了較為全面的認識。除此之外，筆者和學(xué)生共同探討水資源不足、分布不均的問(wèn)題如何解決。學(xué)生在這樣的半開(kāi)放性提問(wèn)中思維非常開(kāi)闊，分別提出水資源調配、加強水源保護等措施，較好地體現了師生互動(dòng)對拓展學(xué)生思維、提高學(xué)習成果完善程度的重要作用。
四、地理教學(xué)從“知識傳授”向“能力培養”轉變
地理教學(xué)目標涵蓋知識、能力、情感三個(gè)方面，其中許多教師重知識輕能力，學(xué)生所學(xué)地理知識成為卷面知識。對此，教師要進(jìn)行充分研究，著(zhù)力改變這一現狀，要讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)提高能力。例如在《交通運輸業(yè)》教學(xué)中，筆者除了實(shí)現知識型目標，讓學(xué)生了解交通運輸業(yè)的作用，理解公路、鐵路運輸方式的特點(diǎn)，以及了解我國公路網(wǎng)建設的一些基本常識、鐵路建設的主要特點(diǎn)之外，還進(jìn)行了能力性訓練，要求學(xué)生結合本地區經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展特點(diǎn)，設計出未來(lái)交通運輸業(yè)體系應當具備的基本框架，從鐵路功能、公路的運輸特點(diǎn)等方面著(zhù)手，編制地區交通運輸網(wǎng)的基本框架。這樣的拓展性訓練，能夠幫助學(xué)生鞏固對公路、鐵路運輸相關(guān)知識要點(diǎn)的理解，而且能夠與實(shí)際運用結合起來(lái)，活學(xué)活用體現了能力的有效培養。
五、地理教學(xué)從“單一評價(jià)”向“綜合評估”轉變
教學(xué)評價(jià)也是教學(xué)的一個(gè)非常重要環(huán)節，過(guò)去許多教師評價(jià)學(xué)生地理學(xué)習成效往往局限于卷面成績(jì)，而實(shí)踐證明這是不科學(xué)、不完善的，必須對學(xué)生進(jìn)行綜合評估。筆者在教學(xué)中既考核學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況，又評價(jià)學(xué)生學(xué)習情感態(tài)度和能力要求。在學(xué)習情感態(tài)度方面，觀(guān)察學(xué)生對地理學(xué)習的投入程度，是否充滿(mǎn)激情、認真學(xué)習;在能力方面，側重于考查學(xué)生學(xué)以致用的水平，能否將地理知識運用于生活實(shí)踐、運用于解決問(wèn)題，這是能力考查的重要內容。從卷面單一評價(jià)到學(xué)習情感態(tài)度評價(jià)與能力、知識點(diǎn)培養相結合的綜合評估方式，教師可以較為全面地分析學(xué)生地理學(xué)習的狀態(tài)狀況，為教學(xué)工作的有效開(kāi)展營(yíng)造良好氛圍，突出重點(diǎn)。實(shí)踐證明，采取綜合評估方式，能夠更好地發(fā)揮對學(xué)生的激勵作用，特別是學(xué)習情感態(tài)度方面的評語(yǔ)，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性。
綜上所述，初中地理教學(xué)創(chuàng )新改革勢在必行，廣大教師應當充分重視地理教學(xué)模式的創(chuàng )新，以更加先進(jìn)的理念指引教學(xué)工作扎實(shí)有序開(kāi)展。
參考文獻：
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