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高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性的激發(fā)
當前，在高中地理教學(xué)過(guò)程中仍存在些許問(wèn)題，學(xué)生主體性的缺失便 是其中之一。文章將研究重點(diǎn)置于受教育者主體性的培養方面，對于凸顯受教育者的核心地位，增強授課效果具有顯著(zhù)意義。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：隨著(zhù)現代教育事業(yè)和教學(xué)理念的發(fā)展和融合，高中地理教學(xué)中對于高中學(xué)生的學(xué)習主體性的激發(fā)受到教育界的高度關(guān)注。文章從高中地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng )設、小組討論學(xué)習方法以及地理教學(xué)主題的活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行分析探究激發(fā)高中地理教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性方法。
關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);學(xué)生;主動(dòng)性;發(fā)展
地理是高中學(xué)科教育中非常重要的一門(mén)學(xué)問(wèn)，對于高中學(xué)生的綜合素質(zhì)和地理學(xué)習水平的發(fā)展與提高有著(zhù)非常重要的影響和幫助作用。激發(fā)高中地理教學(xué)中學(xué)生的地理學(xué)習主動(dòng)性和興趣可以貫徹“以人為本”的教育方針，使高中學(xué)生成為學(xué)習的主人，從而達到提高高中學(xué)生地理學(xué)習能力和學(xué)習水平的效果。
一、創(chuàng )設地理課堂教學(xué)情境
課堂教學(xué)情境對于高中學(xué)生的地理課堂學(xué)習興趣和主動(dòng)性有著(zhù)非常有效的幫助作用，高中地理教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)應當注意到這點(diǎn)，采取有效的手段創(chuàng )造高中地理課堂教學(xué)情境，從而凸顯出高中地理課堂教學(xué)學(xué)生的主體性。2012年甘肅省教育部門(mén)做過(guò)一個(gè)以“教學(xué)情境對高中學(xué)生地理課堂學(xué)習主體性的激發(fā)作用”為主題的實(shí)驗，教育部門(mén)采用隨機抽樣的科學(xué)實(shí)驗方法抽取了省內的一個(gè)普通高中兩個(gè)班級進(jìn)行實(shí)驗取樣。相關(guān)人員將兩個(gè)班分為實(shí)驗組和對照組，實(shí)驗組采用多媒體技術(shù)和信息技術(shù)創(chuàng )設生動(dòng)的高中地理課堂教學(xué)情境輔助高中地理課堂教學(xué)，對照組采用傳統的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。一個(gè)月的實(shí)驗到期后，教育部門(mén)對這兩個(gè)班級進(jìn)行課堂教學(xué)情況調查，調查人員發(fā)現實(shí)驗組學(xué)生在課堂上的發(fā)言積極性和主動(dòng)性的比例為86%，而對照組僅為19%。由此可見(jiàn)，地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng )設對高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生地理學(xué)習興趣和主動(dòng)性的影響是非常大的，可以達到激發(fā)高中地理課堂學(xué)生主體性的目的。因此，高中地理教師應當認識到教學(xué)情境對學(xué)生主體性突出的幫助作用，積極采取有效措施創(chuàng )設地理課堂教學(xué)情境。
二、采用成組合作的地理教學(xué)方法
高中地理教師要想激發(fā)學(xué)生的主體性，關(guān)鍵在于高中學(xué)生的地理課堂學(xué)習的主動(dòng)性和能力，因此，高中地理教師必須認識到高中學(xué)生是地理學(xué)習的主體，將高中地理課堂學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，減少對于學(xué)生地理課堂學(xué)習方面的限制，從而有效地凸顯和發(fā)展高中地理課堂學(xué)生的主體性。高中地理教師可以采用成組合作的地理課堂教學(xué)方法，成組合作教學(xué)方法的優(yōu)勢在于它能有效地將高中學(xué)生的地理課堂學(xué)習的注意力集中在一起，給予高中學(xué)生地理課堂學(xué)習的主動(dòng)權，讓高中學(xué)生能夠全身心融入地理課堂的學(xué)習討論，加深高中學(xué)生之間的同學(xué)情誼和友誼，從而達到激發(fā)高中地理課堂學(xué)生主體性的目的。值得注意的一個(gè)要點(diǎn)就是，高中地理教師的成組合作方法的內容設計非常重要。高中地理教師要想讓成組合作方法對高中地理課堂學(xué)生的主體性突出的效果發(fā)揮到最大化，就必須加強成組合作內容的合理性。以蘇教版高中二年級地理教科書(shū)中的《地球的南北回歸線(xiàn)劃分》這一地理知識點(diǎn)的教學(xué)為例，高中地理教師在給高中學(xué)生進(jìn)行成組合作談?wù)搶W(xué)習時(shí)，應當設定與教學(xué)內容有關(guān)的論題，如“地球南北回歸線(xiàn)的劃分規則是什么?”“北半球的夏至太陽(yáng)照射哪一條回歸線(xiàn)?”“南北回歸線(xiàn)劃分的作用?”。
三、開(kāi)展與高中地理有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)
開(kāi)展與高中地理教學(xué)有關(guān)的教學(xué)主題活動(dòng)可以有效地幫助高中地理教師吸引高中學(xué)生的地理學(xué)習興趣和熱情，增強高中學(xué)生的學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性，從而全面激發(fā)高中地理教學(xué)學(xué)生的主體性。高中地理教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方法凸顯高中地理教學(xué)學(xué)生的主體性：
第一，開(kāi)展地理課堂教學(xué)主題活動(dòng)。高中地理教師可以開(kāi)展“你問(wèn)我來(lái)猜”“看圖識地理”等課堂活動(dòng)，這些活動(dòng)可以有效地活躍高中地理課堂教學(xué)的氣氛，吸引高中學(xué)生的地理學(xué)習熱情和注意力，讓高中學(xué)生的地理課堂學(xué)習的主動(dòng)性得以快速提高，充分尊重了高中學(xué)生學(xué)習的主體地位，從而全面激發(fā)高中地理教學(xué)中學(xué)生的主體性。
第二，開(kāi)展課外地理教學(xué)主題活動(dòng)。以蘇教版高中一年級地理教科書(shū)中的《土地荒漠化》這一地理知識點(diǎn)的教學(xué)為例，高中地理知識來(lái)源于生活，因此，只有到實(shí)際生活中去才能讓高中學(xué)生更加直觀(guān)、徹底了解這些地理知識點(diǎn)。土地荒漠化在生活中是可以比較容易找到案例的，高中地理教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜索附近的土地荒漠化地區，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展以“土地荒漠化實(shí)地考察調研”為主題的課外活動(dòng)，讓高中學(xué)生能夠自主學(xué)習，從而達到激發(fā)高中地理課堂學(xué)生主體性的目的。綜上所述，高中地理教師應當創(chuàng )設課堂教學(xué)情境，采用成組合作的地理教學(xué)方法，開(kāi)展與高中地理有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)高中地理課堂學(xué)生的主體性。
參考文獻：
[1]孫艷輝.淺析案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用[J].教育教學(xué)論壇，2014,(27).
[2]王晶.研析新課改下思維導圖在高中地理復習中的實(shí)踐與研究[J].文教資料，2014,(7).
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