初中鄉土地理教學(xué)研究

　　學(xué)伴互助教學(xué)法是在建構主義理論的指導下,在實(shí)踐中摸索出的一種組合式教學(xué)方法。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　【摘要】傳統的課堂教學(xué)模式存在了相當長(cháng)的時(shí)間，有優(yōu)勢。但時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生在成長(cháng)，如果教師及他(她)的教學(xué)方法一成不變，就會(huì )使其劣勢凸顯出來(lái)，在這樣大的背景下，勢必要進(jìn)行課改，但是改向何方，怎樣改，有很多先鋒已經(jīng)進(jìn)行各種課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，也有各種各樣的效果。詳細記錄了在課改過(guò)程中的觀(guān)念、做法、反思，很有參考價(jià)值。

　　【關(guān)鍵詞】課改;學(xué)伴互助;地理教學(xué)

　　在傳統的課堂教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)常常是通過(guò)以下教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行的:

　　(1)教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，被人們稱(chēng)為“滿(mǎn)堂灌”或者叫“填鴨式”教育，這種教學(xué)模式是最常見(jiàn)的。

　　(2)教師提問(wèn)、學(xué)生回答的模式，這是“滿(mǎn)堂灌模式”的一種變形。這些教學(xué)模式有優(yōu)勢，但是過(guò)分強調了教師的作用，扼制了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造性，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性與潛能的發(fā)揮。在傳統與新興的矛盾沖突中，學(xué)校領(lǐng)導站位高，思想新，提出了我校要進(jìn)行課堂教學(xué)改革。作為一名青年教師，我義不容辭首當其沖進(jìn)行課改。在我的地理課堂上，確定為問(wèn)題導學(xué)—學(xué)伴互助式地理課堂教學(xué)模式。

　　一、學(xué)伴互助式教學(xué)模式的主導思想

　　課改首先是理念的改變，要改變傳統的思想，確定以生為本的課堂。學(xué)生學(xué)習的地方過(guò)去叫學(xué)堂，現在叫學(xué)校，學(xué)生才是學(xué)習的主角，課堂教學(xué)應該是以學(xué)定教，課堂的主體是學(xué)生，教師是主導，要做好導的工作，定位應該是為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，隨機生成的課堂才是真實(shí)的、精彩的，有生命力的。學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā);能夠強化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng )造力，這是合作學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)，但是合作學(xué)習也存在弊端，人數較多的小組在進(jìn)行學(xué)習和展示時(shí)，通常是一人做主角，其他人做配角。所以我校的學(xué)伴互助式教學(xué)模式選擇兩人為一個(gè)學(xué)伴小組。

　　二、學(xué)伴之間角色的定位

　　我校的學(xué)伴互助式教學(xué)模式是以?xún)蓚�(gè)人為一小組(特殊情況也可三個(gè)人組成小組)，這兩個(gè)人互為學(xué)伴，優(yōu)勢突出一些的被稱(chēng)為“學(xué)長(cháng)”，成績(jì)弱一些的被稱(chēng)作“學(xué)友”，他們之間是朋友、伙伴的關(guān)系，比起“師傅”和“徒弟”，學(xué)生的心理上舒服了很多。學(xué)伴的組合不是固定的，一個(gè)階段以后會(huì )進(jìn)行微調。

　　三、問(wèn)題導學(xué)

　　(一)導學(xué)題的編制

　　1.導學(xué)題的設置具有指導性。初中的學(xué)生自己閱讀文本的能力不是很強，需要引導，導學(xué)題則相當于這節課的脈絡(luò )，把大塊的課文分解為小的問(wèn)題，將圖片融入課文，引導學(xué)生順著(zhù)脈絡(luò )，緊扣知識的重難點(diǎn)去分析去思考。

　　2.導學(xué)題的設置要有一定的實(shí)效性。在教學(xué)過(guò)程中應遵循學(xué)生的認知規律，設置與現實(shí)生活緊密相關(guān)的具體問(wèn)題。教師在教學(xué)中要緊緊圍繞教學(xué)目標，針對學(xué)生的實(shí)際情況和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設計，問(wèn)題設計要題意清楚，條理分明，語(yǔ)言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結構。

　　3.導學(xué)題的設置不能離開(kāi)圖。地理課堂最顯著(zhù)的特色就是圖多，而運用地圖進(jìn)行教學(xué)則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨特風(fēng)格和特色所在。所以在地理教學(xué)中，設置的導學(xué)題目也不能離開(kāi)圖，地圖功能十分巨大，復雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖便能生動(dòng)直觀(guān)、清晰、明了地展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。

　　4.導學(xué)題的設置要體現學(xué)習方法。我們要培養學(xué)生的獨立學(xué)習的能力，這個(gè)培養是潛移默化中形成的，把學(xué)生養成“看到新知，聯(lián)想舊知;應用已知，探究未知”，這樣學(xué)生的學(xué)習能力養成了，在沒(méi)有我們設置的導學(xué)題時(shí)，他們也能主動(dòng)地去思考、去探究，這才達到了我們的目的。所以在設置導學(xué)題時(shí)，應更多地思考:怎樣引導學(xué)生有效地探究。

　　(二)問(wèn)題導學(xué)-學(xué)伴互助式地理課堂教學(xué)模式的實(shí)施

　　我在課堂上，先出示教學(xué)目標，使學(xué)生對本節課的學(xué)習有一個(gè)明確的定位，然后出示導學(xué)題，使學(xué)生在自學(xué)課本時(shí)有一個(gè)抓手，在自學(xué)過(guò)程中又分為兩個(gè)階段，第一階段自主學(xué)習，第二階段是課改的中心，學(xué)友向學(xué)長(cháng)匯報自學(xué)情況，學(xué)長(cháng)指導學(xué)友。學(xué)長(cháng)不會(huì )的內容可以與其他小組的學(xué)長(cháng)交流，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，巡視指導。自學(xué)結束，以學(xué)伴為單位進(jìn)行展示，一般是學(xué)友回答問(wèn)題，學(xué)長(cháng)評價(jià)，學(xué)伴自己也可以根據情況而定誰(shuí)來(lái)回答。學(xué)生能學(xué)會(huì )的教師不必再重復，教師根據巡視以及學(xué)生展示情況及時(shí)調整教學(xué)內容。重點(diǎn)知識師生交流完畢，一定要留出當堂訓練的時(shí)間，鞏固學(xué)習成果。

　　四、課堂評價(jià)

　　在學(xué)伴互助的課堂上，學(xué)長(cháng)學(xué)友是一個(gè)學(xué)伴小組，他們共同學(xué)習，但展示的時(shí)候主要由學(xué)友來(lái)進(jìn)行，學(xué)友展示的好，說(shuō)明學(xué)長(cháng)真正起到了幫助的作用，二者共同加分，如果學(xué)長(cháng)單獨回答展示，則沒(méi)有學(xué)友得分高，這一點(diǎn)對于學(xué)友的激勵是很大的。除了關(guān)注學(xué)伴們在展示時(shí)的表現，其實(shí)更重要的是注重學(xué)習過(guò)程中對學(xué)長(cháng)學(xué)友的評價(jià)和鼓勵，觀(guān)察學(xué)伴之間是否和諧互助，否則還應進(jìn)行調整。

　　五、效果初顯

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，學(xué)伴互助式教學(xué)模式的優(yōu)勢凸顯出來(lái):學(xué)生能夠做到由被動(dòng)地聽(tīng)老師講轉為主動(dòng)的學(xué)，從旁觀(guān)者變成了拓荒者;學(xué)生交流的時(shí)間多了，有了展示自己的空間，從旁聽(tīng)者變成了演講者;成績(jì)不太理想的學(xué)友有了在課堂上表現、表達的機會(huì )，而這些原來(lái)都是被學(xué)長(cháng)統領(lǐng)著(zhù);學(xué)長(cháng)由回答問(wèn)題的踴躍者，成為了小老師，有了質(zhì)的變化，他們不僅能夠完成課堂的學(xué)習內容，還得到了更高層次的鍛煉。當然我的課堂還存在一些問(wèn)題，還在摸索與改進(jìn)中，但是作為教師在經(jīng)歷了課改之后，有了對比，更加堅定了我將課改之路走下去的決心，放手也是一種愛(ài)，我甘愿做他們的鋪路石，送他們走向更遠的前方，而不僅僅是教給他們如何去應付考試。

　　參考文獻:

　　[1]李志剛.我們的課改.南京:南京大學(xué)出版社，2013，4.

　　[2]范志國.初中地理教學(xué)評價(jià).長(cháng)春:東北師范大學(xué)出版社，2005，2.

　　[3]張志勇.創(chuàng )新教育中國教育范式的轉型.山東教育出版社，2007，2.

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