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高中地理探究案例教學(xué)的實(shí)施策略研究論文
摘要：當高中地理課程任課教師采取案例法組織教學(xué)時(shí), 其整個(gè)教學(xué)內容以及教學(xué)環(huán)節將圍繞著(zhù)案例展開(kāi), 能夠使學(xué)生從中實(shí)現對地理知識的領(lǐng)悟與消化。同時(shí), 因案例本身具有生動(dòng)性以及鮮活性的特點(diǎn), 因此, 在借助此種教學(xué)法授課時(shí), 能夠讓學(xué)生的聽(tīng)講注意力變得更加專(zhuān)注, 從而有利于實(shí)現對學(xué)生地理素養的提高。因此, 廣大教師需要認真探究案例教學(xué)的實(shí)施策略, 以使教學(xué)取得更好的效果。
關(guān)鍵詞：高中地理; 案例教學(xué); 探究;
所謂案例教學(xué)是為了實(shí)現特定的教學(xué)目標, 教師和學(xué)生以案例為媒介, 在課堂上對案例進(jìn)行分析和討論, 并對案例所含地理原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。在高中地理教學(xué)中, 應用案例法, 能夠促進(jìn)學(xué)生注意力的高度集中, 并提高教學(xué)效率。下面, 筆者對高中地理案例教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行研究, 并對高中地理課堂案例教學(xué)的不足進(jìn)行簡(jiǎn)單論述, 以供參考。
一、案例教學(xué)的特征分析
案例教學(xué)具有開(kāi)放性、自主性、探究性與互動(dòng)性等特點(diǎn), 這些特點(diǎn)決定了高中地理教學(xué)中應用案例教學(xué)是十分可行的。
1. 開(kāi)放性特點(diǎn)。
在借助案例教學(xué)法組織授課的過(guò)程之中, 授課教師應與聽(tīng)講學(xué)生之間將展開(kāi)充分地知識互動(dòng), 即雙方將就案例之中所涉及的知識點(diǎn)展開(kāi)探究。
2. 學(xué)生自主性。
學(xué)生應該作為課堂的中心, 被凸現出來(lái), 學(xué)生的自主性應該成為教師首要關(guān)注和調動(dòng)的因素之一。在案例教學(xué)中, 教師的角色轉變?yōu)橐龑д? 其主要是在喚起學(xué)生的興趣, 使學(xué)生的主體性被凸顯了出來(lái), 使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)真正被關(guān)注。這樣, 學(xué)生的自主思考是最有價(jià)值的, 學(xué)生能夠積極主動(dòng)地表達自己的觀(guān)點(diǎn), 提出解決問(wèn)題的策略。
3. 探究性特點(diǎn)。
在案例法被引入到高中地理課堂之后, 學(xué)生將在案例的驅動(dòng)之下, 實(shí)現對地理知識的高效探究。同時(shí), 在授課教師結合案例內容向學(xué)生提出問(wèn)題之后, 學(xué)生將會(huì )把自己的見(jiàn)解與觀(guān)點(diǎn)向教師加以反饋, 而教師此時(shí)則能夠根據學(xué)生的具體作答情況, 給予學(xué)生指點(diǎn), 從而讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程之中得到提高。
4. 互動(dòng)性特點(diǎn)。
通過(guò)將案例法引入于高中地理課堂之上, 將使學(xué)生能夠將自己的觀(guān)點(diǎn)與見(jiàn)解得以充分展示出來(lái)。與此同時(shí), 在教師對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解加以評述和指點(diǎn)的過(guò)程之中, 亦能夠達到師生雙向互動(dòng)討論的目的, 如此將有助于學(xué)生實(shí)現思路的拓寬, 同時(shí)使學(xué)生掌握正確的思考方式。
此外, 案例法引入高中地理課堂, 還能夠讓學(xué)生在鮮活案例的刺激之下, 進(jìn)入到案例所營(yíng)造的情境之中, 以使學(xué)生自主展開(kāi)對特定問(wèn)題的深入思考, 從而使學(xué)生更為深刻地理解問(wèn)題。
二、高中地理案例教學(xué)的開(kāi)展
在高中地理課堂中, 教師要應用案例教學(xué), 就需要選擇恰當的案例, 同時(shí)要注意通過(guò)案例法讓學(xué)生認識到地理知識同現實(shí)生活的內在關(guān)聯(lián)性。
1. 案例的選擇要適當。
在應用案例教學(xué)法時(shí), 教師必須要選擇恰當的案例, 因為案例是啟發(fā)學(xué)生思維, 引導學(xué)生主動(dòng)探索的重要載體, 選擇恰當的案例, 才能正確引導和啟發(fā)學(xué)生, 這是一切的基礎。教師應當先熟悉地理案例的編寫(xiě)技巧, 了解學(xué)生的實(shí)際情況以及高中地理教材的特點(diǎn)。例如在講解荒漠化防治的問(wèn)題時(shí), 教師就可選擇我國西部地區一些生態(tài)較為脆弱的省份實(shí)施退耕還林還草、植樹(shù)造林等案例。此外, 高中地理授課教師所使用的案例應當具備足夠的啟發(fā)性, 如若不然, 將會(huì )因案例內容過(guò)于簡(jiǎn)單、直白, 使得學(xué)生無(wú)法從探索案例背后所涉及的知識點(diǎn)的過(guò)程之中獲得思維的快樂(lè )。這是高中地理課程授課教師在采用案例法組織授課時(shí)所應當加以注意和把握的一個(gè)要點(diǎn)。
2. 通過(guò)案例法讓學(xué)生認識到地理知識同現實(shí)生活的內在關(guān)聯(lián)性。
地理知識學(xué)習之所以會(huì )讓一部分學(xué)生感到枯燥無(wú)味, 主要原因便在于授課教師未能使學(xué)生認識到地理知識乃是源自于現實(shí)生活之中。鑒于此, 授課教師所遴選的案例應從現實(shí)生活之中加以取材, 以使學(xué)生在分析案例的過(guò)程之中, 認識到地理知識的現實(shí)應用型, 如此讓其改變以往對地理知識學(xué)習過(guò)程中所形成的錯誤態(tài)度。通過(guò)結合生活實(shí)際的案例, 可讓學(xué)生直觀(guān)感性得到認識, 對于形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度有很大的幫助。
如以人教版必修3第二章第二節亞馬孫熱帶雨林為例, 講到森林具有巨大的生態(tài)環(huán)境效益以及雨林遭受破壞產(chǎn)生的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題, 讓大家意識到保護生態(tài)環(huán)境的重要性。在進(jìn)行這一節內容的教學(xué)時(shí), 我們可以引導學(xué)生思考東北的實(shí)際情況, 引導學(xué)生思考我國為什么要停止開(kāi)發(fā)“北大荒”, 實(shí)質(zhì)上是因為濕地與森林一樣具有巨大的生態(tài)環(huán)境效益。海洋、濕地、森林并稱(chēng)為全球的三大生態(tài)系統。這樣可以讓學(xué)生從感性認識上升到理性認識, 實(shí)現質(zhì)的飛躍。
三、高中地理課堂案例教學(xué)的不足
1. 局限性。
案例法并不適用于所有地理知識內容的教學(xué), 其僅僅在特定的地理課章節中能夠發(fā)揮出足夠的效用, 這是此種教學(xué)法存在的不足。
2. 不易掌控教學(xué)過(guò)程。
此種教學(xué)法對于授課教師的課堂掌控能力要求較高, 如若教師未能事先做好充分準備, 則將極易導致課堂討論出現失控的狀態(tài)。
3. 案例教學(xué)掌控存在一定的困難。
實(shí)行案例教學(xué)的前提是學(xué)生積極主動(dòng)配合, 教師既要有效地組織學(xué)生的討論, 還要保證不占用大量的學(xué)習時(shí)間。
四、結語(yǔ)
案例教學(xué)具有一定的特點(diǎn)和優(yōu)勢, 能夠輔助地理教學(xué)取得更好的效果, 教師應該加以應用。但同時(shí), 由于高中地理案例教學(xué)也存在著(zhù)一定的不足, 因此教師也應該在具體的應用中加以區別和探索, 提高自身的課堂掌控能力, 強化備課環(huán)節, 不斷地提升案例教學(xué)的應用技巧, 使案例教學(xué)真正能夠發(fā)揮自身作用, 提高高中地理教學(xué)效率。
參考文獻
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