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生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)在地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的應用問(wèn)題探究論文
當前，我國經(jīng)濟社會(huì )正處于產(chǎn)業(yè)轉型升級的關(guān)鍵時(shí)期，需要大量高層次應用技術(shù)型人才，但高校人才培養結構與社會(huì )需求存在脫節現象，已成為近年來(lái)高校畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因，新建地方本科高校尤為突出。20xx年國家頒布實(shí)施了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》和《現代職業(yè)教育體系建設規劃（20xx-20xx 年）》，積極引導和推動(dòng)地方本科院校向應用技術(shù)類(lèi)型高校轉型發(fā)展，促使地方本科院校發(fā)揮其學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設優(yōu)勢，加大技術(shù)技能型人才培養力度，培養面向生產(chǎn)一線(xiàn)的高層次技術(shù)技能人才。
就地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，錢(qián)學(xué)森認為地理科學(xué)是具有基礎理論、應用理論和應用技術(shù)三個(gè)層次的學(xué)科專(zhuān)業(yè)[1],地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養就是要使其成為既具有地理基礎理論，又掌握地理應用技術(shù)的復合創(chuàng )新型人才。應用生態(tài)學(xué)是地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系中的一個(gè)重要環(huán)節，解決資源可持續利用問(wèn)題、生態(tài)破壞問(wèn)題和環(huán)境污染問(wèn)題是應用生態(tài)學(xué)的核心內容[2],這與地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)復合創(chuàng )新型人才的培養目標是相契合的。但是當前國內在地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養的過(guò)程中還存在不少問(wèn)題，諸如培養目標定位及方向不明確、畢業(yè)生就業(yè)難等，這些問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在很大程度上是培養過(guò)程中的理論與實(shí)踐相脫節。尤其處于轉型發(fā)展時(shí)期的地方本科高校，對于應用技術(shù)型人才培養方法和途徑的深入研究顯得尤為必要和緊迫�；谝陨险J識，結合近年來(lái)在地方高校的教學(xué)實(shí)踐，對地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應用生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的若干問(wèn)題進(jìn)行探討，以期為轉型發(fā)展高校地理科學(xué)復合創(chuàng )新型人才的培養提供一定借鑒。
1 地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應用生態(tài)學(xué)課程教學(xué)體系的實(shí)踐特點(diǎn)。
地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應用生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)體系是一個(gè)由基礎理論、應用理論和應用技術(shù)三大教學(xué)模塊貫通理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的“知識--技能--應用”復合系統[3].應用生態(tài)學(xué)課程教學(xué)體系具有突出的應用屬性，三大教學(xué)模塊中，應用理論模塊是應用生態(tài)學(xué)的核心，主要包括農業(yè)生態(tài)、森林生態(tài)、草地生態(tài)、城市生態(tài)和污染生態(tài)等反映應用生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展的核心理論。應用技術(shù)模塊是分別對應于上述應用理論而發(fā)展起來(lái)的工程技術(shù)、生態(tài)規劃與管理等應用技術(shù)。這一應用屬性與地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的應用方向及畢業(yè)生社會(huì )服務(wù)需求之間形成了內在的共性和契合，應用生態(tài)學(xué)的應用屬性為地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應用人才培養提供了知識與技術(shù)基礎，而專(zhuān)業(yè)應用方向與社會(huì )服務(wù)需求又影響著(zhù)應用生態(tài)學(xué)應用屬性的展開(kāi)，而且日益提高的社會(huì )服務(wù)需求也對地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應用性提出了更高的要求。
應用生態(tài)學(xué)涵蓋了農業(yè)生態(tài)與農業(yè)生態(tài)工程，森林生態(tài)與林業(yè)生態(tài)工程，草地生態(tài)與草地生態(tài)系統管理，水域、濕地生態(tài)與流域管理，旅游生態(tài)與生態(tài)旅游規劃管理，污染生態(tài)與環(huán)境生態(tài)工程，城市生態(tài)與城市生態(tài)建設，景觀(guān)生態(tài)與區域生態(tài)建設，生物多樣性保護和全球重大生態(tài)問(wèn)題與對策等內容[2,4-5].而從地理相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)來(lái)看，主要集中于城市與村鎮規劃，旅游規劃與開(kāi)發(fā)，土地規劃與評估，水利開(kāi)發(fā)與工程，環(huán)境與生態(tài)規劃，環(huán)境咨詢(xún)與環(huán)境影響評價(jià)，房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)，地理信息系統，資源調查，測繪和工程施工等規劃設計、開(kāi)發(fā)和工程領(lǐng)域的企事業(yè)單位，計委、城鄉建設、國土資源、環(huán)境保護、旅游管理、農林和水利等行政管理部門(mén)，以及考取研究生以及在教學(xué)研究機構從事地理相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)研究等。由此可見(jiàn)，應用生態(tài)學(xué)與地理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)需求緊密契合，這也體現了應用生態(tài)學(xué)在地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應用型人才培養中的地位和作用。因此，加強應用生態(tài)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)符合轉型高校地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要，也有利于更具針對性的地理學(xué)應用技術(shù)型人才的培養。
2 地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應用生態(tài)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)內容設計。
一直以來(lái)，地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的實(shí)驗教學(xué)多以教師講解演示為主，實(shí)驗類(lèi)型也多為觀(guān)摩性、驗證性實(shí)驗，而技術(shù)性、綜合性、設計性和生產(chǎn)性實(shí)驗則較少，學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中往往缺乏主動(dòng)性和探索性。應用生態(tài)學(xué)的課程實(shí)驗以往也大多僅安排一些基礎生態(tài)學(xué)的傳統實(shí)驗項目。應用生態(tài)學(xué)雖然具有突出的應用屬性，但往往具有較強的宏觀(guān)性和綜合性，這也是以往應用生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)難以開(kāi)展的主要原因。為了強化學(xué)生綜合應用能力和創(chuàng )造能力的培養，轉型高校必須在加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節上進(jìn)行深化改革。因此，應用生態(tài)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)內容應在以往較單一的基礎生態(tài)學(xué)實(shí)驗項目的基礎上，針對地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)方向，增加技術(shù)性、綜合性、設計性和生產(chǎn)性實(shí)驗、實(shí)習項目�；谝陨险J識，應用生態(tài)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)應從三個(gè)方面進(jìn)行內容設計。一是應用生態(tài)學(xué)基本方法與技能的實(shí)驗項目；二是針對某一應用技術(shù)專(zhuān)題所開(kāi)設的技術(shù)性、綜合性、設計性和生產(chǎn)性等實(shí)習項目，這是應用生態(tài)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的核心內容，需要格外重視；三是探索性、創(chuàng )新性實(shí)習項目，這是應用生態(tài)學(xué)創(chuàng )新性實(shí)踐技能訓練的拓展環(huán)節，在條件允許的情況下可以實(shí)施。
2.1 應用生態(tài)學(xué)基本方法與技能訓練。
該項內容為基礎生態(tài)學(xué)常規實(shí)驗項目，主要包括生態(tài)因子的測量、植物群落數量特征調查與種的多樣性測定、種內種間關(guān)系分析、種群空間分布格局調查、生態(tài)系統結構與功能的野外調查與觀(guān)測、樣品采集（包括大氣、水體、土壤和生物樣品的野外采集）、土壤養分和有機質(zhì)測定、污染水體重金屬含量測定以及植物光合作用測定等。此類(lèi)實(shí)驗一般在相應的理論講授結束后即安排實(shí)施，實(shí)驗場(chǎng)地根據實(shí)驗內容需要可以安排在野外、室內實(shí)驗室或實(shí)驗基地等。此類(lèi)實(shí)驗適宜安排 5~8 項，需要 10~18 學(xué)時(shí)。通過(guò)此類(lèi)實(shí)驗項目的實(shí)施，可以使學(xué)生在生態(tài)學(xué)基本技能與方法上得到訓練，為后續的應用生態(tài)學(xué)專(zhuān)題綜合實(shí)習及其它探索性實(shí)習的開(kāi)展奠定技能與方法基礎。
2.2 應用生態(tài)學(xué)專(zhuān)題性綜合實(shí)習訓練。
應用生態(tài)學(xué)課程教學(xué)體系是脫潁于生態(tài)學(xué)，又吸納了生物學(xué)、地學(xué)和許多產(chǎn)業(yè)科學(xué)的知識而形成的一門(mén)開(kāi)放性科學(xué)。應用生態(tài)學(xué)的應用理論與應用技術(shù)涵蓋了農業(yè)生態(tài)與農業(yè)生態(tài)工程等 10 多個(gè)學(xué)科分支方向，可以根據各分支方向的應用特點(diǎn)及可操作性，開(kāi)設不同專(zhuān)題性綜合實(shí)習。結合地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及社會(huì )服務(wù)技能的需求，認為適宜開(kāi)設的專(zhuān)題性綜合實(shí)習內容包括：小區域或庭院生態(tài)農業(yè)模式調查與設計，生態(tài)園林調查與設計，生態(tài)工業(yè)園區調查與設計，環(huán)境要素（大氣、水、土壤）污染監測與評價(jià)，工礦企業(yè)（污水處理廠(chǎng)、燃煤電廠(chǎng)等）污染物處理處置及資源化利用工藝調查，自然保護區（森林、濕地、水域）生物多樣性調查與評估，旅游景區生態(tài)環(huán)境影響調查與評價(jià)，小區域生態(tài)環(huán)境規劃以及某地景觀(guān)分析與景觀(guān)生態(tài)規劃等。
由于應用生態(tài)學(xué)應用理論與應用技術(shù)分支方向較多，在教學(xué)運行中是不可能把所有的分支學(xué)科都納入到教學(xué)體系中的，應當結合開(kāi)設專(zhuān)業(yè)的應用特點(diǎn)及社會(huì )服務(wù)需求，有所選擇和側重。與此相適應，應用生態(tài)學(xué)專(zhuān)題性綜合實(shí)習項目也應結合所開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行設置，每個(gè)專(zhuān)業(yè)可以設置 1~2 個(gè)專(zhuān)題實(shí)習項目實(shí)施，此類(lèi)實(shí)習適宜安排 2~4 周的專(zhuān)項實(shí)習課時(shí)，以保證實(shí)習的連續性和質(zhì)量。此類(lèi)實(shí)習項目為技術(shù)性、綜合性、設計性、生產(chǎn)性專(zhuān)題實(shí)習，必須有穩定的野外實(shí)踐基地和依托廠(chǎng)礦企業(yè)建立的生產(chǎn)性實(shí)踐基地等。實(shí)踐基地建設是轉型發(fā)展高校實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展的保證，也是培養地理科學(xué)創(chuàng )新型、復合應用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的重要途徑。如實(shí)習項目為綜合設計型、技術(shù)型，前期必須深入野外實(shí)踐基地或項目實(shí)地進(jìn)行考察、調研及采集數據，后期可以回校內完成室內分析處理、評價(jià)或設計等任務(wù)。如為生產(chǎn)性實(shí)習項目，則需要深入生產(chǎn)現場(chǎng)，在企業(yè)技術(shù)人員指導下進(jìn)行生產(chǎn)考察、咨詢(xún)及現場(chǎng)討論等，了解生態(tài)設施或生態(tài)工藝以及工程的規劃設計、運行和管理情況，了解生產(chǎn)過(guò)程中資源配置、廢棄物處置或循環(huán)再利用的過(guò)程以及環(huán)境污染物的產(chǎn)生與控制等，并利用實(shí)測和觀(guān)察的現場(chǎng)數據進(jìn)行分析和總結，從中提高分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力[6]。
2.3 應用生態(tài)學(xué)探索性、創(chuàng )新性實(shí)習訓練。
應用生態(tài)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)是在學(xué)習了應用生態(tài)學(xué)課程及其它地理科學(xué)主干專(zhuān)業(yè)方向課程之后，在具備了一定專(zhuān)業(yè)綜合分析能力的基礎上而設置的一項探索性、創(chuàng )新性實(shí)習項目，通過(guò)這一項目使學(xué)生掌握綜合運用應用生態(tài)學(xué)及相關(guān)課程專(zhuān)業(yè)理論與技術(shù)方法進(jìn)行文獻查閱、數據采集、實(shí)驗分析、專(zhuān)業(yè)分析并形成專(zhuān)業(yè)設計、規劃或報告等成果。實(shí)習內容一般由學(xué)生結合自己的專(zhuān)業(yè)興趣在教師的指導下自主選定，也可以借助校級、省級大學(xué)生科技創(chuàng )新或創(chuàng )業(yè)活動(dòng)、教師縱橫向課題的帶動(dòng)，在教師指導下進(jìn)行。
3 地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應用生態(tài)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程設計。
應用生態(tài)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)如何實(shí)施是體現教學(xué)效果及檢驗是否達到教學(xué)目標的重要保障。由于應用生態(tài)學(xué)基本方法技能訓練一般隨理論教學(xué)的進(jìn)度安排實(shí)施，單項實(shí)驗課時(shí)少（2~3 學(xué)時(shí)），內容固定，任務(wù)較簡(jiǎn)單，在此不作專(zhuān)門(mén)討論。重點(diǎn)對應用生態(tài)學(xué)專(zhuān)題性綜合實(shí)習的教學(xué)過(guò)程依照時(shí)間順序進(jìn)行探討。
3.1 實(shí)習前準備。
實(shí)習分為生產(chǎn)性實(shí)習和綜合性、設計型實(shí)習兩種類(lèi)型進(jìn)行討論。生產(chǎn)性實(shí)習一般在依托廠(chǎng)礦企業(yè)建立的生產(chǎn)性實(shí)踐基地進(jìn)行，實(shí)習任務(wù)在滿(mǎn)足專(zhuān)題實(shí)習大綱框架下，由企業(yè)或基地負責人與校內指導教師共同安排。因此，指導教師應在實(shí)習前 2 周根據實(shí)習大綱計劃，深入實(shí)踐基地進(jìn)行考察交流，制定專(zhuān)題生產(chǎn)性實(shí)習的具體實(shí)施計劃。綜合性、設計型實(shí)習應發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力，在實(shí)習前 3 周由指導教師將實(shí)習目標任務(wù)下達，并向學(xué)生介紹野外實(shí)踐基地的自然地理和生態(tài)環(huán)境狀況等。學(xué)生以小組為單位自主進(jìn)行實(shí)習設計，編制小組實(shí)習任務(wù)書(shū)和實(shí)習計劃，包括階段性?xún)热莅才�、�?shí)習路線(xiàn)和實(shí)習分工等，然后由指導教師組織各實(shí)習小組進(jìn)行公開(kāi)答辯，每名學(xué)生都是答辯評委。在教師總體指導及學(xué)生互評的基礎上，各小組對實(shí)習任務(wù)書(shū)進(jìn)行修改完善，經(jīng)指導教師審閱之后方可在實(shí)習過(guò)程中實(shí)施。
3.2 開(kāi)展綜合性實(shí)習。
此階段由各實(shí)習小組依據實(shí)習任務(wù)書(shū)和實(shí)習計劃，圍繞實(shí)踐教學(xué)目標，在教師指導下組織實(shí)施。生產(chǎn)性實(shí)習由實(shí)踐基地技術(shù)人員和指導教師共同負責指導；綜合性、設計型實(shí)習先由指導教師組織所有學(xué)生到實(shí)踐教學(xué)基地考察，熟悉實(shí)習區域的地理概況，然后由各小組根據既定任務(wù)和計劃自主實(shí)習，在實(shí)習過(guò)程中可以采取啟發(fā)式和現場(chǎng)討論的方式進(jìn)行具體指導，對所存在的問(wèn)題通過(guò)引導及時(shí)糾正。
3.3 實(shí)習成果交流與評定。
野外實(shí)習結束后，指導教師指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)習總結，匯總實(shí)習成果，進(jìn)行資料分析、評價(jià)與設計工作，形成實(shí)習報告。然后，組織學(xué)生分小組進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習總結交流與評定，各小組分別向指導教師及全體學(xué)生匯報交流實(shí)習成果及經(jīng)驗教訓，并進(jìn)行成果展示，學(xué)生及指導教師可以進(jìn)行自由提問(wèn)和質(zhì)疑，并由指導教師及學(xué)生按預先設定的成績(jì)構成進(jìn)行成果評定。
4 結語(yǔ)。
應用生態(tài)學(xué)是涵蓋了生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、地學(xué)和許多產(chǎn)業(yè)科學(xué)的一門(mén)綜合性應用科學(xué)，其應用屬性與地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養方向及社會(huì )服務(wù)需求相契合。尤其對于轉型發(fā)展的地方高校，在地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)加強應用生態(tài)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)是很有必要的。但應用生態(tài)學(xué)課程不同于其它應用性課程，各應用理論與技術(shù)分支均體現了較強的綜合性。結合應用生態(tài)學(xué)的應用特點(diǎn)，提出了轉型高校地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應用生態(tài)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的思路。在內容設計上，認為應該從應用生態(tài)學(xué)基本方法與技能實(shí)驗、專(zhuān)題性綜合實(shí)習訓練及探索性與創(chuàng )新性實(shí)習三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并結合綜合性實(shí)習，從實(shí)習前準備、開(kāi)展實(shí)習及實(shí)習成果交流與評定三個(gè)階段進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的設計。
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