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高中地理互動(dòng)交流教學(xué)情境的創(chuàng )設論文
摘要：互動(dòng)交流，講求課堂教學(xué)過(guò)程中，師生、生生之間教與學(xué)的交互溝通，而這種交互溝通，對于提升課堂的趣味性，動(dòng)態(tài)感，鍛煉學(xué)生的思考能力，都能夠起到積極的效果�；谏鲜霰尘�，本文采用理論結合案例的分析方法，探究了幾種具體的互動(dòng)交流教學(xué)策略，并對教學(xué)的效果進(jìn)行了簡(jiǎn)評，希望能夠為高中地理課堂互動(dòng)教學(xué)的有效開(kāi)展提供一些參考。
關(guān)鍵詞：高中地理；互動(dòng)交流；教學(xué)情境；教學(xué)反饋
1引言
我國著(zhù)名教育家，華東師范大學(xué)終身教授葉瀾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)過(guò)程，應是師生、生生積極有效互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應改變傳統模式下，教師中心輻射的教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生參與到教學(xué)探究中去�！彼脑�(huà)闡述了一個(gè)教學(xué)真理，即：為學(xué)生創(chuàng )設充滿(mǎn)互動(dòng)情境的課堂，是提升課堂探究性、學(xué)習性的重要手段。然而，受制于傳統教學(xué)思維的禁錮，我國很多地方的中學(xué)地理教師，在課堂教學(xué)過(guò)程中，往往習慣性地采用“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的方式授課，并不注重與學(xué)生之間的教學(xué)溝通，這也使得課堂的趣味性喪失，學(xué)生的思考、溝通、交流能力得不到培養。因此，探究科學(xué)、有效的地理互動(dòng)性課堂教學(xué)策略，顯得至關(guān)重要。
2創(chuàng )設問(wèn)題情境，點(diǎn)燃互動(dòng)交流火種
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！眴�(wèn)題，是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力的最好催化劑，在高中地理課堂教學(xué)中，教師應抓住高中生對未知疑問(wèn)充滿(mǎn)興趣的特征，創(chuàng )設互動(dòng)交流，交互探究式的課堂，用疑問(wèn)作為引子，引導師生、生生之間的交流。然而，如何以疑問(wèn)作為引子，點(diǎn)燃互動(dòng)交流的火種？也考驗著(zhù)教師的課堂設計能力，筆者認為：教師創(chuàng )設問(wèn)題時(shí)，不應就問(wèn)題而提問(wèn)題，那樣顯得過(guò)于死板，而應該將問(wèn)題與合作教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)元素結合在一起，創(chuàng )設生動(dòng)、多趣的互動(dòng)交流課堂。例如，在《氣壓帶和風(fēng)帶》一課的教學(xué)中，筆者則綜合引入了多媒體、小組合作等形式，組織了基于問(wèn)題情境的互動(dòng)交流課堂。首先，筆者利用多媒體設備，為學(xué)生展示了撒哈拉大沙漠、非洲草原、巴西熱帶雨林等地理視頻，視聽(tīng)交互的情境，頓時(shí)引起了大家的興趣；其次，筆者拋出問(wèn)題：“請大家思考，為何上述地區維度相近，氣候卻差別如此大？”“這與全球性的大氣環(huán)流有何關(guān)系？”……再次，繼續利用多媒體，播放瑞典大片森林因酸雨而枯死，而將責任推給英國的新聞視頻，并提出問(wèn)題：“你認為這樣有道理么？”一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生陷入深思，而筆者則趁勢將全班分為若干小組，要求他們圍繞問(wèn)題，展開(kāi)交流探究，筆者則時(shí)不時(shí)深入各個(gè)小組，與他們展開(kāi)互動(dòng)，最后，等各小組的結論出爐后，筆者在全班舉行了一次主題為“氣壓帶與風(fēng)帶，你學(xué)會(huì )了么？”的交流報告會(huì )，各小組選派代表，走上講臺，展開(kāi)生生互動(dòng)的交流匯報活動(dòng)，課堂氣氛被瞬間推向高潮。上述教學(xué)案例中，教師沒(méi)有生搬硬套地提出問(wèn)題，而是借助多媒體資源，以視聽(tīng)展現的方式，引出一個(gè)又一個(gè)與教學(xué)主題有關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生們的思考積極性，在此基礎上，通過(guò)小組合作、總結匯報，提供了一個(gè)師生、生生交流的平臺，整個(gè)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng )設的互動(dòng)交流情境流暢、自然，尤其是交流報告會(huì )的總結形式，更是充分鍛煉了學(xué)生們的探究、溝通、互動(dòng)能力，互動(dòng)交流的教學(xué)目標順利達成。
3引導觀(guān)察反思，提供互動(dòng)交流平臺
引導、觀(guān)察、反思，是高中地理課堂教學(xué)的一般性流程，在具體的教學(xué)環(huán)節中，要求教師應注重從小處入手，引導學(xué)生，觀(guān)察現象，反思原理，以此培養他們的地理綜合素養。筆者認為，在上述教學(xué)過(guò)程中，亦可引入有效的互動(dòng)交流情境，將引導、觀(guān)察、反思與互動(dòng)交流有機結合，讓課堂的融合性、多樣性變得更加有效，為學(xué)生提供更為完善的互動(dòng)交流平臺。例如，在《自然界的水循環(huán)》一課教學(xué)中，筆者便采用了引導、觀(guān)察、反思的教學(xué)流程，為學(xué)生構建了“說(shuō)、畫(huà)、思”的互動(dòng)交流課堂情境。首先，筆者在講臺上構建了兩個(gè)觀(guān)察實(shí)驗，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察。實(shí)驗1：一只杯子里，裝了半杯冰水，放置5分鐘，觀(guān)察杯子表面壁有何變化？實(shí)驗2：在杯子里裝半杯水，用透明的塑料紙蒙在杯口，將杯子放置在臺燈下烤5分鐘，觀(guān)察塑料紙內層有何變化？其次，當學(xué)生觀(guān)察完兩個(gè)實(shí)驗現象后，筆者引出“說(shuō)一說(shuō)”：請你說(shuō)一說(shuō)，上述實(shí)驗中，水循環(huán)發(fā)生的空間領(lǐng)域在哪？“畫(huà)一畫(huà)”：請你根據實(shí)驗觀(guān)察與理解，畫(huà)出上述兩個(gè)實(shí)驗中，水循環(huán)的示意圖？“思一思”：請你思考一下，通過(guò)上述兩個(gè)實(shí)驗，你能夠設計出有關(guān)水循環(huán)的小產(chǎn)品嗎？再次，結合實(shí)驗觀(guān)察，和幾個(gè)教學(xué)設計情境，筆者要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，畫(huà)一畫(huà)、思一思、說(shuō)一說(shuō)，在之前實(shí)驗和問(wèn)題的激勵下，全班同學(xué)展開(kāi)了熱烈的討論，有的同學(xué)利用前期的知識體系，大致解釋了水循環(huán)的過(guò)程，有的同學(xué)利用手中的畫(huà)筆，繪制了實(shí)驗中的水循環(huán)流程，而另一些同學(xué)，則提出了一些有關(guān)水循環(huán)小產(chǎn)品制作的想法�？偠灾�，整個(gè)課堂，因為大家的互動(dòng)交流，變得充滿(mǎn)生氣，最后，筆者對學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、思一思、說(shuō)一說(shuō)的成果進(jìn)行了總結，充分肯定了大家的學(xué)習成果。在上述案例中，教師通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗，引導學(xué)生展開(kāi)觀(guān)察，并用畫(huà)一畫(huà)、思一思、說(shuō)一說(shuō)的教學(xué)流程，培養全班同學(xué)的思考意識，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不僅有思考環(huán)節，有交流環(huán)節，有互動(dòng)環(huán)節，亦有實(shí)踐環(huán)節，通過(guò)熱烈的探究，激烈的交流，學(xué)生在潛移默化間，掌握了水循環(huán)的知識，教學(xué)的實(shí)效性自然得到彰顯。
4結語(yǔ)
教無(wú)定法，貴在得法！在高中地理課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供互動(dòng)交流的學(xué)習場(chǎng)景，引導他們圍繞一個(gè)或幾個(gè)地理學(xué)習問(wèn)題，展開(kāi)交流性學(xué)習，互動(dòng)性探討，能夠不斷培養學(xué)生的思考意識，學(xué)習能力，鍛煉他們的口才。高中地理教師，應不斷探究和實(shí)踐更多、更好的互動(dòng)交流教學(xué)法，讓學(xué)生們在高效的交流和互動(dòng)中，輕松掌握地理學(xué)科的理論和實(shí)踐知識。
參考文獻：
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