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大數據下初中地理教學(xué)研究論文
摘要：為了探討大數據背景下的初中地理教學(xué)，文章從三個(gè)方面分別進(jìn)行了論述，即大數據背景下初中地理教學(xué)決策的科學(xué)化、精準化；大數據背景下初中地理教學(xué)方法的多樣化；大數據背景下初中地理教學(xué)評價(jià)的多元化。
關(guān)鍵詞：大數據;初中地理;精準教學(xué)
大數據背景下，大量的地理圖文數據，能夠給學(xué)生提供較為新穎的知識觀(guān)點(diǎn)，拓展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生地理知識水平。這就要求初中地理教師應該善于運用大數據技術(shù)，根據地理知識為學(xué)生尋找地理信息，豐富地理教材內容，使學(xué)生能夠全面地學(xué)習初中地理知識。
一、大數據背景下初中地理教學(xué)決策的科學(xué)化、精準化
大數據的核心價(jià)值是能夠將海量數據進(jìn)行存儲，并能夠快速地進(jìn)行數據分析。大數據背景下，教學(xué)決策將超越人類(lèi)有限的理性思維，從以往依賴(lài)于教師頭腦教學(xué)轉變?yōu)橐蕾?lài)于海量數據的分析，使教學(xué)更精準化與科學(xué)化，從而實(shí)現精準教學(xué)的目的。在大數據背景下，初中地理課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)對大數據的處理，能夠快速地得到有效的信息，并能夠有效地調整教學(xué)策略與方法，從而實(shí)現初中地理精準教學(xué)。一方面，教師可以在網(wǎng)絡(luò )數據中調取契合度更高的數據信息，作為教學(xué)資源的對比參考。諸如，優(yōu)思在線(xiàn)、同桌網(wǎng)、簡(jiǎn)單等網(wǎng)絡(luò )平臺，在內部設置的地理課程中也有很多免費課程，且評論區也有諸多學(xué)生的留言。這種外部數據信息的參考，是教師可以在教學(xué)設計之前進(jìn)行對比的網(wǎng)絡(luò )數據資源，以便支持教學(xué)決策的可行性[1]。另一方面，剔除外部數據資源的利用價(jià)值，同時(shí)也可以建立內部數據資源的獲取路徑。以清華大學(xué)在線(xiàn)教育辦公室研發(fā)的“雨課堂”教學(xué)軟件為例。其中的課程隨堂記錄更為精準，教師能夠對接學(xué)生的檔案資料，獲得課程教授后的反饋信息。這種內部數據資源，是增強地理教師對于學(xué)生學(xué)習進(jìn)度了解程度的有效方式，也是利用大數據資源輔助教學(xué)決策的積極策略。
二、大數據背景下初中地理教學(xué)方法的多樣化
大數據能夠改變以往經(jīng)驗式的教學(xué)模式，并將其轉變?yōu)閿祿⻊?wù)型的教學(xué)模式。在初中地理課堂教學(xué)中，教師可以運用大數據對教學(xué)進(jìn)行分析，優(yōu)化以往教學(xué)模式。在初中地理課堂教學(xué)中，教師可以運用翻轉課堂為學(xué)生授課，教師根據地理知識內容運用信息技術(shù)為學(xué)生制作微課，并將微課傳送到教育平臺中，供學(xué)生自主學(xué)習，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。微課以圖文并茂的教學(xué)模式，便于學(xué)生更好地學(xué)習知識內容，符合學(xué)生自主學(xué)習習慣。學(xué)生在課前對地理知識有一定的掌握與認知，在課堂教學(xué)中，教師運用翻轉課堂教學(xué)模式，將學(xué)生以小組合作學(xué)習模式進(jìn)行分組，根據知識內容提出相對應的地理知識問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)分析、合作、討論解決預習過(guò)程中的疑惑。此外，在課堂教學(xué)中，教師還可以創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生運用大數據網(wǎng)絡(luò )資源調取地理信息的相關(guān)內容，并從問(wèn)題中了解和梳理地理知識的體系架構。例如，在學(xué)習“多變的天氣”一課時(shí)，教師可以先將天氣預報軟件中本市近期環(huán)境信息數據發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生依據生活體驗、視覺(jué)觀(guān)察、體溫感受等多種感官體驗方式，總結天氣變化的主觀(guān)體驗效果。來(lái)自網(wǎng)絡(luò )或軟件的數據資源，正是引導學(xué)生走入生活情景，主動(dòng)解析客觀(guān)問(wèn)題的積極方式，有助于其學(xué)習地理知識。
三、大數據背景下初中地理教學(xué)評價(jià)的多元化
大數據背景下，能夠實(shí)現教學(xué)評價(jià)的多元化。其一，教師可以通過(guò)對大數據的分析與歸納，找尋地理教學(xué)活動(dòng)的規律[2]。例如，教師可以通過(guò)教育平臺，收集學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習的信息，找尋學(xué)生學(xué)習中的困惑，進(jìn)而能夠調整教學(xué)策略與方法。其二，學(xué)生評價(jià)的多元化，教師通過(guò)應用大數據技術(shù)，能夠從多角度分析學(xué)生，發(fā)現學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習問(wèn)題、學(xué)習方法，教師可以根據收集的信息，實(shí)現教學(xué)評價(jià)的多元化，從而實(shí)現初中地理精準教學(xué)模式。例如，在學(xué)習“地球的運動(dòng)”一課時(shí)，教師可以根據知識內容，對知識重點(diǎn)進(jìn)行考評成績(jì)預測與分析。本節課隨堂考評成績(jì)高出預測值，其教學(xué)效果較為理想，反之教學(xué)效果并未充分表現。而分析學(xué)生的隨堂成績(jì)時(shí)，需要綜合內部數據資源，以學(xué)生以往的檔案資料為參考范本，了解學(xué)生是否在此前學(xué)習內容時(shí)產(chǎn)生了明確的主觀(guān)認知與知識體系架構。從而利用檔案數據支持教學(xué)評價(jià)的系統化與客觀(guān)性，完成多元化評價(jià)模式的數據收集與對比。
綜上所述，大數據背景下，能夠改變教師的教學(xué)方法與教育理念，使陳述性的知識內容退居次位，而信息的分析、整理、收集、加工等教學(xué)活動(dòng)，將占據教學(xué)的首位。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，教師可以運用大數據，測量學(xué)生學(xué)習地理知識的成效，從而實(shí)現精準教學(xué)的目的。
參考文獻：
[1]孫曉芳.大數據在初中教育中的應用:以地理教學(xué)為例[J].教育現代化,2017,4(37):340-342.
[2]肖林林,劉睿,張虹.大數據時(shí)代對地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)研究型人才培養的新要求[J].價(jià)值工程,2017,36(16):202-203.
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