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高中地理培養學(xué)生核心素養論文
摘要：在新課程改革的背景下，培養學(xué)生的核心素養成為當下教師工作的重心。高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中，應抓住這一契機，通過(guò)多種方式，培養學(xué)生的核心素養。以高中地理知識核心素養作為研究的起點(diǎn)，重點(diǎn)闡述了培養學(xué)生核心素養的策略，希望為我國高中地理教學(xué)提供嶄新的思路。
關(guān)鍵詞：高中地理；地理素養；措施
隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，社會(huì )對人才的地理素養提出了更高的要求，實(shí)踐證明，只有高、精、尖的實(shí)用型人才才能在激烈的市場(chǎng)競爭中占據一席之地。為了適應這一形勢，就需要轉變傳統的教學(xué)理念，在教授學(xué)生基礎的地理知識和技能的同時(shí)，也應注重對學(xué)生核心地理素養的培養。高中階段是培養學(xué)生核心素養的最佳時(shí)期，教師應充分利用這一時(shí)期對學(xué)生進(jìn)行人地協(xié)調觀(guān)、綜合思維、區域認知、地理實(shí)踐力等核心素養的培養，通過(guò)科學(xué)培養，提高學(xué)生的核心競爭力，使其在社會(huì )經(jīng)濟建設和科學(xué)發(fā)展中發(fā)揮自己的價(jià)值。
一、在高中地理教學(xué)中培養學(xué)生的人地協(xié)調觀(guān)
人地協(xié)調觀(guān)是地理核心素養的重要組成部分，從通俗的角度分析指的是人類(lèi)和地理環(huán)境之間的關(guān)系，該關(guān)系不是傳統意義的矛盾關(guān)系，而是和諧、共生的關(guān)系，相處方式也不再是簡(jiǎn)單粗暴型，而是精簡(jiǎn)集約型，強調發(fā)揮人的主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現和地理的平等、融洽相處，這樣的地理觀(guān)念是創(chuàng )建社會(huì )主義和諧社會(huì )的關(guān)鍵，也是國家倡導的建設生態(tài)文明社會(huì )的重要觀(guān)念。隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的日趨成熟，人們越來(lái)越認識到環(huán)境的重要性：一個(gè)健康的地理環(huán)境不僅是人類(lèi)生存的必要條件，也關(guān)系到后代健康、可持續發(fā)展，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應注重對學(xué)生人地協(xié)調觀(guān)的培養，通過(guò)結合實(shí)際案例，分析人地矛盾和產(chǎn)生的原因，促進(jìn)學(xué)生更加直觀(guān)、深刻地認識人地關(guān)系。例如，我在講解到環(huán)境問(wèn)題時(shí)，就采用了實(shí)際案例教學(xué)法。在上課之初，我首先利用多媒體播放了本市連續的霧霾天，然后提出了幾個(gè)探究性問(wèn)題，問(wèn)題一：“同學(xué)們，想必霧霾天大家都很討厭，大家知道霧霾天是怎么形成的嗎？”問(wèn)題二：霧霾天的形成和人類(lèi)活動(dòng)有關(guān)嗎？問(wèn)題三：如果你是市長(cháng)，你將采取哪些措施治理霧霾天？這三個(gè)探究問(wèn)題由易而難，符合學(xué)生的認知規律，既能調動(dòng)學(xué)生的參與積極性，又能加深他們對地理相關(guān)知識點(diǎn)的理解和記憶，對培養其樹(shù)立人地協(xié)調的觀(guān)念具有重要意義。
二、在高中地理教學(xué)中培養學(xué)生的綜合思維
綜合思維是地理核心素養的重要組成部分，也是地理學(xué)的基本思維方法，指的是對地理事物和現象的認識具有全面、系統、動(dòng)態(tài)的思維品質(zhì)和觀(guān)念。地理思維是學(xué)生學(xué)好地理的關(guān)鍵因素，應引起高中地理教師的重視。例如，我在講解全球氣候變暖時(shí)，就對學(xué)生綜合思維核心素養進(jìn)行了培養。在上課之初，我先為學(xué)生創(chuàng )設了全球變暖的情境，讓他們在相應情境中進(jìn)行學(xué)習和思考：“在若干年以后，天氣越來(lái)越暖，南極的冰川融化了，可愛(ài)的企鵝失去了自己的家園，面臨著(zhù)瀕臨滅絕的風(fēng)險，只有一只頑強的企鵝在殘酷的環(huán)境下生存了下來(lái)……”通過(guò)細節化的情境創(chuàng )設，立刻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，他們在我創(chuàng )設的情境中開(kāi)始思考和想象。這樣的情境創(chuàng )設不僅培養了他們的綜合思維，還提高了其想象力，讓學(xué)生在不斷探索的過(guò)程中，去探究事物的本質(zhì)規律，提高其運用理論知識解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。
三、在高中地理教學(xué)中培養學(xué)生的區域認知
區域認知是高中生學(xué)習地理學(xué)的基本方法，指的是人們在經(jīng)過(guò)針對性的學(xué)習和訓練后所擁有的地理學(xué)習方法和能力，這里主要指的是對人地關(guān)系地域系統的特點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋、預測的方法和能力。我國地域遼闊，物產(chǎn)豐富，不同的地域，物產(chǎn)資源分布也不盡相同。如東北的三寶、華北平原的糧食等，只要學(xué)生對不同區域地理特色具有了初步的了解，那么其再學(xué)習其他深奧知識時(shí)便會(huì )如魚(yú)得水�；谏鲜鲈�，教師在教學(xué)過(guò)程中應重視學(xué)生區域認知素養的培養，教會(huì )他們從微觀(guān)和宏觀(guān)角度區分不同地域的地理現象，運用區域分析法，培養學(xué)生因地制宜的區域發(fā)展理念。
四、在高中地理教學(xué)中培養學(xué)生的地理實(shí)踐力
地理是一門(mén)集理論性和實(shí)踐性為一體的學(xué)科，因此，教師想要教好這門(mén)課程，應從培養學(xué)生實(shí)踐能力著(zhù)手。地理實(shí)踐力是指人們在地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)，常見(jiàn)的地理實(shí)踐活動(dòng)包括地理戶(hù)外考察、社會(huì )調查、模擬實(shí)驗等。學(xué)生具備地理實(shí)踐能力既是地理學(xué)科的必然要求，也是人才培養的必備技能，擁有過(guò)硬的地理實(shí)踐能力不僅可以教會(huì )學(xué)生運用適當的地理工具完成既定的實(shí)踐活動(dòng)，還能促進(jìn)他們保持地理探究活動(dòng)的興趣與激情，更為重要的是可以培養學(xué)生的地理欣賞觀(guān)念，使他們對待地理學(xué)習的態(tài)度由以往的要我學(xué)轉變?yōu)槲乙獙W(xué)。教師在培養學(xué)生的地理核心素養時(shí)，應轉變傳統的授課方式，幫助他們轉變學(xué)習態(tài)度，以更積極、健康的心態(tài)迎接地理課程的難點(diǎn)，形成較高的地理素養。
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