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略談高中地理學(xué)生主體性發(fā)展思路論文
1學(xué)生主體性概述
主體性教育是一種基于人的本質(zhì)特征、在解放人的前提下進(jìn)行的教育。它與傳統“填鴨式”的教育不同，它視學(xué)生為教育的主體，而非被動(dòng)接受知識的“容器”；它強調教師的啟發(fā)式教學(xué)，而非一味地傳授知識；它充分尊重學(xué)生的個(gè)體性和差異性，而非整齊劃一地進(jìn)行“大一統式”的灌輸。概言之，主體性教育注重提高學(xué)生的自主性、創(chuàng )造性和能動(dòng)性�！秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱（2010—2020年）》指出：“高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對提高國民素質(zhì)和培養創(chuàng )新人才具有特殊意義。注重培養學(xué)生自主學(xué)習、自強自立和適應社會(huì )的能力;樹(shù)立多樣化人才觀(guān)念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵個(gè)性發(fā)展;關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能”�？梢�(jiàn),學(xué)生主體性教育已成為時(shí)代的必然發(fā)展趨勢，其重要性已經(jīng)為時(shí)代所證實(shí)。
2高中地理教學(xué)發(fā)展學(xué)生主體性的學(xué)科優(yōu)勢
高中地理具有綜合性、地域性、開(kāi)放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，這是其與其他學(xué)科相比明顯的優(yōu)勢與特色。高中地理，其從整體上反映人類(lèi)周?chē)牡乩憝h(huán)境即客觀(guān)世界，而非單一地反映個(gè)別的環(huán)境或者現象；其研究對象是地球表層系統，它是由不同自然系統、人文系統組成的一個(gè)巨大的復雜系統。它研究物質(zhì)的變化及其相互之間的關(guān)系。古往今來(lái)，人們對地理事物的認識也在不斷地變化中，地理學(xué)科是在地理環(huán)境的基礎上，在人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的基礎上發(fā)展而來(lái)的，人類(lèi)通過(guò)實(shí)踐、并對實(shí)踐進(jìn)行驗證和應用，從而形成對地理環(huán)境的正確認識。學(xué)生主體性的發(fā)展，重要的是提高學(xué)生的自主性、創(chuàng )造性和能動(dòng)性，而地理學(xué)科的上述學(xué)科特點(diǎn)則為學(xué)生主體性的培養提供了沃土。如上所述地理知識是在人類(lèi)不斷實(shí)踐的基礎上發(fā)展而來(lái)的，在地理教學(xué)中引導學(xué)生梳理地理知識的脈絡(luò )，啟發(fā)其能動(dòng)性的反應，去探究生活中的地理知識，從而激發(fā)創(chuàng )造激情。其獨特的地域性，有利于帶動(dòng)學(xué)生的好奇心及新鮮感，促使其自主學(xué)習知識。其實(shí)踐性，有利于學(xué)生走出課堂，開(kāi)闊視野，打開(kāi)思維。
3高中地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的重要舉措
上述我們分析了高中地理具有發(fā)展學(xué)生主體性得天獨厚的學(xué)科優(yōu)勢，那么在具體地理教學(xué)中我們應如何具體實(shí)踐呢？筆者認為我們應在新課標的具體指引下，正確發(fā)展師生和諧的“教學(xué)相長(cháng)”關(guān)系、完善課堂教學(xué)策略和尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展�！陡咧械乩碚n程標準（實(shí)驗）》在實(shí)施建議中要求：“教師要在高中地理教學(xué)中轉變學(xué)生機械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習，可以有意識地加強對學(xué)生自主性學(xué)習的引導;給學(xué)生創(chuàng )造更多機會(huì )體驗主動(dòng)學(xué)習和探索的‘過(guò)程’和‘經(jīng)歷’，讓學(xué)生擁有更多時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習�！边@就要求我們在高中地理教學(xué)中充分進(jìn)行學(xué)生主體性教育，轉變傳統的教育理念與模式，這是我們地理教學(xué)應遵守的基本準則。
3.1正確發(fā)展師生和諧的“教學(xué)相長(cháng)”關(guān)系
作為學(xué)生主體性教育的老師，應轉變傳統的“老師教，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，樹(shù)立學(xué)生主體的認識，新課程強調，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者，教師要由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。即首先,教師要從認識上意識到其與學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師教授知識，學(xué)生理解后反饋，二者是相互學(xué)習相互促進(jìn)的關(guān)系。其次,教師在上述認識的基礎上進(jìn)行課堂創(chuàng )新，即讓學(xué)生真正認識到自己是課堂的主人，老師與自己是學(xué)習知識的共同“伙伴”關(guān)系，而非上下關(guān)系。具體的在課堂上，如在講到具體地域，關(guān)于其氣候特征時(shí)可以向學(xué)生發(fā)問(wèn)，甚至有時(shí)適度裝著(zhù)不懂，以促使學(xué)生“糾錯”，與老師進(jìn)行合作解決難題，這樣的情景演練多次后，相信學(xué)生會(huì )有一種參與感與成就感，勇于表達自己的看法，敢于與老師進(jìn)行討論，并最終心滿(mǎn)意足地掌握所學(xué)知識。
3.2完善教學(xué)策略
這里完善課堂教學(xué)策略，是相對傳統的單一說(shuō)教的課堂模式而言的，即為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情與創(chuàng )造性，教師應完善教學(xué)策略，具體的是在教案的安排、課堂形式的多樣以及課后的安排三個(gè)方面進(jìn)行完善。在教案的安排上發(fā)揮學(xué)生的主體性。傳統教學(xué)，教師總是事先寫(xiě)好自己的教學(xué)安排，記錄著(zhù)自己課堂上要講的知識點(diǎn)，就這點(diǎn)來(lái)說(shuō)筆者覺(jué)得是值得繼續保持的，但是需要對其內容進(jìn)行改革。即教案應充分體現學(xué)生主體性，在內容上不僅僅要記錄自己所將知識，還應該記錄學(xué)生的課堂表現，如學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)的反饋，學(xué)生的上課回答問(wèn)題所表現出來(lái)的問(wèn)題等，這樣以便以后的教學(xué)有針對性，加深對學(xué)生的了解。在課堂形式上，我們現在的課本多注重知識點(diǎn)的灌輸，而缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，其改革勢在必行，但在改革前我們不妨先從課堂的形式入手，以彌補課本的不足。這里我們強調課堂形式的多樣化，即采取多種方式進(jìn)行教學(xué)，如在學(xué)習第一章《地球在宇宙中》時(shí)除了課本的引導和教師的講解外，我們可以充分利用多媒體，展現地球、宇宙及其位置，用音像直接給學(xué)生以視覺(jué)上的認識。在地理課后的安排上，筆者認為傳統的題海戰術(shù)已經(jīng)嚴重壓抑了學(xué)生學(xué)習的自主性和能動(dòng)性，因此，不贊成課后大量的題海作業(yè)。
3.3尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展
我們都知道，事物之間是存在差異性的，世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，同樣學(xué)生也是一樣，彼此之間是存在差異的，因而作為老師，應充分認識到這點(diǎn)，即充分認識到學(xué)生在接受知識、學(xué)習知識的方式等方面是存在差異的。在學(xué)生主體性教育的理念下，教師應充分認識并尊重這種差異，并結合教學(xué)促進(jìn)不同個(gè)性的學(xué)生能共同進(jìn)步。如在布置作業(yè)上有針對性的安排，不同接受程度的學(xué)生布置不一樣的題目，增加其自信心；在課堂上多鼓勵學(xué)生相互交流，相互學(xué)習，教師適度對學(xué)生進(jìn)行課堂的眼神關(guān)懷，以督促學(xué)生自主學(xué)習。
4結語(yǔ)
上述我們從三個(gè)方面提出在地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的建議，希望以此促進(jìn)地理教學(xué)的有效化、適應社會(huì )需求化，進(jìn)而帶動(dòng)各個(gè)學(xué)科學(xué)生主體性的開(kāi)展工作，適應時(shí)代需求。
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