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高中地理教學(xué)中因果關(guān)系知識教學(xué)策略微探的論文
【摘要】文章從地理課堂教學(xué)的視角出發(fā)，對地理教學(xué)中存在的問(wèn)題和地理知識的教學(xué)策略進(jìn)行剖析，以湘教版高中地理必修一為例，對高中地理因果關(guān)系教學(xué)進(jìn)行梳理。
【關(guān)鍵詞】高中地理；因果關(guān)系；教學(xué)策略
地理因果關(guān)系知識是高中地理知識的核心組成部分。而高中地理知識不僅涉及自然地理、人文地理的方方面面，其組成的地理事物和現象還具有空間范圍廣、形成時(shí)間長(cháng)、影響因素眾多、難以直接觀(guān)察等特點(diǎn)。高中學(xué)生剛從初中以形象思維為主的教學(xué)方式中轉變過(guò)來(lái)，難以適應高中繁重的課程學(xué)習，導致在地理知識的學(xué)習過(guò)程中不得要領(lǐng)。
高中地理知識涉及天文、大氣、氣候、水文、地質(zhì)、地貌等多學(xué)科的知識，有些知識還需要物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的知識儲備，知識點(diǎn)紛繁復雜，地理成因復雜多變。高一學(xué)生初涉地理因果關(guān)系知識，不能自主地進(jìn)行知識的建構，難以理解記憶，難以發(fā)現地理知識之間的內在聯(lián)系。因此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生完善地理因果關(guān)系知識的脈絡(luò )，教會(huì )學(xué)生學(xué)習地理因果關(guān)系知識的方法。
一、變式分析，總結規律
在自然地理部分的教學(xué)中，學(xué)生往往因為抓不住主干而認為地理知識細碎而且繁瑣，難以記憶，所以教師在課堂教學(xué)中要有意識地去進(jìn)行知識框架的建構，將零散的知識點(diǎn)分門(mén)別類(lèi)地放入構建好的框架中，使地理知識不僅有“骨骼”，而且“有血有肉”，在幫助學(xué)生記憶地理知識的同時(shí)，有利于學(xué)生理解深層次的地理問(wèn)題。
地理環(huán)境的各要素相互聯(lián)系，相互轉化，構成完整的自然地理環(huán)境。地理因果關(guān)系知識涉及對此類(lèi)知識的分析和其中因果關(guān)系的分析，總結為各種知識結構圖，在進(jìn)行此類(lèi)知識的教學(xué)中，教師要教會(huì )學(xué)生進(jìn)行變式分析，即對不同結構呈現的結構圖進(jìn)行分析。例如，在巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程教學(xué)中，以不同結構呈現巖漿與三大類(lèi)巖石之間的轉化關(guān)系，最后總結規律。明確巖石圈的物質(zhì)在轉化過(guò)程中存在的因果關(guān)系，即三大類(lèi)巖石都可以經(jīng)過(guò)重熔再生形成巖漿，巖漿巖只能由巖漿冷卻凝固形成，各類(lèi)巖石在外力作用下都可以轉化成沉積巖，各類(lèi)巖石在變質(zhì)作用下會(huì )形成變質(zhì)巖，見(jiàn)圖1。
二、緊抓主干，明確主次
地理成因知識涉及自然因素和人類(lèi)活動(dòng)等多方面的影響，如氣候的形成，不僅與氣壓帶、風(fēng)帶的分布有關(guān)，還涉及海陸熱力性質(zhì)的差異，同時(shí)受到下墊面性質(zhì)的影響，小區域的氣候又涉及地形、洋流、人類(lèi)活動(dòng)等方面的影響，紛繁復雜，不僅學(xué)生學(xué)習時(shí)難以理解和掌握，教師在教學(xué)中也難以把握教學(xué)的方法和策略。
所以，在此類(lèi)知識的學(xué)習中，教師要引導學(xué)生把握主干，即主要影響因素。大陸西岸氣候的成因主要受氣壓帶、風(fēng)帶的影響，氣候帶的分布以赤道為軸，呈現明顯的對稱(chēng)分布。大陸東岸受海陸熱力性質(zhì)差異影響顯著(zhù)，從赤道到北半球高緯地區，隨著(zhù)熱量的減小，分布著(zhù)熱帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候。在暖流流經(jīng)的中低緯區域，如非洲馬達加斯加島東側、澳大利亞?wèn)|北部、巴西的東南沿海、加勒比海東北部，則分布著(zhù)熱帶雨林氣候。北大西洋暖流流經(jīng)的高緯地區，溫帶海洋性氣候影響顯著(zhù)。
三、緊扣因果，逐步深入
學(xué)生對新知識的接受源于其已有知識的鋪墊，根據維果茨基的“最近發(fā)展區”理論，在地理教學(xué)的過(guò)程中，要利用學(xué)生已有的知識，讓學(xué)生在已有知識的基礎上學(xué)習新的知識，這就要求在教學(xué)過(guò)程中，能夠抓住地理知識之間的因果關(guān)系。例如，在學(xué)習全球氣候變暖的形成時(shí)，可以由果追因，也可由因導果，層層分析，逐步深入，幫助學(xué)生抓住地理因果關(guān)系的本質(zhì)，見(jiàn)圖2。
地理現象往往是在多種地理因素的影響下形成的，地理過(guò)程往往復雜多變，地理演變又涉及時(shí)間和空間的變化。因此，在進(jìn)行地理因果關(guān)系知識的教學(xué)中，要強化學(xué)生的問(wèn)題意識，引導他們探究地理事物發(fā)生、發(fā)展的原因和結果，構建思維導圖，明確地理因果關(guān)系知識之間的邏輯結構，培養學(xué)生的邏輯思維能力，對學(xué)生容易遺漏的知識點(diǎn)進(jìn)行補充，將零散的地理知識納入邏輯框架中來(lái)，讓學(xué)生可以知因而明果，由果而導因，理清地理知識學(xué)習的思路，形成良好的認知結構，提高記憶效率。
四、利用圖表，強化思維
在地理教學(xué)過(guò)程中，有很多知識具有相似或相反的特點(diǎn)，可以利用圖表進(jìn)行比較，幫助學(xué)生明確不同地理成因的知識之間的聯(lián)系與差別。比如，在講授南亞季風(fēng)與東亞季風(fēng)的形成時(shí)，可以配合宏觀(guān)的地圖，分別講述冬季風(fēng)的形成與夏季風(fēng)的形成，然后將季風(fēng)的成因、風(fēng)向、性質(zhì)及同一地區的冬夏季風(fēng)勢力進(jìn)行比較，在比較的過(guò)程中幫助學(xué)生掌握季風(fēng)成因中的重點(diǎn)，如南亞夏季風(fēng)強于冬季風(fēng)不僅與海陸熱力性質(zhì)差異有關(guān)，還與氣壓帶風(fēng)帶的季節移動(dòng)息息相關(guān)，見(jiàn)表1。
五、宏觀(guān)地形，構建地圖
地理知識的學(xué)習總是與地理圖像脫不開(kāi)關(guān)系，而對于地理圖像的認知，大多數學(xué)生往往模糊不清，甚至常常張冠李戴，而對于地理知識的考查，卻總是置于形形色色的地理圖像之中。學(xué)生對于常規的地理圖像尚且難以識別，更不要說(shuō)從不同角度和尺度來(lái)繪制的各種地理圖像。在作業(yè)完成的過(guò)程中，學(xué)生往往因為畏難而對地理學(xué)生失去興趣。
地理學(xué)科具有區域性的特征，在地理因果關(guān)系知識的分析中，不同的區域演示著(zhù)不同的變化過(guò)程，這些變化過(guò)程受太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、區域地形和人類(lèi)活動(dòng)等多方面因素的影響。因此，在進(jìn)行地理因果關(guān)系知識的教學(xué)時(shí)，要明確不同區域間的差異，進(jìn)而進(jìn)行區域綜合分析�？梢�(jiàn)，引導學(xué)生形成明確的區域認知至關(guān)重要。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識地進(jìn)行小區域的分析，首先要明確該區域的地理位置，引導學(xué)生分析該區域的地理特征，推導出在各種地理因素的影響下該區域的地理成因。比如，在分析秘魯沿岸熱帶沙漠氣候成因的過(guò)程中，首先明確該地區位于赤道附近太平洋沿岸，東側有高大的安第斯山脈，進(jìn)而分析該區域位于東南信風(fēng)的背風(fēng)坡，以及沿岸寒流的影響，加劇了南美洲太平洋東岸熱帶沙漠氣候分布范圍的擴大。
關(guān)于地理因果關(guān)系知識的教學(xué)，不僅滲透在自然地理部分的課程內容之中，還涉及人文地理及區域地理的各個(gè)方面，本文就高中一年級地理因果關(guān)系知識的教學(xué)做了簡(jiǎn)單的探究，以后還會(huì )進(jìn)一步完善。
參考文獻：
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