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走出高中地理研究性學(xué)習的四大誤區論文
新課程倡導的研究性學(xué)習作為一種新的學(xué)習方式備受關(guān)注，被廣泛地引人到各科的教學(xué)中。高中地理研究性學(xué)習在這個(gè)大背景下應運而生。幾年實(shí)踐表明，高中地理研究性學(xué)習尚存有許多認識和操作上的誤區，現加以分析澄清。
一、走出高中地理研究性學(xué)習性質(zhì)認識上的誤區
高中地理研究性學(xué)習是高中生在地理教師的指導下，從自然、社會(huì )和生活中選擇他們關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行自主探究、親身實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中綜合地運用已有的知識和技能解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。
1.高中地理研究性學(xué)習并非地理科學(xué)研究。
高中地理研究性學(xué)習可以說(shuō)是借鑒于地理科學(xué)研究，但是二者有本質(zhì)的區別：對于地理科學(xué)研究而言，研究是目的，對于研究性學(xué)習而言，研究不是目的，而是手段。研究性學(xué)習的目的不是要把學(xué)生變成地理專(zhuān)業(yè)人才，而是讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中應用地理基礎知識和技能解決有關(guān)地理問(wèn)題。例如，學(xué)生做《某某地水土流失現狀調查》這個(gè)課題，學(xué)生應用所學(xué)知識進(jìn)行調查取證，收集信息，分析出一定的自然和人為原因，并提出自己的建議和看法。其目的并不是為了獲得解決水土流失問(wèn)題的建設性方案，而是通過(guò)研究提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，形成正確的環(huán)境意識。
2.高中地理研究性學(xué)習不是地理課外活動(dòng)。
地理課外活動(dòng)與地理研究性學(xué)習有許多共通之處：二者都強調自主性、實(shí)踐性、綜合性；在功能上都能加強學(xué)生與社會(huì )的聯(lián)系，培養學(xué)生的自主能力、探索意識和創(chuàng )造才能。但是,二者有著(zhù)實(shí)質(zhì)上的差異：地理課外活動(dòng)實(shí)質(zhì)上仍是地理教學(xué)活動(dòng)，但它是學(xué)生在必修課和選修課之外，可自由選擇參加并無(wú)什么課業(yè)任務(wù)的活動(dòng)。高中地理研究性學(xué)習是一種課程形態(tài)，是指向研究性學(xué)習方式的定向型課程，其立足于地理學(xué)科，又可以超越地理學(xué)科。既然，作為一門(mén)課程，就有法定的課時(shí)安排和相應的任務(wù)要求。
二、走出離中地理研究性學(xué)習價(jià)值認識上的誤區
高中地理研究性學(xué)習表現出選題范圍廣、資料來(lái)源渠道多，處理資料能力要求高，結論的實(shí)用性強等特點(diǎn)，非常有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。
l.不能將其功能“神話(huà)”。地理研究性學(xué)習如果能夠有效實(shí)行，其作用和價(jià)值是不可估量的。因此，不少地理教師會(huì )走向極端，認為這個(gè)“好東西”應該時(shí)時(shí)、處處、生生都用。其實(shí)，高中地理研究性學(xué)習作為一種學(xué)習方式，是相對于“接受式學(xué)習”而言的。就人的發(fā)展而言，這兩種學(xué)習方式都是必要的，兩者是相輔相成、結伴而行。在新課程中強調“研究性學(xué)習”，只是要找回研究性學(xué)習在課程中的應有地位，使兩種方式相得益彰，各盡其能，否則，我們將會(huì )從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，導致學(xué)習方式的又一次失衡。
2.其價(jià)值取向與高考是和諧的。
有些教師認為課堂上完成常規的教學(xué)任務(wù)尚有困難，還要開(kāi)展研究性學(xué)習，讓學(xué)生自主探究、討論，肯定會(huì )浪費不少時(shí)間，這樣必定會(huì )影響備考，高考質(zhì)量肯定下滑。近幾年，文科綜合能力測試下的地理試題已經(jīng)由知識立意轉向能力立意，題目逐漸走向綜合性、開(kāi)放性與實(shí)踐性。所以，高中開(kāi)展地理研究性學(xué)習，不僅不會(huì )給備考帶來(lái)負面影響，反而會(huì )有利于廣大師生在新的高考形式下贏(yíng)得先機和主動(dòng)。
三、走出教師角色認識上的誤區
1.地理教師是與學(xué)生平等的參與者。
有些地理教師擺脫不了傳統教學(xué)的角色定勢，在地理研究性學(xué)習中仍處處以“權威”自居，要求學(xué)生按照他指定的課題、設計的方案執行，并在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中處處干涉，一切由他說(shuō)了算。地理研究性學(xué)習主要是讓學(xué)生體驗自主探究、親身實(shí)踐的過(guò)程，并且要尊重學(xué)生的興趣與經(jīng)驗。所以要放手讓學(xué)生去經(jīng)歷。其實(shí)，學(xué)生選擇的課題有可能涉及地理范疇的任一分支，甚至涉及其他學(xué)科的內容，這對于地理教師來(lái)說(shuō)是無(wú)準備甚至不熟悉的。教師應當放下架子，平等的與學(xué)生共同學(xué)習、討論，教學(xué)相長(cháng)，充分尊重學(xué)生的主體性。
2.地理教師是學(xué)生活動(dòng)的指導者。
有些地理教師認為，地理研究性學(xué)習既然強調自主探究、親身實(shí)踐，那么，就可以對學(xué)生放任自流。這又走人另一個(gè)極端。地理研究性學(xué)習是一種新的有特定規律的學(xué)習方式，對于大多數學(xué)生而言是一個(gè)陌生的領(lǐng)域。學(xué)生常會(huì )遇到一系列的困難與挑戰，常見(jiàn)的有幾個(gè)方面：第一，很多學(xué)生會(huì )面臨選題不當的問(wèn)題。
四、走出高中地理研究性學(xué)習評價(jià)上的誤區
對地理研究性學(xué)習的評價(jià)是實(shí)現地理課程目標，發(fā)揮教育導向和進(jìn)行質(zhì)量監控的有效手段和方法，若評價(jià)不恰當會(huì )導致地理研究性學(xué)習偏離正確軌道，從而違背活動(dòng)的初衷。
1.評價(jià)要同時(shí)重視過(guò)程與結論。
地理研究性學(xué)習強調學(xué)習的過(guò)程，強調對知識技能的運用，強調學(xué)生的親身體驗，因此，必須采用形成性評價(jià)的方式，如建立學(xué)習檔案袋等，記錄每位學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自我評價(jià)和改進(jìn)，使評價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì )實(shí)踐和反思，發(fā)現自我，欣賞別人的過(guò)程。當然，地理研究性學(xué)習是一種“問(wèn)題解決”的學(xué)習，應當重視學(xué)習的結果，因為追求成功是人的本能，在成就需要的驅使下，使學(xué)生表現出追求較高的目標，克服困難完成任務(wù)，競爭并超過(guò)別人這樣一種積極的狀態(tài)。
2.評價(jià)要客觀(guān)公正全面。
地理研究性學(xué)習通過(guò)轉變學(xué)習方式，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造空間。評價(jià)應該是針對每一個(gè)學(xué)生的各個(gè)方面，諸如學(xué)習態(tài)度、知識、能力、毅力、合作性等做出客觀(guān)公正的評判，不能戴有色眼鏡，認為研究性學(xué)習一定是成績(jì)好的學(xué)生才做的好。因此，教師只有在客觀(guān)的基礎上為每位學(xué)生作出公正的評價(jià)，才能使學(xué)生心悅誠服，調動(dòng)他們的積極性；只有作出全面的評價(jià)才能使每一位同學(xué)都能感到自己是有收獲的，從而增強學(xué)生的自我效能感，同時(shí)也能認識到自己存在的不足，這樣才有利于學(xué)生的發(fā)展。
新課程改革力圖改善學(xué)生的學(xué)習方式，使研究性學(xué)習在地理課程中有了用武之地。同時(shí)，地理新課程有為地理研究性學(xué)習提供了發(fā)展的舞臺。地理教師應當形成研究性學(xué)習的正確認識，并作為一種教學(xué)理念和教學(xué)方法滲透到地理教學(xué)中。
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