高中學(xué)生區域地理知識欠缺的解決問(wèn)題和策略論文

　　教育部考試中心編制的《考試說(shuō)明》把地理高考內容分為四個(gè)部分:地球地圖與地理信息技術(shù)的應用、自然地理、人文地理、區域地理和區域可持續發(fā)展。其中區域地理部分包括世界海洋與陸地的分布、中國地理概況、區域可持續發(fā)展條件與發(fā)展方向的分析等。

　　從近幾年的文科綜合考試卷來(lái)看,區域地理是文綜地理部分的主要考試內容,也是文綜的背景材料和文綜試題的載體。在高考中,區域地理是考查高中系統地理基本特征和基本原理的重要依托,試題的設置往往從某一區域切入,由具體事實(shí)推導一般原理,在一定的區域環(huán)境中,運用所學(xué)地理原理、觀(guān)點(diǎn)和方法,分析、解決實(shí)際問(wèn)題。以區域地理為背景的試題具有出現頻率高、情境靈活多變、覆蓋知識面廣、答題綜合性強等特點(diǎn),成為高中學(xué)生學(xué)習地理的瓶頸。

　　為了解學(xué)生對區域地理知識掌握的現狀,筆者對所教高二文科班學(xué)生進(jìn)行了調查。試卷發(fā)放40份,收回38份,有效試卷38份。問(wèn)卷結果顯示,學(xué)生的區域地理的基礎知識和基本技能都比較薄弱,主要表現在:空間定位不清、區域地理與系統地理不能有機結合、對于區域特征的分析能力較差、不同區域的區域特征混淆等;中國區域知識略好于世界區域知識。

　　一、高中學(xué)生區域地理基礎知識和基本技能缺失的原因

　　1.初、高中地理學(xué)習缺乏銜接,增加了高中的學(xué)習難度

　　(1)初、高中地理教學(xué)目標存在差異

　　初中階段的教學(xué)目標是“知道世界、中國的地理面貌,了解中國與世界的聯(lián)系;初步學(xué)會(huì )根據一個(gè)國家或地區的地理信息,歸納其他地理特征”,主要任務(wù)是了解地理概況,不涉及較深層次的成因問(wèn)題。而高中新課標中關(guān)于區域地理的教學(xué)目標是“認識區域差異,了解區域可持續發(fā)展面臨的主要問(wèn)題和解決途徑”,主要任務(wù)是認識區域差異,了解人地關(guān)系和可持續發(fā)展,區域則成為教學(xué)的載體。

　　初中階段強調的是對地理知識的感性認識,初步掌握地理基礎技能。在初中的基礎上,高中階段則強調理性認識地理環(huán)境,要求理解地理環(huán)境的特征、發(fā)展變化,運用地理原理進(jìn)行分析,并進(jìn)行歸納總結。這種初高中教學(xué)目標不同,即“初中的知識,高中的能力”,在一定程度上影響了高中地理學(xué)習。

　　(2)初、高中學(xué)生地理學(xué)習態(tài)度存在差異

　　初中地理在學(xué)生的心中只是一門(mén)副科,家長(cháng)、學(xué)生、學(xué)校,甚至地理教師對于地理學(xué)習和教學(xué)都不重視,因此對于課程標準的落實(shí)并不到位,學(xué)生學(xué)習起來(lái)也就是應付了事。此外由于初三不設地理課,增加了高中學(xué)生學(xué)習地理的困難。

　　(3)初、高中學(xué)生學(xué)習方法存在差異

　　大多數高中學(xué)生沿襲了初中死記硬背的學(xué)習地理的方法,很少有同學(xué)做到圖冊在手經(jīng)常翻閱,幾乎沒(méi)有同學(xué)通過(guò)繪制示意圖來(lái)進(jìn)行區域地理知識的記憶,并且不重視知識結構的總結,不關(guān)注知識間的邏輯關(guān)系。例如,初中地理講世界氣候特點(diǎn)和成因時(shí),教師就是直接告訴學(xué)生氣候類(lèi)型的名稱(chēng)、特點(diǎn)以及成因,并要求學(xué)生記住即可;而高中學(xué)習氣候時(shí)必須學(xué)會(huì )繪制示意圖,識記氣壓帶和風(fēng)帶的名稱(chēng)、所處的緯度位置及其季節移動(dòng)規律,并要推導出氣候的成因和特征,從而得出世界各地氣候類(lèi)型的分布規律。

　　死記硬背的學(xué)習方法只能記住“有什么”“在哪里”,卻不知道“為什么”,更談不上如何將所學(xué)知識進(jìn)行靈活的遷移從而分析、比較其他區域地理特征。

　　2.高中地理教學(xué)課時(shí)有限,區域地理缺乏系統復習

　　在知識體系中,初中地理不要求全面系統,因此對于某區域的自然和人文要素講解不全面,學(xué)生對于該區域的認識也存在漏洞;而高中地理課程“注重與實(shí)際相結合,要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎上,逐步學(xué)會(huì )運用基本的地理原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規律等”。從內容上看,高中地理教學(xué)與初中地理相比,更加注重地理原理規律,知識難度加大。從時(shí)間上看,高中地理的學(xué)習也不可能全面系統。但是區域地理知識作為系統地理的背景,又是學(xué)生必須掌握的,例如洋流的分布、氣候的分布、天氣系統對我國的影響等,這些都是高中地理的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),其中學(xué)生認為困難的就是和區域地理聯(lián)系在一起的分布圖。

　　區域地理復習課是初中內容的拓展和延伸,不是將初中教材的知識簡(jiǎn)單重復。教師要善于將初中區域地理知識與高中的系統地理有機地結合起來(lái),在此基礎上初步掌握地理基本知識和基本原理,獲得地理基本技能,發(fā)展地理思維能力。

　　二、高中學(xué)生區域地理知識和技能缺失的解決策略

　　1.針對學(xué)生“區域定位不清”的解決策略——構建地圖空間結構,明確空間位置聯(lián)系

　　近幾年高考北京文綜卷中的地理試題,一般多運用有注記的經(jīng)緯網(wǎng)地圖、部分政區圖、含有特殊地理事物及注記(如湖泊、河流等)地圖、地理圖表、資料、文字說(shuō)明等為背景,在此基礎上進(jìn)行設問(wèn)。這類(lèi)區域地理試題的解答,首先要閱讀背景材料,并從中提取有效信息,對試題涉及的區域進(jìn)行準確的認定。所以“區域認定”是正確解題的前提。

　　學(xué)生怕區域地理,面對區域地理試題無(wú)從下手,原因之一是不能準確進(jìn)行區域認定。要想解決該問(wèn)題,地圖無(wú)疑是最佳工具,為此對地圖的學(xué)習和訓練必須貫穿區域地理復習始終。這也是在有限的時(shí)間里快速彌補學(xué)生區域地理基礎知識和基本技能缺失的有效辦法。

　　地圖是地理學(xué)科的“第二語(yǔ)言”,是“最直觀(guān)、最簡(jiǎn)明的地理‘書(shū)’”,它用形象的方式表示抽象的地理規律和原理。區域地理內容龐雜,記憶量大,都是以圖為載體表達地理事物的空間分布和空間聯(lián)系。作為區域地理學(xué)習中的重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生的地理空間思維能力是建立在學(xué)生“心中有圖”基礎之上的,學(xué)生必須自己建立起宏觀(guān)大地圖,才能從大尺度空間中準確定位出小尺度空間,進(jìn)而分析其區域特征。

　　在一般的區域地理復習教學(xué)中,教師先進(jìn)行世界或中國總論的復習,而后進(jìn)行分區區域地理的復習,因為課時(shí)緊張或對建立學(xué)生地圖空間知識結構不夠重視,在兩部分知識之間沒(méi)有過(guò)渡,沒(méi)有聯(lián)系,沒(méi)有強調。如此學(xué)習區域地理,會(huì )導致學(xué)生在學(xué)習兩三個(gè)分區后,知識堆砌,引起混淆。因此對學(xué)生進(jìn)行地圖空間知識結構的構建是非常有必要的。

　　例如在“日本”一課的教學(xué)中,教師應用了不同空間尺度的地圖,在它們之間建立起了一個(gè)地圖空間知識結構,在授課伊始反復出現亞洲或東亞地圖,加強不同尺度的空間轉換,并強調不同尺度的空間位置聯(lián)系,如緯度位置、氣候類(lèi)型等地理要素,使學(xué)生在頭腦中建立起關(guān)于亞洲、東亞、日本的地圖空間知識結構(圖1)。

　　當零散的知識形成網(wǎng)絡(luò )時(shí),知識就會(huì )變得有序,便于記憶。同理,當空間地理事物按照尺度大小建立起地圖空間知識結構后,地理事物的分布也會(huì )變得有序,學(xué)生可以熟練準確地提取結構中的任意地區。

　　2.針對學(xué)生“區域特征判定不清”的解決策略——以區域地圖為依托,構建區域知識網(wǎng)絡(luò )

　　地圖將廣闊的地理空間和紛繁復雜的地理環(huán)境縮編成人們可視的二維平面,因此教師在地理教學(xué)中必須重視地圖的使用,只有這樣,才能將廣大地區的地理事象呈現出來(lái),才能幫助學(xué)生直觀(guān)地了解大地域空間分布的各種事物,才能在學(xué)生頭腦中形成一種地理空間概念。

　　但是僅有讀圖訓練還是不夠的,面對區域地理繁雜凌亂的知識,如果沒(méi)有條理,學(xué)生就會(huì )陷入記憶的“海洋”,死記硬背只會(huì )導致更快的遺忘,不能靈活應用,經(jīng)常出現不能準確把握區域特征的問(wèn)題。

　　區域地理環(huán)境是統一的整體,它由若干要素組成,各要素間是相互聯(lián)系相互制約的。對于區域地理的復習,不能是簡(jiǎn)單的“八股”式學(xué)習,也不能是初中地理知識的機械重復,而是要與高中的系統地理的相關(guān)內容進(jìn)行重新整合,才能達到能力提升的目的。

　　用提綱形式給學(xué)生分析區域的思路,對中國和世界區域進(jìn)行不斷的知識再現,明確每一個(gè)區域各自然要素之間、自然要素與經(jīng)濟發(fā)展之間的因果關(guān)系和制約關(guān)系,這樣才能真正理解整個(gè)區域特征形成的前因后果,形成有利于記憶的知識結構和知識網(wǎng)絡(luò )。例如對“日本”一課地理環(huán)境的分析后呈現出如圖2的知識結構。

　　人的思維過(guò)程一旦受到某種刺激,就會(huì )產(chǎn)生聯(lián)想,這種聯(lián)想要有依托,而地圖就是這種依托之一�？恐�(zhù)這種依托我們可以把一些有關(guān)的地理事象緊密聯(lián)系在一起。當學(xué)生閱讀某區域地圖時(shí),聯(lián)想到的不是孤立的區域地理知識,而是一個(gè)區域地理各要素之間相互影響、相互制約的整體特征。

　　3.針對學(xué)生“區域特征混記”的解決策略——通過(guò)區域定位分析,對比區域特征差異

　　近年來(lái)北京高考文綜卷地理試題中經(jīng)常出現對區域特征進(jìn)行分析比較的試題。題目提供地理位置、地形、氣候、資源、人口、工農業(yè)、環(huán)境與環(huán)境問(wèn)題等信息,要求考生對提供或展示的背景材料進(jìn)行分析比較并回答相關(guān)問(wèn)題。比較、分析的內容多為區域要素、區域特征、特征成因和區域差異。

　　世界上只有相似而沒(méi)有完全相同的兩個(gè)區域,不同規模的地域系統在地球表面都具有一定的空間范圍與區位屬性,有著(zhù)地理環(huán)境差異性,區域間也具有差異性。形成區域差異的主要原因是由于地區的各地理要素存在差異。例如長(cháng)江三角洲平原與東北平原的區域差異的形成,是由于地理位置不同導致的氣候差異,進(jìn)而影響到土壤、河流、植被等地理要素,從而影響到人類(lèi)活動(dòng),造成整體的差異。

　　如果教師對學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行正確的復習記憶方法的指導,那么學(xué)生的頭腦中只是堆砌著(zhù)所學(xué)過(guò)的所有區域的區域特征,它們之間沒(méi)有區域聯(lián)系,也沒(méi)有差異比較。當接觸到這類(lèi)試題,學(xué)生就會(huì )出現沒(méi)有上位思想,不能從整體性角度看待問(wèn)題的現象,進(jìn)而陷入區域特征記憶的“海洋”中,在頭腦中快速地提取出相似的內容,不管試題是要求比較分析,還是歸納總結。

　　在區域地理復習中,對于不同國家和區域進(jìn)行比較,可以讓學(xué)生認識區域特征和區域差異;對于同一區域不同時(shí)間的比較,可以讓學(xué)生看出地理事象的發(fā)展變化過(guò)程,做到既兼顧區域地理特征分析的系統性和綜合性,又不被某地理要素或區域禁錮,就區域講區域。

　　例如,在復習完“世界氣候類(lèi)型分布”后,可以將世界幾個(gè)干旱地區,如我國新疆和中亞、西亞和北非、南美安第斯山南端東坡地區的氣候進(jìn)行異同的比較。明確由于地理位置不同,導致氣候形成的主要因素不同,但卻形成了氣候特征相同的干旱氣候。

　　再如,帶著(zhù)學(xué)生分析完“日本”的區域特征之后,除了相應的鞏固練習之外,教師還可以選取與該區域相似的英國,讓學(xué)生進(jìn)行自主或小組合作分析,以加深學(xué)生對區域地理分析方法的落實(shí),達到分析能力的提升;同時(shí)讓學(xué)生將日本與英國進(jìn)行對比分析,明確即使同為島國,但由于緯度位置和海陸位置的不同,兩國的區域地理特征也存在很大的差別。

　　4.針對學(xué)生“區域地理與系統地理不能有機整合”的解決策略——依據地理事物聯(lián)系,進(jìn)行知識滾動(dòng)復習

　　很多學(xué)生感到迷茫的是地理試題在區域地理和系統地理中來(lái)回轉換,同一道題,前面讓分析區域特征,后面又要文秘站:求分析某現象的成因,學(xué)生應接不暇,思維混亂。學(xué)生在作業(yè)和試卷中出現的問(wèn)題,一定程度上反映出教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

　　學(xué)生之所以出現這樣的問(wèn)題,更多的是教師在高三總復習中沒(méi)有將區域地理和系統地理進(jìn)行有機整合,因此學(xué)生對這種試題不適應。在高考地理復習中,教師一般的復習順序是在高二年級進(jìn)行初中中國地理和世界地理的相關(guān)內容復習,在高三第一學(xué)期進(jìn)行高中必修選修5本教材的復習,到高三第二學(xué)期進(jìn)行專(zhuān)題復習。如果復習區域地理時(shí)僅要求學(xué)生在記住和掌握一些重要的地理事物、地理界線(xiàn)及重要的區域特征,而復習系統地理時(shí)只關(guān)注成因規律,那么這樣的復習方法就是不科學(xué)的,是違反地理學(xué)科本質(zhì)的。

　　地理環(huán)境的各組成要素間一個(gè)是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約、相互滲透的有機的整體,各要素共同構成了地域系統。例如在認識某區域時(shí),主要從地理位置、地形、氣候、河流、生物等自然地理要素的相互關(guān)系,以及自然地理要素與人文地理要素相互關(guān)系來(lái)揭示區域特征的,因此區域地理特征具有綜合性和區域性。

　　區域地理復習不僅要讓學(xué)生認識地理事象在空間上的位置及區位意義,還要解釋與其他環(huán)境要素的空間關(guān)系。因此在區域地理復習中要結合空間分布,重視對具有空間聯(lián)系和因果關(guān)系的地理事物進(jìn)行分析;而在系統地理復習中,要重視在區域中分析地理事物和現象的內在聯(lián)系。兩部分內容的復習雖各有側重,但一定要相互滲透,要重視地理要素的相互聯(lián)系,二者有機結合,進(jìn)行滾動(dòng)復習,將系統地理穿插到區域地理復習中,同時(shí)將區域地理貫徹復習的整個(gè)過(guò)程。

　　例如,利用世界地圖,在復習大氣環(huán)流時(shí),在圖中繪制氣壓帶和風(fēng)帶的分布規律;在復習氣候類(lèi)型時(shí),在圖中填繪世界各大洲的主要氣候類(lèi)型分布及對應的自然帶名稱(chēng);在復習洋流分布規律時(shí),在大洋中繪制洋流分布圖等等。在一張圖中疊加多個(gè)地理要素,既可以復習某個(gè)地理要素的分布特征,又可以針對某個(gè)區域分析多個(gè)要素的相互聯(lián)系。

　　三、結語(yǔ)

　　區域地理知識的復習在高考復習中占有重要地位,加之內容復雜,空間概念強,因此一定要對知識進(jìn)行整合,訓練學(xué)生熟悉各種圖像的閱讀方法和技巧,從而使區域地理復習思路明確,效率更高。在區域地理復習中方法至關(guān)重要,教師要做到“授之以漁”。而地理學(xué)習中的“漁”非地圖莫屬,因此必須要注重學(xué)生讀圖能力的培養和訓練,使他們在以后的學(xué)習中,能將圖作為一種得力的學(xué)習工具,逐步做到觀(guān)其“圖”而知其“地”,知其“地”而求其“理”,養成良好的地理學(xué)習習慣

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