地理合作學(xué)習的誤區及調控策略論文

　　巴西教育家保羅·弗萊雷指出“沒(méi)有對話(huà)就沒(méi)有交流，沒(méi)有對話(huà)就沒(méi)有教育”。 隨著(zhù)新課程的實(shí)施和推進(jìn)，地理課堂應該成為對話(huà)的場(chǎng)所，教師應該給學(xué)生提供對話(huà)的平臺和條件。合作學(xué)習通過(guò)集思廣益、協(xié)作攻關(guān)，能提高思維活動(dòng)的有效性。但在合作教學(xué)的實(shí)際操作中還存在一些問(wèn)題和誤區。

　　誤區一：合作教學(xué)由“注入式”變?yōu)椤胺叛蚴健?/strong>

　　地理課堂教學(xué)不僅是師生之間的雙邊互動(dòng)的過(guò)程，它涉及單向型互動(dòng)、多向型互動(dòng)、成員型互動(dòng)等多種互動(dòng)過(guò)程，是多種互動(dòng)過(guò)程的有機統一。合作教學(xué)能把許多原先由教師完成的工作轉由學(xué)生小組合作和師生合作來(lái)完成，在這種合作教學(xué)中教師應該成學(xué)生學(xué)習過(guò)程的引領(lǐng)者。但在實(shí)際的操作中，由于對合作教學(xué)的誤解，出現了由傳統的單向注入式變?yōu)檎n堂放羊式的現象，教師本應充當的“管理者”、“領(lǐng)導者”、“咨詢(xún)者” 、“參與者” 和“顧問(wèn)”等多種角色缺失了，一些教師反而成為課堂的“旁觀(guān)者”、“ 放羊者”。這樣的合作方式，似乎把主體權還給學(xué)生，其實(shí)“熱鬧之后”是學(xué)生的“知之甚少”，是“有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)、有探討而無(wú)內涵、有交流而無(wú)反饋”，師生沒(méi)有建立起“指導—參與”的合作關(guān)系。合作學(xué)習從表面上看教師很輕松，課堂上的整個(gè)探究活動(dòng)都由學(xué)生在操作，實(shí)質(zhì)上合作學(xué)習中教師的調控作用不是削弱了，而是加強了，只不過(guò)其表現的形式與傳統教學(xué)方式相比更為隱形化。教師的調控作用主要體現在下列幾個(gè)方面：

　　一要選好課題。合作學(xué)習并不是對解決所有的地理問(wèn)題都有積極的作用，只有適合合作學(xué)習的課題，才有可能取得理想的效果。為了提高合作學(xué)習的實(shí)效性，教師要選好課題，并將之細化，使每個(gè)小組的研究任務(wù)明確，做到有的放矢。如人教版高中地理必修一中的問(wèn)題研究“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題”，可作為合作學(xué)習的大課題，下分四個(gè)小課題組，研究任務(wù)如下：

　　課題小組

　　研究任務(wù)

　　可行性研究組

　　1．研究沙特缺水的原因。

　　2．研究解決沙特缺水的各種方法。（南極冰山、海水淡化、地下水、跨流域調水），并進(jìn)行比較。

　　3．研究南極冰山解決沙特缺水的有利條件。（資源的量和質(zhì)、運輸方式的可行性、技術(shù)方面的可行性）

　　技術(shù)組

　　1．研究南極冰山的選擇。（經(jīng)緯度位置、冰山的大小、冰山的形狀）

　　2．研究推動(dòng)冰山運行的動(dòng)力、運輸設備。

　　3．研究冰山運輸中的水體損耗、冰山裝運的包裝。

　　運輸組

　　1．研究如何在世界空白地圖上繪制最佳運輸路線(xiàn)。

　　2．研究如何利用洋流和風(fēng)力來(lái)提供動(dòng)力，研究運輸的最佳時(shí)間。

　　3．探究在運輸過(guò)程中可能出現的危險。（如有無(wú)海嘯、地震、颶風(fēng)等災害）

　　4．探究沙特地形圖、沙特沿海海岸等深線(xiàn)圖，確定到達的最佳港口，并能闡述你的理由。

　　質(zhì)詢(xún)組

　　1．研究本解決方案中存在哪些不利因素。

　　2．研究本方案實(shí)施中產(chǎn)生的不良后果。

　　3．對三個(gè)課題組發(fā)言人的結論進(jìn)行評估和質(zhì)詢(xún)。

　　二要創(chuàng )設情境。教學(xué)情境的創(chuàng )設可分為提供具體活動(dòng)的場(chǎng)景和提供學(xué)習資源兩類(lèi)�；顒�(dòng)場(chǎng)景以語(yǔ)言為基礎，利用環(huán)境氛圍、動(dòng)作表演等使學(xué)習內容與相應的情景相結合；學(xué)習資源指豐富的學(xué)習資料和自主化，協(xié)作化的學(xué)習環(huán)境。合作學(xué)習需要一定的情境支持，若僅僅讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，而不提供合作學(xué)習所需的各種地理信息資料，則這樣的合作只會(huì )流于形式。如果沒(méi)有一個(gè)特殊的地理情境，沒(méi)有合作探究的課題，那么學(xué)生就不會(huì )將時(shí)間和精力投入到合作學(xué)習中去。人教版高中地理必修一問(wèn)題研究“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題”可創(chuàng )設如下的環(huán)境氛圍：在教室四周的墻壁上張貼世界地圖、南極洲地圖、西亞圖、沙特圖、世界洋流圖、氣壓帶和風(fēng)帶圖，反映南極冰山、沙特風(fēng)光的各種圖片，多媒體播放“泰坦尼克”電影剪輯和音樂(lè )，這樣的氛圍有利于學(xué)生從整體結構上感知和把握學(xué)習內容、快速進(jìn)入合作狀態(tài)。學(xué)習資料的獲取應該廣開(kāi)信息來(lái)源，要求同學(xué)們從期刊、報紙、電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)收集，并且通過(guò)整理和分析，能將所獲取的資料進(jìn)行分類(lèi)或制成圖表并得出初步結論。在學(xué)習“人口問(wèn)題”一節前，可將全班同學(xué)分成二個(gè)合作學(xué)習大組、六個(gè)合作學(xué)習小組，要求同學(xué)們利用星期日的時(shí)間收集六個(gè)縣市建國后的人口資料。第一大組（蘇南組）：太倉組、昆山組、張家港組；第二大組（蘇北組）：豐縣組、洪澤縣組、建湖縣組（蘇北徐、淮、鹽幾大城市的代表縣），并且要求各小組繪出人口數量變化圖。當六個(gè)小組帶著(zhù)自己的探究成果在課堂上交流、討論人口問(wèn)題、老齡化問(wèn)題，分析蘇南蘇北的人口遷移及民工潮現象時(shí)，我想，這樣的合作學(xué)習絕對不是“放羊式”。

　　三要形式多樣。合作學(xué)習的成效如何，在很大程度上取決于合作的方式是否新穎、靈活，合作學(xué)習常見(jiàn)的方式有合作游戲、合作讀圖、合作收集、合作調查、合作探究、合作競賽等，教師應針對不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行合作學(xué)習的多樣化實(shí)驗。如上“中國鐵路”一課時(shí)，可組織這樣的合作游戲：將全班同學(xué)分成異質(zhì)小組，每組為一個(gè)“售票處”，教師當旅客買(mǎi)票上車(chē)，說(shuō)出各條鐵路的起點(diǎn)和終點(diǎn)站。哪個(gè)組的學(xué)生能夠在地圖上找出這條鐵路，先舉手回答并回答正確，就為全組在黑板上贏(yíng)得一面小紅旗；講“澳大利亞”一節時(shí)，可進(jìn)行合作讀圖：將全班同學(xué)分成三組，一組代表東部隊、一組代表西部隊、一組代表中部隊，學(xué)生分組閱讀澳大利亞地形圖、澳大利亞氣候圖、澳大利亞在世界氣壓帶和風(fēng)帶中的位置圖，要求讀圖探索澳大利亞的地形和氣候，最后派代表指圖講解，其他成員補充；高中生知識的深廣度和能力提高了，合作學(xué)習多采用合作調查、合作探究的方式進(jìn)行；復習課上如采用合作競賽，既可避免“炒冷飯”，又可提升復習效果。

　　誤區二：合作教學(xué)由“滿(mǎn)堂灌”變?yōu)?“滿(mǎn)堂問(wèn)”

　　在傳統的地理課堂中，教師與學(xué)生之間建立的是“權威一服從”的關(guān)系，教師是課堂的主宰，學(xué)生處于被動(dòng)應付的狀態(tài)，學(xué)生被教師牽著(zhù)鼻子走，學(xué)生的主體地位難以得到體現。在新課程的實(shí)施中，一些教師改變了過(guò)去滿(mǎn)堂灌的方式，從學(xué)生主體的認識特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運用了師生之間的互動(dòng)，把“導”與“演”進(jìn)行了一定的分離與分工，把大量教師灌輸的時(shí)間改為大量的提問(wèn)時(shí)間，從表面上看，課堂氣氛更濃了、更熱鬧了，學(xué)生參與的積極性更高了，但是透過(guò)“熱鬧”的現象看“虛淺”的本質(zhì)，這種滿(mǎn)堂問(wèn)的教學(xué)合作方式，看似學(xué)生積極參與、師生間配合好，其實(shí)師生交流流于形式、師生合作停于表面，沒(méi)有探究和合作的意義。這種無(wú)意義的提問(wèn)，必然造成無(wú)意義的探究、合作和對話(huà)。因此這種看似博得滿(mǎn)堂彩的交流與探究、對話(huà)與合作，其實(shí)是外表熱鬧而實(shí)質(zhì)空泛，這種簡(jiǎn)單提問(wèn)下的合作，學(xué)生并沒(méi)有真實(shí)地參與到問(wèn)題的探究、思想的碰撞、心靈的對話(huà)，因而屬于低效合作，甚至是無(wú)效的合作。要真正達到合作教學(xué)的要求，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須提高課堂提問(wèn)的有效性。

　　一.提問(wèn)的針對性。教材內容有難易、深淺之分，學(xué)生水平、能力因年齡、閱歷而有高低之別。因此教師應針對教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)設計提問(wèn)，做到難易適當，應略高于教材但不脫離教材，略高于學(xué)生但能使學(xué)生“跳起來(lái)摘得到”。讓多數學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論或教師的點(diǎn)撥指導之后，能夠推導出結論，這樣才能夠鍛煉學(xué)生的思維、培養學(xué)生的能力。如果書(shū)上有的或絕大部分學(xué)生通過(guò)看書(shū)就能解決的問(wèn)題，如要高一學(xué)生討論“地球內部的結構”，就無(wú)多大價(jià)值。學(xué)生在討論時(shí)就會(huì )漫不經(jīng)心，甚至變成閑聊和嬉鬧；過(guò)難的話(huà)題，如要初一學(xué)生討論 “太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”，則會(huì )讓學(xué)生望而卻步，無(wú)所適從。此外提問(wèn)還要針對學(xué)生知識的易混點(diǎn)、概念的易錯點(diǎn)、思維的障礙點(diǎn)、思維的創(chuàng )新點(diǎn)等進(jìn)行設問(wèn)和激疑。

　　二.提問(wèn)的梯度性。教師通過(guò)精心設計問(wèn)題情景，將教學(xué)內容轉化為一系列呈梯度性的問(wèn)題，這些問(wèn)題不是課本知識的簡(jiǎn)單再現，學(xué)生不經(jīng)思考難以從容回答，那么這樣的問(wèn)題，才有思考的意義和提問(wèn)的價(jià)值，對同學(xué)們才有一定的吸引力和挑戰性。如學(xué)習“地球公轉的地理意義”時(shí)，教師先在射入陽(yáng)光的門(mén)口立一竹竿，然后，引導同學(xué)們發(fā)現、提出一系列相關(guān)問(wèn)題：（1）你能否將該現象打一成語(yǔ)？；（2）為什么立竿就能見(jiàn)影？請你解釋?zhuān)唬?）立竿一定能見(jiàn)影嗎？為什么？；（4）如何測定太倉的正午太陽(yáng)高度？；（5）竿影的指向和長(cháng)度在一天中、一年中有何變化，為什么？；（6）如何利用該實(shí)驗計算太倉的地理緯度？這樣的問(wèn)題情境，步步推進(jìn)、層層深入，能激發(fā)起同學(xué)們自主學(xué)習和合作探究的熱情。

　　三.提問(wèn)的適量性。過(guò)多的提問(wèn)、走馬燈式的提問(wèn)，表面上看似給學(xué)生探討、思考的機會(huì )，其實(shí)太多的提問(wèn)必然擠占學(xué)生的思考探究以及合作交流的時(shí)間，學(xué)生難以有適量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行相互切磋和共同提高。因此在地理課堂中應該要讓學(xué)生有適度的獨立思考的過(guò)程，在課堂上，要留給學(xué)生充足的的時(shí)間和空間進(jìn)行，讓他們在合作小組中有足夠的發(fā)言機會(huì )和發(fā)言時(shí)間，從而使學(xué)生在課堂中經(jīng)歷“思考—發(fā)言—討論—評價(jià)”的過(guò)程。根據新課程的理念之一：“面向全體學(xué)生”，教師在提問(wèn)時(shí)應照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，不能只盯著(zhù)幾個(gè)“點(diǎn)”即優(yōu)生來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)時(shí)照顧的“面”要大，話(huà)題的難易度應略高于全班的中等平均水平，只有這樣才能促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　誤區三：合作教學(xué)由“講授式”變?yōu)椤安シ攀健?/strong>

　　多媒體技術(shù)以其形象直觀(guān)、信息量大、學(xué)生容易接受的優(yōu)勢給地理課堂注入了生機和活力，它將學(xué)生帶入一個(gè)嶄新的教學(xué)環(huán)境。正因為多媒體有著(zhù)不可替代的作用，地理教師應該積極鉆研和探索如何“運用多媒體輔助地理教學(xué)”，使其發(fā)揮最大的效能。但多媒體輔助地理教學(xué)，要擺正其位置，它發(fā)展的最終目標和其它任何教學(xué)手段一樣都是為更有效地全面提高學(xué)生的素質(zhì)。在現實(shí)中由于對多媒體輔助功能的曲解、對新課標的誤讀，在教學(xué)實(shí)踐中出現了一些走極端的現象：有的教師將整段教參上的文字打進(jìn)課件，上課一放了之，教師成了課堂的擺設；有的教師不顧實(shí)際情況，無(wú)序、隨意地使用多媒體，反而分散了學(xué)生的注意力，沖淡課堂教學(xué)的主題；有的教師面面俱到，使地理課堂呈現過(guò)量的信息，“一段段文字、一幅幅圖片、一個(gè)個(gè)動(dòng)畫(huà)”，出現了由“滿(mǎn)堂灌”到“滿(mǎn)堂看”的現象，學(xué)生的想象能力和思維能力受到了限制。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，同學(xué)們從網(wǎng)上獲取的知識、信息遠遠超出了課本、教學(xué)參考書(shū)的范圍，甚至超出了地理教師自身的知識領(lǐng)域；同時(shí)合作學(xué)習內容的開(kāi)放性，使學(xué)生認識領(lǐng)域大為擴展，吸取知識的途徑和看待問(wèn)題的視角也由單一化變?yōu)槎鄻踊�。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行合作教學(xué)，對教師的調控能力提出了更高的要求。

　　一．課前虛擬網(wǎng)站

　　網(wǎng)絡(luò )充足的信息，為學(xué)生合作學(xué)習提供了廣闊、自由的空間。課前，教師先公布相應的網(wǎng)站，并鼓勵學(xué)生瀏覽相應的專(zhuān)欄，再由教師在校內局域網(wǎng)上建立起一個(gè)以專(zhuān)題網(wǎng)站站內搜索為主的學(xué)習資料收集、查詢(xún)系統，鼓勵學(xué)生在校內局域網(wǎng)的專(zhuān)欄上發(fā)布收集到的資料、見(jiàn)解與疑問(wèn)。最后，教師再利用局域網(wǎng)與學(xué)生進(jìn)行充分的課前交流與指導，并收集、整理各種資料、圖片，建構一個(gè)校內教學(xué)資源共享的虛擬網(wǎng)站。如高中地理“臺風(fēng)”的合作學(xué)習：教師先公布臺風(fēng)專(zhuān)題網(wǎng)，學(xué)生瀏覽專(zhuān)欄：“臺風(fēng)知識”、“天氣預報”、“臺風(fēng)動(dòng)畫(huà)”“中國衛星云圖”等，學(xué)生在局域網(wǎng)上發(fā)布臺風(fēng)資料、見(jiàn)解與疑問(wèn)，如“我所了解的‘麥莎’”，“麥莎、珊瑚給我們來(lái)了什么？”、“你知道臺風(fēng)的名字是怎么得來(lái)的嗎？”、“臺風(fēng)與熱帶風(fēng)暴、強熱帶風(fēng)暴是如何劃分的？”、“你知道臺風(fēng)是如何形成的嗎？”、“你知道如何預報臺風(fēng)嗎？”

　　二．課上網(wǎng)絡(luò )交互

　　網(wǎng)絡(luò )信息的交互性為合作學(xué)習提供了最佳物質(zhì)基礎，各合作學(xué)習小組的成員間，利用網(wǎng)絡(luò )交互進(jìn)行多樣化交流，通過(guò)這種交互、合作和溝通，同學(xué)們可以多角度的找到解決問(wèn)題的途徑，從而對新知識產(chǎn)生敏銳的洞察力。如講到臺風(fēng)的危害時(shí)，同學(xué)們對05年夏天影響太倉的第九號臺風(fēng)“麥莎”有非常強烈的感受，學(xué)生在虛擬網(wǎng)站上漫游到了大量“麥莎”登陸我國并造成災害的圖片、資料。通過(guò)對這些圖片、資料的合作探究，同學(xué)們很快探究出臺風(fēng)產(chǎn)生的災害。有的合作小組還標新立異，探究出臺風(fēng)不但有害還有益：“臺風(fēng)能產(chǎn)生降水”、“臺風(fēng)能帶來(lái)涼爽的天氣”、“臺風(fēng)能緩解旱情”、“臺風(fēng)能凈化大氣”、“臺風(fēng)能調節高、低緯之間能量平衡”等。

　　三．用“文件夾”評價(jià)

　　合作學(xué)習重過(guò)程、重應用、重體驗、重全員參與，評價(jià)的內容涉及參與的態(tài)度、獲得的體驗、采用的方法、掌握的技能、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的協(xié)調發(fā)展。人手一份，記載著(zhù)“探究”全過(guò)程的“文件夾”，能動(dòng)態(tài)地滿(mǎn)足對學(xué)生合作學(xué)習評價(jià)的需求。每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習期間的電子作品：探究計劃、訪(fǎng)談?dòng)涗�、資料數據、體會(huì )感想、結題報告、評價(jià)記錄等等，都可以反映某一階段學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)和取得的進(jìn)步，我們將之整理成個(gè)人的“文件夾”存入服務(wù)器�！拔募�夾”使合作學(xué)習的過(guò)程性評價(jià)變得具體、量化、可操作，它既作為評價(jià)學(xué)生合作學(xué)習能力的資料，也可以作為今后學(xué)生合作學(xué)習的模板。

　　合作教學(xué)能增強學(xué)生的學(xué)習自信心和增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，對于發(fā)掘學(xué)生的內在潛能、培養學(xué)生的團隊精神起到積極的作用，因此積極開(kāi)展合作教學(xué)應成為促進(jìn)師生共同發(fā)展的重要學(xué)習方式。

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