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淺談地理教學(xué)對中學(xué)生智能的培養
地理課程是科學(xué)文化基礎知識教育的重要組成部分。它對提高整個(gè)中華民族科學(xué)文化水平，有著(zhù)其它學(xué)科 所不能替代的作用。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)、物質(zhì)生活和文化生活各個(gè)方面，與地理環(huán)境的關(guān)系日 益密切。人類(lèi)對自然環(huán)境的利用、改造的程度及規模日益深入和廣泛，人類(lèi)生活的范圍已從地表擴大到太空， 深入到海底。為了正確認識和處理人與自然環(huán)境的關(guān)系，合理開(kāi)發(fā)、利用自然資源，保持自然環(huán)境，使學(xué)生掌 握一定的地理知識是十分必要的。
地理知識涉及地球、宇宙、大洲、國家、地區等多方面內容。內容包羅萬(wàn)象，上至太空霄漢，下至千米巖 層和近萬(wàn)米洋底以及各國概況，民風(fēng)民俗。這些復雜的知識內容，要在有限的時(shí)間里客觀(guān)地反映到課堂上，并 使學(xué)生盡快掌握，這就必須充分發(fā)揮教師在地理教學(xué)中的主導作用。
地理教師在教學(xué)過(guò)程中，肩負的不只是“應該”傳遞知識的任務(wù)，而是擔負著(zhù)去“很好傳遞”的重任。這 就要求地理教師在課堂教學(xué)中要突出地理學(xué)科的特點(diǎn)，不僅要自己善于歸納整理地理知識，更要注意訓練學(xué)生 學(xué)會(huì )歸納整理地理知識的方法與步驟——劃分知識范圍、明確知識組成、分析知識間的關(guān)系、形成知識結構。 將原來(lái)看似孤立分散的知識進(jìn)行歸納總結，使知識有系統、成體系，從而明確各知識點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系和它在 知識體系中的作用與地位。如分析“地球上的大氣”知識間的關(guān)系，就應主要從知識間的邏輯聯(lián)系入手。正是 由于大氣組成成分的分布特點(diǎn)和垂直分層的結構，才導致大氣下層的熱力狀況；正是由于大氣下層的熱力狀況 分布不均衡，才導致大氣中各種運動(dòng)系統；同時(shí)也是因為有了這種熱力狀況和各種運動(dòng)系統，才出現長(cháng)期或短 期的大氣物理過(guò)程，即天氣與氣候。因此，這些知識之間保持著(zhù)明顯的因果關(guān)系。通過(guò)對知識的歸納整理，不 僅可以突出地理規律、地理原理在地理知識體系中的地位，而且也有利于學(xué)生掌握以地理原理推導出的區域地 理特征，使學(xué)生更好的理解和記憶區域地理特征，以便學(xué)生掌握系統的地理知識。
課堂教學(xué)中，除了使學(xué)生掌握系統的地理知識之外，還應注意有目的、有意識地發(fā)展學(xué)生的智力，培養學(xué) 生的能力，使學(xué)生獲得較高的發(fā)展水平，并掌握獨立思考，獨立研究的本領(lǐng)。這就要求在地理教學(xué)中教師要以 地理原理中的規律性的知識來(lái)武裝學(xué)生、學(xué)生掌握了規律，既可以發(fā)展智力，又可以提高能力。這是因為智力 的發(fā)展是以思維能力的發(fā)展為核心，思維能力的發(fā)展又突出表現在思維的敏捷性、深刻性上，思維的敏捷性、 深刻性又以思維的條理性為依據，而思維的條理性又以規律性的知識為基礎。正如俄國教育家烏申斯基所說(shuō)： “智慧不是別的，而是一種組織的很好的知識體系�！眰鹘y的地理教學(xué)比較重視知識的傳授，而忽視學(xué)生智能 的培養，學(xué)生往往只會(huì )死記硬背，而不善于積極主動(dòng)的探求新知識。同時(shí)，傳統的地理教學(xué)往往把教學(xué)過(guò)程的 本質(zhì)理解為解決從不知到知之，從知之不多到知之甚多的矛盾過(guò)程中，著(zhù)眼于傳授知識的數量，忽視通過(guò)教學(xué) 改善學(xué)生的智能結構和智慧品質(zhì)。因此，在地理教學(xué)中不能單純的傳授地理知識，而應在傳授知識的同時(shí)，注 意對學(xué)生智能的培養，學(xué)生各種智能的提高，是通過(guò)知識的掌握運用而得到發(fā)展的。所以說(shuō)，知識是金子，智 能是點(diǎn)金術(shù)。一般來(lái)說(shuō)，地理教學(xué)中智能的培養主要是指對學(xué)生地理觀(guān)察能力、地理思維能力、空間想象能力 和記憶能力幾方面的培養。
地理觀(guān)察能力的培養 認識始于觀(guān)察。觀(guān)察是智力發(fā)展的基礎，沒(méi)有觀(guān)察就不可能有豐富的想象、理論的 概括和創(chuàng )造性的思維。觀(guān)察還能激發(fā)學(xué)生求知欲和探究新事物的好奇心。地理觀(guān)察是有目的、有意識、有計劃 地對地理事物和現象進(jìn)行感知、考察和研究，其形式主要有對各種地理事象的實(shí)地考察和研究、地理對象典型 物品或模擬制品的觀(guān)察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫(huà)片、照片、圖表及其聲光顯示制品（錄像、錄音、 幻燈、電影等）的觀(guān)察。地理教學(xué)為培養學(xué)生觀(guān)察能力提供了廣闊的天地，教師應根據教學(xué)內容的需要，有計 劃地指導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察。如講到高中地理礦物的有關(guān)知識時(shí)，讓學(xué)生對常見(jiàn)礦物進(jìn)行觀(guān)察和鑒定，從礦物的形 狀，顏色、硬度、透明度、條痕、解理、斷口、磁性、自然延展性等方面進(jìn)行觀(guān)察比較，培養學(xué)生全面觀(guān)察地 理事物的能力。再如，在區域地理教學(xué)中，可通過(guò)對有關(guān)地區的自然、經(jīng)濟圖表、圖片、電視錄像等觀(guān)察，讓 學(xué)生分析比較不同地區的自然、經(jīng)濟地理的特征，從而使學(xué)生在分辨事物異同點(diǎn)的基礎上，更好的把握不同地 區地理事物的典型特征。在地理教學(xué)中，教師要創(chuàng )造條件，多讓學(xué)生觀(guān)察，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )觀(guān)察的方法和養成 善于觀(guān)察的良好習慣，不斷提高他們觀(guān)察地理事物的能力。
地理思維能力的培養 思維力是智力的核心。地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力，主要是指要訓練和發(fā)展學(xué)生的 地理思維能力。地理思維就是地理事象之間和人地之間有規律的聯(lián)系和關(guān)系在人頭腦中的概括反映，它具有綜 合性、區域性、廣闊性的特點(diǎn)。這就要求地理教師的課堂教學(xué)中，進(jìn)行地理思維時(shí)要符合地理思維的這些特點(diǎn) 。也就是說(shuō)應該做到不論研究或學(xué)習地理、引導學(xué)生思考和解決地理問(wèn)題，都要在分析的基礎上，將各自然要 素、各經(jīng)濟部門(mén)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行綜合思考，以獲得地理現象整體性的認識，避免只注意個(gè)別要素、個(gè)別經(jīng)濟部門(mén) 而忘記其它要素和其它經(jīng)濟部門(mén)的顧此失彼的紕漏。同時(shí)，教師在引導學(xué)生進(jìn)行地理思維時(shí)，要善于辨別地理 區域差異，掌握地理區域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出區域性的特點(diǎn)，防止學(xué)生由于地理區域 特征模糊，出現張冠李戴現象的發(fā)生。此外，對于空間廣闊的地理事象，在引導學(xué)生思維時(shí)，要將地理對象同 它所處的空間位置和空間分布聯(lián)系起來(lái)，借助地圖，將地理現象聯(lián)系地圖進(jìn)行思維，以便形成準確的空間概念 。
由于地理教材具有不同的邏輯屬性，因而在教學(xué)中必須采用不同的思維方法，引導學(xué)生進(jìn)行地理思維。一 般而論，地理觀(guān)念材料的描述要運用形象思維，它主要是通過(guò)地理感性材料的描述和教師富有情感的生動(dòng)講述 而進(jìn)行的；地理概念、地理判斷、地理推理多種材料的闡述，要運用邏輯思維，其基本過(guò)程和形式是分析綜合 、抽象概括和判斷推理，它主要反映地理事物的本質(zhì)屬性，揭示地理事物的內在聯(lián)系，是一種獲得地理現象規 律認識的思維方式，所以它是地理思維中最重要的形式；揭示地理事物之間、人地之間聯(lián)系和關(guān)系，要運用辯 證思維，如地球環(huán)境五大要素之間的相互影響、河流與氣候、地形間的關(guān)系，人地之間的相互聯(lián)系、相互制約 等；揭示和溝通地理多要素，多層次間的聯(lián)系與關(guān)系，要運用立體思維，如地理結構的六大同心圓層，天體系 統的結構、水圈的構成等。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要根據教材內容的不同屬性，在上述不同思維形式中做出正 確選擇，以便發(fā)揮它們各自不同的作用與功效，使學(xué)生的思維能力得到培養與訓練。
地理想象能力的培養 想象力是根據已有的知識和經(jīng)驗創(chuàng )造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的對 象極其廣闊，要素異常復雜，難以一一感知，因此，學(xué)生在學(xué)習地理，獲得地理知識時(shí)均要借助于想象，想象 是獲得地理知識的重要方法，也是地理科學(xué)發(fā)展的重要源泉。地理想象的方法，一般有類(lèi)比法、分析法、綜合 法等。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常運用上述方法，啟發(fā)引導學(xué)生進(jìn)行各種想象活動(dòng)，充分運用各種地理圖 像、模型等，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，使學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)的地理表象。如通過(guò)觀(guān)察太陽(yáng)系的示意圖，使學(xué)生 在大腦里形成太陽(yáng)及其結構的形象。同時(shí)也要注意引導學(xué)生把已有的各種地理形象加以取舍，重新組合，使學(xué) 生形成前所未有的新的地理形象。如運用學(xué)生看過(guò)的各種河流的形象，經(jīng)過(guò)取舍和重新組合，形成尚未見(jiàn)過(guò)的 亞馬孫河、密西西比河、剛果河等河流的形象。此外，教師準確、鮮明、生動(dòng)的講述或描繪，也是幫助學(xué)生形 成正確的地理想象，發(fā)展想象力的重要因素，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要啟發(fā)學(xué)生大膽想象或幻想 ，同時(shí)又要給予正確的引導和具體的點(diǎn)撥，啟迪其智慧，通過(guò)比喻、分析、聯(lián)系和引伸展開(kāi)想象，以利學(xué)生對 所學(xué)地理知識的理解和記憶。
記憶能力的培養 記憶力是識記和再現的能力。地理教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生記憶力，應注意抓住以下幾個(gè)方 面：
(1)啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)地理，使之樂(lè )于記憶。熱愛(ài)是最好的老師，它可以超過(guò)責任感。熱愛(ài)什么都能學(xué)好、記牢 ，冷漠什么也學(xué)不好、記不牢。因此，教師要結合豐富而有趣的教學(xué)內容，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的熱情和興 趣，使更多的學(xué)生“樂(lè )而知之”。
(2)依據學(xué)生的記憶特點(diǎn)，培養記憶能力。地理教學(xué)中，教師要根據小學(xué)生以機械的記憶為主，中學(xué)生以意 義記憶為主的不同特點(diǎn)而區別對待。既要培養學(xué)生機械記憶的能力，對需要機械記憶的地名、地理術(shù)語(yǔ)、物產(chǎn) 、地理數據等，盡可能賦予一定的意義。如我國沈陽(yáng)、撫順、鞍山、本溪四城市聯(lián)結而成梯形，俄羅斯地名后 多有格勒、斯克等音節，荷蘭兩大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音節。同時(shí)，更要培養學(xué)生意義記憶的 能力，利用知識間的內在聯(lián)系，新舊地理知識間的聯(lián)系，地理知識與其它知識間的聯(lián)系，地理現象與原因間的 聯(lián)系等，培養學(xué)生意義記憶的能力。
(3)培養良好的記憶方法，使之善于記憶。建立概念系統，學(xué)生掌握了概念系統，就記住了地理知識的基本 脈絡(luò )，把零散的知識構成知識鏈，編成知識網(wǎng)，這非常有利于學(xué)生理解記憶概念之間的聯(lián)系與關(guān)系，起到綱舉 目張的作用。
充分聯(lián)想，把握特征。如地球表面積5.1億平方千米，可聯(lián)想“五一”節；南亞地理特征三大地形區、三大 河流、三種氣候類(lèi)型、三種國家類(lèi)型等，可聯(lián)想數字“三”；我國的塔里木盆地、準葛爾盆地、柴達木盆地分 布猶如一個(gè)正立的“品”字。通過(guò)聯(lián)想使學(xué)生牢固記憶這些地理特征。任何地理事物均有其特征，把握特征就 易記牢。如喜馬拉雅山的高，安第斯山的長(cháng)，南北美洲地形的三大縱列帶等。亦可運用地理謎語(yǔ)、詩(shī)歌、假想 旅行等方法進(jìn)行強化記憶，并注意多復習，巧運用，使學(xué)生掌握記憶的方法，即物象是記憶的根本，聯(lián)想是記 憶的關(guān)鍵、理解是記憶的向導，諧音是記憶的竅門(mén)。從而不斷提高他們的記憶能力。
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