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法律職業(yè)的特征與法學(xué)教育的二元結構
一、法律是一種專(zhuān)業(yè)化程度很高的職業(yè)
在現代社會(huì )中，法律是一種專(zhuān)業(yè)化程度很高的職業(yè)，它與醫師、建筑師、會(huì )計師等類(lèi)職業(yè)一樣，都需要在大學(xué)教育基礎上進(jìn)行系統的專(zhuān)門(mén)的職業(yè)訓練后，才能進(jìn)入其職業(yè)，擔負起職業(yè)所要求的職責。
法律職業(yè)作為一種高度專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)，在長(cháng)期的發(fā)展過(guò)程中，形成了一整套包括法律思想、學(xué)術(shù)流派、價(jià)值標準和各種制度規定在內的法律知識體系，以及從事法律職業(yè)必須具備的高度專(zhuān)業(yè)化的法律思維、法律意識、法律語(yǔ)言、法律方法、法律解釋、法律推理、法律信仰和法律倫理等等。與這種基于職業(yè)的特定內涵和特定要求而逐步形成的法律職業(yè)相適應的是專(zhuān)門(mén)從事這一職業(yè)的法律人（法律家、法律職業(yè)共同體）和法律人才培養體制。從事法律的人員一般有三類(lèi)：一是應用類(lèi)法律人才，主要指律師、法官和檢察官；二是學(xué)術(shù)類(lèi)法律人才，主要指法律教師和法學(xué)研究人員；三是指法律輔助類(lèi)技術(shù)應用人才，主要職責是輔助律師、法官和檢察官工作。此外，還包括立法人員、仲裁員、公證員等。法律職業(yè)分工和職業(yè)結構的形成及其演變，主要是由社會(huì )發(fā)展階段和社會(huì )形態(tài)決定的，同時(shí)，也是隨社會(huì )分工的發(fā)展和人力資本理論的廣泛運用逐步發(fā)展而來(lái)的。
二、法律人才的培養體制具有通識教育與職業(yè)教育的雙重性
與法律職業(yè)的特殊性相適應的是一套由不同階段的教育培訓制度相互銜接共同構成的法律人才培養體制（即教育培訓制度的總和）。觀(guān)察世界主要法治國家，法律人才的培養體制主要包括：一是法律的學(xué)科教育（一種科學(xué)教育、人文教育與法律專(zhuān)業(yè)教育的混合體）；二是統一的法律職業(yè)資格考試（司法考試）；三是統一的法律職業(yè)培訓（通過(guò)司法考試后，進(jìn)入法律職業(yè)前進(jìn)行的以法律職業(yè)精神和法律職業(yè)能力為主要內容的職業(yè)教育和訓練）；四是終身化的法律繼續教育（開(kāi)始法律執業(yè)之后，每年都必須接受的繼續教育）。各國法律人才培養體制的不同之處在于內部結構具有不同的組合方式，如中國和日本的法學(xué)教育是一種學(xué)科教育，美國的法學(xué)教育是一種以法律專(zhuān)業(yè)教育為基礎的律師職業(yè)教育，德國的法學(xué)教育則是法律學(xué)科教育與法律職業(yè)培訓相互連接、一體化的培養體制。由法律職業(yè)的特殊性所決定，法律人才的培養不論在普通法系國家還是在大陸法系國家，法律從業(yè)人員的培養體制都具有二元結構或雙重性。即都是由通識教育和職業(yè)教育兩大部分構成。但由于各國的司法制度尤其是司法考試制度和司法官遴選任用制度的不同，二者有的分開(kāi)，有的合一，有的則既分開(kāi)又相互銜接呈現出不同的模式和特點(diǎn)。隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的發(fā)展和廣泛影響，隨著(zhù)法律執業(yè)的全球化進(jìn)程加快和信息網(wǎng)絡(luò )化發(fā)展，對各國教育的改革、發(fā)展提出了新的要求和挑戰。法學(xué)教育的國際化和通識教育與職業(yè)教育的一體化已成為當今各國法學(xué)教育的共同選擇。
三、法律教育的主要任務(wù)是培養應用類(lèi)法律人才
法學(xué)教育具有的深刻的職業(yè)背景決定了法學(xué)教育是一門(mén)應用性學(xué)科，具有較強的政治性、社會(huì )性和實(shí)踐性特點(diǎn)，法學(xué)教育的主要任務(wù)是培養應用類(lèi)法律人才�？梢哉f(shuō)，法律職業(yè)與法學(xué)教育從一開(kāi)始就有著(zhù)不解之緣，法律教育是從事法律職業(yè)的必經(jīng)之路，法律職業(yè)只對那些具有同一教育背景的人開(kāi)放。法律職業(yè)隊伍的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化是現代法治國家最重要的傳統和特征。沒(méi)有法學(xué)教育就沒(méi)有法律職業(yè)，法學(xué)教育和法學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展和完善將鞏固和促進(jìn)法律職業(yè)的建構，正是通過(guò)法學(xué)教育培養和訓練了法律職業(yè)者所必須具備的基本素質(zhì)。從根本上講，法律職業(yè)決定了法學(xué)教育的培養目標、培養規格、培養要求和培養模式，決定了法學(xué)教育的布局結構和辦學(xué)層次，決定了法學(xué)教育改革發(fā)展的方向和內在動(dòng)力。
四、法學(xué)教育的二元結構
法律職業(yè)的基本特征和法律職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化和同質(zhì)化的基本要求，決定了法學(xué)教育具有二元結構性（或雙重性），主要表現在：
法學(xué)本科教育的二元結構（雙重性）。作為一個(gè)完整的法律人才培養體制，法學(xué)教育既包括通識教育，又包括職業(yè)教育，正確處理二者的關(guān)系，是法學(xué)教育健康發(fā)展的重要前提。我國的法學(xué)本科教育，在這方面存在的主要問(wèn)題是將二者分割開(kāi)來(lái)，對立起來(lái)了，以致出現培養出的學(xué)生不會(huì )起草合同，不會(huì )辦案的反�，F象，其原因就在于單純強調通識教育和綜合素質(zhì)的培養，在法學(xué)本科教育制度內外都缺乏必要的職業(yè)教育和訓練，不得不等法科畢業(yè)生進(jìn)入法律職業(yè)之后，自己慢慢去摸索。當然也有的反應過(guò)度，把職業(yè)教育硬擠進(jìn)本科教育階段，這種錯位的結果又影響了學(xué)生系統學(xué)習和掌握法律職業(yè)所必需的法律學(xué)科體系，同樣影響法律人才的培養質(zhì)量。究其原因都在于割裂了通識教育與職業(yè)教育的內在聯(lián)系或企圖在四年時(shí)間內完成所有的教育培訓任務(wù)，使二者缺乏合理的分工和制度聯(lián)系。當前，國家統一司法考試制度的建立和實(shí)施，將有助于從根本上解決這一問(wèn)題。
法學(xué)教育培養目標的二元結構（雙重性）。法學(xué)教育不僅要為法律職業(yè)培養后備人才，而且要面向全社會(huì )，培養法治國家的建設者和管理者，培養各行各業(yè)所需要的法律人才。盡管法學(xué)教育培養目標、培養要求和課程結構、教學(xué)內容之間是一個(gè)邏輯結構，但法學(xué)教育培養目標、培養要求的一元性與法律畢業(yè)生服務(wù)面向的多元性之間仍然存在著(zhù)一種不統一的非均衡關(guān)系。
法律人才培養體制的二元結構（雙重性）。法律人才培養體制不僅是我國教育制度的組成部分，同樣也是我國司法制度的重要組成部分。鑒于法律人才是建設法治國家的第一資源，法律人才培養體制在為法律職業(yè)培養后備人才和提供各種法律教育培訓服務(wù)方面具有不可替代的重要作用，因而其本身已成為律師、法官和檢察官培養、遴選制度不可或缺的重要部分。法律人才的培養工作不僅要貫徹黨和國家的教育方針、政策，遵循高等教育規律，而且還必須貫徹執行黨和國家依法治國方略和政法工作的方針、政策，主動(dòng)適應法律部門(mén)的需要，培養出符合《法官法》、《檢察官法》和《律師法》等法律規定的合格的法律人才。這從根本上講是因為，在我國，政體的統一性決定了法制的統一，而法制的統一性不僅決定了法律職業(yè)的統一，而且在客觀(guān)上要求并引導著(zhù)法學(xué)教育的統一。
法學(xué)教育宏觀(guān)管理體制的二元結構（雙重性）。法律職業(yè)的特殊性不僅決定了法律人才培養體制的特殊性，而且也確定了法學(xué)教育管理體制的特殊性：一方面作為國民教育的一部分，法學(xué)教育中的通識教育（即普通高等法學(xué)教育或法律學(xué)科教育）主要由教育行政部門(mén)實(shí)施宏觀(guān)管理，對高等教育的共性部分提出普遍適用的要求。另一方面，法律人才培養體制作為司法制度的組成部分，法律職業(yè)部門(mén)有責任對其進(jìn)行業(yè)務(wù)指導（這種行業(yè)指導是
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