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合同法課程研討型教學(xué)方法的思考
上海中小學(xué)二期課改的提出,建立以基礎型課程、拓展型課程和研究(探究)型課程為主干的課程結構.目前,歷史學(xué)科的研究性學(xué)習主要在研究(探究)型課程中開(kāi)展.下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要]因傳統的理論講授型教學(xué)方法在合同法教學(xué)過(guò)程中的運用存在一定的困境，所以可嘗試在合同法課程中植入研討型教學(xué)方法。在合同法的教學(xué)中運用研討型教學(xué)法可從課前準備、授課環(huán)節實(shí)施和課后輔導入手，對合同法課程具體授課環(huán)節進(jìn)行設計。另外，要改革考核方法，以促進(jìn)研討型教學(xué)的開(kāi)展。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法;合同法;研討型
一、合同法課程研討型教學(xué)方法概述
(一)改革傳統教學(xué)方法的動(dòng)機
合同法課程作為普通高等學(xué)校法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的重要選修課程之一，向來(lái)在法學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，特別是民法學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，具有重要的地位。隨著(zhù)知識信息化的不斷發(fā)展，學(xué)生對課堂教學(xué)改革的需求不斷增加，傳統的講授型授課方法已經(jīng)難以滿(mǎn)足課程教學(xué)的實(shí)際需要�？偟膩�(lái)說(shuō)，促使合同法課程教學(xué)改革的動(dòng)機包括但不限于下述因素:首先，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的不斷發(fā)展，學(xué)生可以便捷地利用網(wǎng)絡(luò )獲取其所需的學(xué)習資源、科研資料�？萍歼M(jìn)步在為教學(xué)與學(xué)習帶來(lái)巨大便利的同時(shí)，也將導致教師課堂上傳遞知識的作用下降。其次，合同法課程中所包括的教學(xué)內容，基本上已經(jīng)在普通高等學(xué)校法學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課程———債法中進(jìn)行了詳細講授，如果按照傳統的講授型教學(xué)方法，授課過(guò)程會(huì )顯得枯燥乏味，不能滿(mǎn)足學(xué)生的基本學(xué)習需求。最后，傳統的教學(xué)改革路徑，包括案例教學(xué)法、設置必要的實(shí)訓環(huán)節等，也逐漸不能滿(mǎn)足教學(xué)需要。
(二)研討型教學(xué)方法的提出
研討型教學(xué)方法又稱(chēng)討論式教學(xué)方法，它將科學(xué)研究與討論交流有機地結合在一起，并貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全部過(guò)程。[1]研討型教學(xué)方法并非合同法課程所獨有，筆者所要論證的是研討型教學(xué)方法植入合同法課程教學(xué)的可行性與必要性問(wèn)題。筆者認為，合同法課程具備植入研討型教學(xué)方法的可能，筆者通過(guò)實(shí)際的授課經(jīng)驗與教學(xué)體會(huì )，具體闡述如下:首先，如前文所述，合同法課程的主要教學(xué)內容已經(jīng)在民法必修課———債法課程中進(jìn)行過(guò)詳細的介紹，學(xué)生已經(jīng)掌握了合同法課程中的基本知識點(diǎn)和法律基本規定，這為研討型教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生參與提供了必要的知識基礎。其次，合同法課程具有較強的實(shí)踐性，在課堂教學(xué)中可以兼用案例教學(xué)法，既包括教學(xué)研討型案例，也包括實(shí)踐案例(既可以是熱點(diǎn)案例，也可以是具有理論探討意義的其他案例，由授課教師擔任代理人承辦的案件效果更佳)，這為研討型教學(xué)的順利開(kāi)展提供了素材基礎。
(三)研討型教學(xué)的主要價(jià)值
筆者認為，在合同法課程中運用研討型教學(xué)方法，至少具有以下價(jià)值:首先，開(kāi)展研討型教學(xué)，能夠避免傳統講授型教學(xué)方法所帶來(lái)的枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習動(dòng)機較弱等弊端，在一定程度上，能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣與課堂參與度，滿(mǎn)足學(xué)生對于優(yōu)質(zhì)法學(xué)課程的基本需求。其次，在合同法課程中開(kāi)展研討型教學(xué)，能夠有效解決合同法課程與債法課程的銜接問(wèn)題，對于授課教師正確處理教學(xué)內容、避免教學(xué)內容重復具有重要意義。最后，在合同法課程中正確運用研討型教學(xué)方法，能夠擴展學(xué)生的視野，增強學(xué)生的思辨能力與獨立思考能力，提高其對理論知識的綜合運用能力，能夠在一定程度上提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力。
二、課堂教學(xué)環(huán)節的具體實(shí)施方案
(一)課前準備
在合同法課程中運用研討型教學(xué)方法，對于授課教師的綜合素質(zhì)要求較高，授課教師不僅要熟悉合同法課程的核心知識點(diǎn)與重要教學(xué)內容，還要把握當前合同法學(xué)科的發(fā)展趨勢和理論前沿，并具備一定的法律實(shí)踐經(jīng)驗。筆者認為，擔任合同法課程教學(xué)工作的授課教師，最好是同時(shí)具備高等學(xué)校教師資格與執業(yè)律師資格的“雙師雙能”型教師。授課教師在正式開(kāi)始授課之前，應該進(jìn)行充分的課前準備工作。這里的準備工作包括但不限于教案的編制、課程教學(xué)素材的收集、案例的編纂和整理。其中，劃分研討小組是最重要的教學(xué)準備環(huán)節。授課教師應在正式授課前至少兩周將參與課程的學(xué)生劃分為若干個(gè)研討小組，小組人數一般以五到六人為宜，由學(xué)生自主推選組長(cháng)。授課教師可以在正式授課之前將課程討論的課題發(fā)給各研討小組，使學(xué)生有充足的時(shí)間在課前做好資料的收集和準備工作。授課教師應該給各討論小組布置明確的研討任務(wù)，盡量使小組中的每一個(gè)成員都能夠參與到資料收集、問(wèn)題初步研判、報告撰寫(xiě)等環(huán)節之中。
(二)課堂教學(xué)
課堂教學(xué)可以采取小組討論的方式開(kāi)展，可以由各小組組長(cháng)(也可以是各研討小組推薦的報告人)擔任報告人，對課下研討的內容進(jìn)行集中匯報。需要注意的是，研討型教學(xué)的課堂教學(xué)不必拘泥于固定的形式，授課教師完全可以根據自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)內容予以靈活處理。[2]對于小組討論過(guò)程中出現的爭議問(wèn)題，授課教師應鼓勵參與討論的學(xué)生進(jìn)行有秩序的辯論，辯論要建立在收集和閱讀一定文獻的基礎之上。辯論的形式可以很靈活，可以是課堂上的即時(shí)辯論，也可以是單獨組織的辯論會(huì )或其他方式。授課教師應該對小組研討的進(jìn)程進(jìn)行監控，保證研討方向的正確性，不要使討論過(guò)分偏離課題。在小組研討結束后，授課教師應該對小組報告的內容予以必要的點(diǎn)評，在一些有爭議的問(wèn)題上可以提出自己的看法。授課過(guò)程中也可能會(huì )出現一定的突發(fā)情況，比如部分學(xué)生參與積極性較低導致討論出現冷場(chǎng)或其他尷尬情形，這需要授課教師對課堂討論氛圍予以正確的引導，此項工作將充分考量授課教師的課堂駕馭能力和授課經(jīng)驗。在具備一定技術(shù)條件的高校，授課教師可以將小組討論的過(guò)程以錄音、錄像的方式進(jìn)行記錄，并作為重要教學(xué)資料予以永久保存。
(三)課后輔導
研討型教學(xué)的實(shí)施不能局限于課堂教學(xué)之中，必須將課后輔導和課堂教學(xué)有機地結合起來(lái)。在合同法課程研討型教學(xué)具體實(shí)施的過(guò)程中，授課教師可以提前設置一定數量的課后思考題目，鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)行繼續探究和討論。值得注意的是，課后輔導題目需要具有一定的教學(xué)針對性，盡量與課程討論中所涉及核心知識點(diǎn)相聯(lián)系。同時(shí)，基于研討型教學(xué)的需要，課后輔導題目應該具有一定的爭議性，盡量涉及理論界的前沿或熱點(diǎn)問(wèn)題。
三、評價(jià)與考核體系
(一)課程考核和評價(jià)體系的設置
授課教師應該對學(xué)生的學(xué)習情況予以監控，認真做好學(xué)生參與討論與報告的記錄，并將上述記錄作為課程考核與評價(jià)的重要依據。每次課程討論結束后，每一個(gè)討論小組都應該向授課教師提交書(shū)面的匯報材料，可以是心得體會(huì )、小論文或者調查報告，授課教師可以將小組提交的書(shū)面匯報材料，采取交叉評閱的方式交給其他小組的學(xué)生評閱，鼓勵評閱者對他人的成果給予公正客觀(guān)的評價(jià)。授課教師也可以自行評閱上述匯報材料，并將評閱結果作為小組考核的依據。在合同法課程中采用研討型教學(xué)方法，其課程考核方式的構建也應與傳統的考試方法有所區別。筆者認為，合同法課程考核與評價(jià)除應客觀(guān)公正外，更應鼓勵學(xué)生自由觀(guān)點(diǎn)的表達與個(gè)性的發(fā)揮，任何思考問(wèn)題都不應設置標準答案。即使學(xué)生的意見(jiàn)與教師的意見(jiàn)相左，只要不是常識性的錯誤，都應鼓勵學(xué)生繼續表達。合同法課程的考核與評價(jià)體系，可以考慮適當擴大平時(shí)成績(jì)在課程總成績(jì)中的比重，課程結束時(shí)可以嘗試多種期末考核方式，包括但不限于社會(huì )調研報告、熱點(diǎn)案例分析、學(xué)習體會(huì )、期末論文等。[3]
(二)其他應該注意的問(wèn)題
結合合同法課程教師所積累的經(jīng)驗，筆者認為，授課教師在合同法課程中開(kāi)展研討型教學(xué)方法，至少應該注意下述問(wèn)題:首先，研討型教學(xué)方法可以獨立使用，也可以和傳統講授式教學(xué)方法共同使用。選擇教學(xué)方法的依據是課程教學(xué)內容和學(xué)生的理解接受能力。在不同層次的普通高等學(xué)校，面對不同年級的學(xué)生(不同學(xué)校合同法課程在培養計劃中開(kāi)設的年級不同)，所采取的教學(xué)方式也不能一概而論。其次，在合同法課程教學(xué)中，要正確處理合同法與債法的關(guān)系，對于債法課程中已經(jīng)涉及的知識點(diǎn)，在合同法課程中要盡量采用研討型、案例型或其他方式開(kāi)展教學(xué)。相反，對于債法課程中未涉及的知識點(diǎn)，在合同法課程中要盡量采取傳統講授式教學(xué)方法進(jìn)行講解。最后，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，授課教師應該實(shí)時(shí)評估自己教學(xué)環(huán)節的開(kāi)展，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。
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