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關(guān)于法學(xué)教學(xué)與案例教學(xué)的論文
一、案例教學(xué)概述
（一）案例教學(xué)的特征
我們可以看出案例教學(xué)的突出特點(diǎn)就是：互動(dòng)和反思，這兩特點(diǎn)區別于傳統案例教學(xué)。傳統教學(xué)本質(zhì)上是單項的知識輸送，表現為教師向學(xué)生傳授知識點(diǎn)，而案例教學(xué)則是通過(guò)教師和學(xué)生的雙向溝通、討論等互動(dòng)方式，集思廣益，形成不同認識和看法。最為重要的是，案例教學(xué)并不看重最終的結果，而側重于反思，其不追求傳統案例教學(xué)的一元化和標準化，而是希望通過(guò)此種互動(dòng)式討論，達到對問(wèn)題的全新認識，側重于對傳統有理由的合理挑戰，這是案例教學(xué)的重點(diǎn)之所在。
（二）案例教學(xué)與傳統教學(xué)的區別
案例教學(xué)與傳統教學(xué)相比，在主體上、方法上、方式上、特征上、目的、重點(diǎn)和答案上都有明顯不同。在主體上，傳統教學(xué)是以教師為主，而案例教學(xué)以學(xué)生為主。在方法上，傳統教學(xué)以講授知識點(diǎn)為主，而案例教學(xué)以案例為主，圍繞該案例進(jìn)行擴展。在方式上，傳統教學(xué)著(zhù)重于知識點(diǎn)的記憶，而案例教學(xué)則是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽思考，小心求證。在特征上，傳統教學(xué)側重于以理論講解，而案例教學(xué)主要以案論理。在目的上，傳統教學(xué)就是將知識點(diǎn)的傳授，而案例教學(xué)則是通過(guò)大膽思考來(lái)訓練和培養學(xué)生的能力。在重點(diǎn)上，傳統教學(xué)重點(diǎn)在于教授是什么，即將知識點(diǎn)鋪成出來(lái)，講授事實(shí)，而案例教學(xué)則不同，主要是針對案例提出疑問(wèn)，即這個(gè)案例中不同主體為何有該種行為，側重于追根溯源。在最終答案上區別更大，傳統教學(xué)的重點(diǎn)側重于知識點(diǎn)的講授，通過(guò)記憶來(lái)實(shí)現知識點(diǎn)的獲得，因而最終考核或者考試的答案仍然是唯一確定的，這既符合該講課方式的特點(diǎn)，也最終朝著(zhù)教師所期望的目標發(fā)展，但是案例教學(xué)則不同，其答案不具有唯一確定性，是多元開(kāi)放的，答案的多元開(kāi)放性的標準是言之有據、言之有理，通過(guò)答案的多元鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新和進(jìn)行有益思考。
（三）案例教學(xué)中教學(xué)雙方角色的變化
在傳統教學(xué)中，課堂是以教師為核心，學(xué)生是被動(dòng)的知識接受者，在法學(xué)教學(xué)中，體現為教師逐一講授法學(xué)原理，通過(guò)相關(guān)例子來(lái)講授其知識點(diǎn)，整個(gè)課堂以教師為軸心，教師承擔了課前準備、課堂講授和課后檢測等工作，學(xué)生就如生產(chǎn)線(xiàn)上的工人，按照既定程序來(lái)完成作業(yè)。但是案例教學(xué)卻使得學(xué)生和教師的角色慢慢發(fā)生著(zhù)轉變。在案例教學(xué)當中，課堂的核心角色是學(xué)生而非教師，這是一個(gè)重大的就是轉變，在課堂開(kāi)始前，學(xué)生已經(jīng)投入到此種教學(xué)當中，學(xué)生需要根據教師提供的案例，來(lái)廣泛閱讀和收集信息，進(jìn)而進(jìn)行信息的篩選，以事實(shí)為依據，來(lái)分析問(wèn)題，然后通過(guò)課前的討論，形成一個(gè)預解決方案。在課堂當中，通過(guò)和其他同學(xué)和教師的探討，從而進(jìn)一步完善自身的解決方案。在課后，通過(guò)教師點(diǎn)評或者在討論中得到啟發(fā)，來(lái)修正其解決方案。這一過(guò)程，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠最大程度地發(fā)掘其智力。
二、案例教學(xué)的作用
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
隨著(zhù)現代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生獲得信息的成本不斷降低。由于法學(xué)本身的特點(diǎn)，傳統法學(xué)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的方面收效甚微。面對此種情況，在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)案例教學(xué)，可以在一定程度上引起學(xué)生的興趣，筆者認為，這是由于案例教學(xué)本身的特點(diǎn)決定的，案例教學(xué)具有生動(dòng)具體和直觀(guān)易學(xué)特點(diǎn)，這與枯燥的傳統的教學(xué)而言，能夠更方便地將學(xué)生吸引到課堂中來(lái)。案例教學(xué)有助于調動(dòng)學(xué)生的積極性。這可以更大程度地實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
（二）明確學(xué)習目的
案例教學(xué)對學(xué)生提出了較高的要求，在案例教學(xué)開(kāi)始前，需要學(xué)生查閱相關(guān)資料，通過(guò)收集大量的資料來(lái)獲得關(guān)于該案例的思考，為課堂討論打下基礎。學(xué)生通過(guò)在查閱資料的過(guò)程中，必然會(huì )形成對該案例的一些基本的看法，進(jìn)而可以更有效地在課堂上開(kāi)展學(xué)習。案例教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單的習得基本法學(xué)知識，法學(xué)案例教學(xué)法是推進(jìn)法學(xué)素質(zhì)教育、培養高水平法律人才的重要途徑。案例教學(xué)的學(xué)習的目的，不僅是通過(guò)該案例直擊該案例反映的核心爭議，更重要是通過(guò)對該核心爭議的學(xué)習與討論，實(shí)現對該爭議的不同認識，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)資料收集、形成基本認知、課堂討論、教師引導和課后的查缺，實(shí)現整個(gè)法學(xué)思維的鍛煉和能力的培養，這才是案例教學(xué)核心之所在。
（三）提高教師水平
教師是案例教學(xué)的發(fā)起者，作為發(fā)起者，其個(gè)人能力、責任意識都會(huì )對案例教學(xué)的成敗有著(zhù)非常重要的影響。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師在自己認知范圍內選取案例，事實(shí)上，案例的選取非常能夠反映教師的水平，一般的教師在案例的選取過(guò)程中，重復地選取大部分教師都會(huì )選取的案例，這主要是其研究和視野的限制。在案例的選取上，以經(jīng)典案例為基礎，往往有些教師僅僅是拿國內的著(zhù)名案例進(jìn)行討論，其價(jià)值幾許，不得而知，還應該通過(guò)選取同時(shí)期其他法域的案例，進(jìn)行類(lèi)型討論和比較，這有利于提高法學(xué)教育的質(zhì)量和水平，更好地解決國際糾紛和參與國際競爭。當然，這對教師的外語(yǔ)水平、科研能力提出了要求。同樣，不可忽視的是，案例的分析也必然滲透著(zhù)教師的實(shí)務(wù)經(jīng)驗，案例教學(xué)要求教師不僅要精通本專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)還具備豐富司法實(shí)踐經(jīng)驗。因此，通過(guò)案例教學(xué)的開(kāi)展，能夠提高教師的科研水平和能力，也能促使教師將實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗轉化為理論。
三、案例教學(xué)在我國法學(xué)教育中的存在的問(wèn)題
（一）專(zhuān)業(yè)信息攝入量小
和傳統教學(xué)相比，案例教學(xué)課堂教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)信息攝入量較小，學(xué)者指出，案例教學(xué)在同等教學(xué)時(shí)間內的信息量相對較小。在同等教學(xué)時(shí)間內，傳統教學(xué)通過(guò)集中講授知識點(diǎn)，表現模式為講授-接受和反饋，在課堂教學(xué)過(guò)程中表現在老師通過(guò)一節課堂上將要講授的知識點(diǎn)通過(guò)各種形式講授給學(xué)生，然后學(xué)生通過(guò)筆記、理解等方式獲得接受，然后在考試中得到反饋，而案例教學(xué)重點(diǎn)不在講授，而是以該案例來(lái)鍛煉學(xué)生的能力，表現模式為案例-討論和反饋，和傳統教學(xué)不同的是，案例教學(xué)不是通過(guò)在特定的時(shí)間內大量講授或者鋪設知識，而是通過(guò)對案例進(jìn)行分析和互動(dòng)式討論，因而在同等時(shí)間內，獲得的專(zhuān)業(yè)知識必然相對較少。
（二）缺乏系統性
在實(shí)際案例教學(xué)過(guò)程中，往往只是局限在一個(gè)知識點(diǎn)上，整個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生知識獲得了零零散散的知識點(diǎn)，對于整個(gè)法學(xué)知識的構建作用有限。法學(xué)學(xué)習過(guò)程中，重要的是通過(guò)各個(gè)知識點(diǎn)學(xué)習，來(lái)不斷構建和完成自身的知識體系，實(shí)踐中的案例教學(xué)由于在案例選取、教師引導、學(xué)生參與和課程時(shí)間的限制，在教學(xué)結束后，所獲得的知識點(diǎn)無(wú)所依托，其零散狀態(tài)會(huì )很快丟失。法學(xué)學(xué)習非常重要的一點(diǎn)就是系統理論的學(xué)習和構建，而在實(shí)踐當中，教師的案例教學(xué)由于沒(méi)有依附點(diǎn)和前后連貫性，是其缺乏系統性。
（三）忽視學(xué)生主體地位
在實(shí)際案例教學(xué)過(guò)程中，本應當是學(xué)生處于主體地位，但卻異化為老師處于主講地位。在具體教學(xué)方法上，過(guò)于重視教師的中心地位，從而忽視了學(xué)生的主體地位。在實(shí)際案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的準備往往不太深入，而教師由于各種原因，在課堂組織和參與方面，都往往是教師淪為主體又轉化為傳統的教學(xué)，這種忽視學(xué)生在案例教學(xué)中的主體地位使得案例教學(xué)與傳統法學(xué)并無(wú)二致。筆者認為，傳統法學(xué)教學(xué)飽受詬病的重要原因就是，忽視學(xué)生的獨立性個(gè)體，不加區別地進(jìn)行知識的傾倒，使得學(xué)生沒(méi)有動(dòng)力去獲取知識或者參與學(xué)習討論當中，但是同樣，雖然我國高校法學(xué)院引入了案例教學(xué)，但是本質(zhì)還是簡(jiǎn)單地以案說(shuō)案，沒(méi)有將學(xué)生拉入到案例討論和學(xué)習當中，本質(zhì)上并不是真正的案例教學(xué)。
四、案例教學(xué)的法學(xué)教育中的應用
（一）以經(jīng)典案例入手
法學(xué)案例不計其數，如何選擇合適的案例成為了案例教學(xué)的重要方面。通過(guò)對不同的法律關(guān)系作出規范，我國整個(gè)法律被劃分了相應的法律部門(mén)，包括刑法、民商法、行政法和訴訟法等。教師在進(jìn)行法學(xué)教學(xué)時(shí)，需要根據其課程性質(zhì)，選取經(jīng)典案例進(jìn)行教學(xué)，往往能夠起到事半功倍的效果。所謂經(jīng)典案例，不僅是指學(xué)生在生活中有所耳聞，更重要的是該案例的發(fā)生在某個(gè)領(lǐng)域引起了普遍的討論。因而，筆者認為，在法學(xué)的案例教學(xué)過(guò)程中，選取經(jīng)典案例作為切入點(diǎn)是非常重要的。通過(guò)以經(jīng)典案例為靶心，直接就將要討論的核心的問(wèn)題提出來(lái)，然后學(xué)生可以針對該案例，收集國內外資料來(lái)分析案件，往往會(huì )使得討論的中心能夠得到極大的深化，學(xué)生也能獲得非常直觀(guān)的認識。
（二）組織和引導
案例教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是組織和引導，通過(guò)合理的組織，可以在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生參與的熱情，通過(guò)適當的引導，可以實(shí)現師生角色關(guān)系的轉換，從而實(shí)現案例教學(xué)收到較好的結果。在組織和領(lǐng)導中，老師應當明確知悉自身的角色定位，即學(xué)生應當是整個(gè)案例教學(xué)的主體，而自己更多的是作為輔助者，促使其完成主要任務(wù)。教師通過(guò)選取經(jīng)典案例，為學(xué)生選擇了可切入的劇本，然后就是在整個(gè)過(guò)程中，根據案例分析的過(guò)程，提供相應的信息、互動(dòng)、銜接等支持。
（三）創(chuàng )造條件讓學(xué)生參與到案例教學(xué)當中
案例教學(xué)的中心是通過(guò)學(xué)生的參與，從而使得學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)揮和擴展，在集思廣益的條件下，促使其法學(xué)思維和認知不斷有所提高。在案例教學(xué)引入我國后，我國一些法學(xué)院都不同程度地建立了法學(xué)實(shí)驗中心、模擬法庭、模擬仲裁庭等課室，以此更好地通過(guò)案例教學(xué)等實(shí)踐方式，使學(xué)生獲得關(guān)于法學(xué)學(xué)習的切身體驗。在案例教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師或者法學(xué)院可以創(chuàng )造條件讓學(xué)生參與到案例教學(xué)當中，如在刑訴中證據的取得過(guò)程中，教師就可以通過(guò)實(shí)際案例模擬現場(chǎng)，然后組織學(xué)生如何進(jìn)行證據的收集，從而使得學(xué)生能夠更加深入地認識到案例教學(xué)之所在。案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
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