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高職工程力學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng )新實(shí)踐研究
高職教學(xué)不僅是教知識，更重要的是教方法，是要培養學(xué)生獨立獲取知識的能力，以下是小編搜集整理的工程力學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng )新探究的論文范文，供大家閱讀查看。
摘要：整個(gè)教學(xué)過(guò)程中突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程的分析，同時(shí)運用新型教學(xué)環(huán)節設置，通過(guò)學(xué)案導學(xué)法、情境教學(xué)法等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高職 工程力學(xué) 課堂教學(xué)模式創(chuàng )新 教學(xué)方法
在工程力學(xué)教學(xué)過(guò)程中，首先根據教材特點(diǎn)和授課對象的認知特征確定教學(xué)目標，再對所講章節內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析，選擇合適的教學(xué)方法，在以往的高職理論力學(xué)課堂教學(xué)模式中學(xué)生一般都處于被動(dòng)接受知識的地位，而在高職院校工程力學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng )新實(shí)踐研究中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程的分析，他們不是被動(dòng)的接受知識而是主動(dòng)的去探索知識的奧妙。
1 課堂教學(xué)目標的確立
根據教學(xué)大綱的要求，教材的具體內容及高職學(xué)生的認知特征，確定以下教學(xué)目標：
1.1 知識目標
確定學(xué)生需要達到的學(xué)習效果，可分為一般了解、重點(diǎn)掌握和熟練應用三個(gè)層次。
1.2 能力目標
由各章節知識內容和特點(diǎn)不同，可有針對性的選擇切實(shí)可行的方法，如通過(guò)舉例講解，提問(wèn)，引導等方法激發(fā)培養學(xué)生主動(dòng)思考、解決問(wèn)題的能力，體現素質(zhì)教育的要求。
1.3 科學(xué)思維品質(zhì)目標
例如在物體的受力圖小節中，可通過(guò)對畫(huà)物體的受力圖過(guò)程的解析培養學(xué)生嚴謹科學(xué)的分析問(wèn)題的態(tài)度和嚴密的邏輯思維方法，使學(xué)生認識到在靜力學(xué)中研究物體的受力分析情況是自然科學(xué)研究的一種常見(jiàn)的科學(xué)思維方法。
2 課堂教學(xué)方法的選擇
根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和高職學(xué)生的年齡特征，高職教學(xué)不僅是教知識，更重要的是教方法，是要培養學(xué)生獨立獲取知識的能力，所以教師在教學(xué)中要時(shí)刻秉承“學(xué)教并重，以學(xué)為本”的教育理念，高職工程力學(xué)的教學(xué)可以采用以下的教學(xué)方法：
2.1 學(xué)案導學(xué)法
在學(xué)案上提出問(wèn)題讓學(xué)生采取自學(xué)的方式先解決一部分知識與能力問(wèn)題，增強學(xué)生自己解決力學(xué)問(wèn)題的能力。
2.2 情境教學(xué)法
通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生構建當前所要學(xué)習的知識。
2.3 運用圖示法
培養學(xué)生從示意圖中獲取知識的能力，在工程力學(xué)課中，示意圖是最重要的一種知識載體，從示意圖上可獲取大量的力學(xué)知識和信息。
2.4 學(xué)生合作互助探究方法
通過(guò)互助合作，培養學(xué)生的動(dòng)腦、競爭和合作意識。使學(xué)生在互助、自發(fā)性探究學(xué)習中，掌握思考、分析、解決問(wèn)題的方法。
總之，通過(guò)教法選擇和學(xué)法指導，讓學(xué)生在體驗中感悟三維目標，在活動(dòng)中歸納知識，在參與中培養能力，在合作中學(xué)會(huì )學(xué)習。
3 課堂教學(xué)過(guò)程的創(chuàng )新
利用學(xué)生所熟悉的生活情景引入新課，讓學(xué)生貼近生活，感到自然親切，充滿(mǎn)趣味性，可使學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情及充滿(mǎn)對未知科學(xué)領(lǐng)域的好奇，進(jìn)入到本課的學(xué)習中。在新課的講授學(xué)習過(guò)程中，教師不是照本宣科，而是將實(shí)證引例，穿插新舊知識的串接，使整個(gè)知識脈絡(luò )融會(huì )貫通，更容易讓學(xué)生理解和接受，通過(guò)設疑、鼓勵等方法實(shí)時(shí)引導和調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)他們自己自主動(dòng)思考、分析、判斷、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生意識到他們的主角地位。
3.1 實(shí)證分析
例如對物體的受力圖知識點(diǎn)的講解中，可從日常生活中舉例，如：人體受到地面的約束反力為地面對其向上的支撐力。用情景教學(xué)，由分析得出正確答案：約束反力。這種現場(chǎng)舉例、情景模擬，效果良好，有效引導了學(xué)生對這一知識點(diǎn)的理解、認知，即實(shí)現了引導學(xué)生思維由抽象—具體呈現的轉化(知識在學(xué)生腦中以立體的形象呈現，不再是虛化的概念)。
3.2 設疑和假設方法的應用
可通過(guò)創(chuàng )設疑問(wèn)和假設的方法，引導學(xué)生自己去思考回答，實(shí)時(shí)引導啟發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦、判斷能力。這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的潛能，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)也增強了教學(xué)效果，活躍了課堂的氣氛。
3.3 學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程的分析
學(xué)生參與到教學(xué)的過(guò)程中，針對某個(gè)問(wèn)題或知識點(diǎn)讓學(xué)生站到講臺當老師。由學(xué)生們自己回答、點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生成為課堂的主角，鼓勵他們在課堂上發(fā)言、在黑板上講題來(lái)展現自己，培養他們的自信。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的完成、激發(fā)了學(xué)生興趣，由教師引導，學(xué)生參與，學(xué)生思路的擴展、思維的發(fā)散在課堂完成，有利的培養了學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。
3.3 習題的設置
為了讓學(xué)生更快掌握所學(xué)內容，設置了少量作業(yè)題留給學(xué)生課外完成，可起到鞏固新課、回味課堂的效果，題量不宜過(guò)多，以減輕學(xué)生負擔，留給學(xué)生一個(gè)全面發(fā)展的空間，亦符合素質(zhì)教育的要求。同時(shí)可及時(shí)反饋學(xué)生知識接受及理解上出現的錯誤及遺漏。
4 結束語(yǔ)
實(shí)踐證明，這種教學(xué)過(guò)程充分調動(dòng)了學(xué)生的參與意識，達到對新知識的透徹理解和掌握的教學(xué)效果;而師生互動(dòng)、討論、發(fā)言，課堂氣氛活躍、輕松，擺脫了以往力學(xué)教學(xué)過(guò)程的陳舊、嚴肅、刻板、壓抑的教學(xué)模式。
參考文獻
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