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翻轉課堂在公共管理課程教學(xué)中應用論文
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編為大家整理的翻轉課堂在公共管理課程教學(xué)中應用論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘要：
文章以高校公共管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程為例，研究以學(xué)生為中心的翻轉課堂教學(xué)模式在公共管理類(lèi)課程教學(xué)中的應用過(guò)程及效果。翻轉課堂的應用首先需要做好準備工作，包括向學(xué)生介紹翻轉課堂的內涵及教學(xué)計劃、確定教學(xué)內容、學(xué)生分組。其次需要做好具體的實(shí)施工作，包括資料收集與課件制作、課堂展示、課堂討論、點(diǎn)評總結。
關(guān)鍵詞：
翻轉課堂；公共管理專(zhuān)業(yè)；教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量
引言：
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，公共管理領(lǐng)域問(wèn)題日益增多，需要更多具有較強公共治理能力的專(zhuān)業(yè)人才。社會(huì )需求的增加為高校公共管理專(zhuān)業(yè)提供了良好的發(fā)展契機，同時(shí)也對高校公共管理專(zhuān)業(yè)的人才培養和教學(xué)水平提出了更高的要求。當前，高校公共管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)仍然存在“滿(mǎn)堂灌”的現象，導致學(xué)生自主學(xué)習能力不強、實(shí)際應用能力較差。翻轉課堂教學(xué)模式的應用可以很好地解決傳統公共管理類(lèi)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，能夠更好地適應社會(huì )發(fā)展對公共管理專(zhuān)業(yè)人才培養的要求。
一、翻轉課堂的內涵及其優(yōu)勢
翻轉課堂概念最先由J.WesleyBaker提出，是指重新調整課堂內外的時(shí)間，將學(xué)習的決定權從教師轉移給學(xué)生的一種教學(xué)模式。翻轉課堂教學(xué)模式將傳統的“課堂學(xué)習→課后消化吸收”的教學(xué)路徑，轉化為“課前預習與發(fā)現問(wèn)題→課堂探討與練習”，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。相較于傳統教學(xué)模式，翻轉課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢主要體現在以下三個(gè)方面。第一，突出學(xué)生的主體性，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。翻轉課堂教學(xué)模式的運用，能使學(xué)生更專(zhuān)注于基于項目的學(xué)習，主動(dòng)研究解決相關(guān)問(wèn)題，獲得對相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程知識深層次的理解。第二，可以促進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革。傳統的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式強調課堂上教師的絕對主體地位，導致學(xué)生往往只能被動(dòng)地接受知識，存在學(xué)習效率較低的弊端。翻轉課堂教學(xué)模式注重學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與靈活性，可以避免傳統教學(xué)模式的弊端，符合當前教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的需求。第三，有助于人才培養目標的實(shí)現。翻轉課堂教學(xué)模式強調讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的知識，在探究性學(xué)習中提高綜合能力，符合“能力為重”的學(xué)生素質(zhì)培養目標。
二、高校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)應用翻轉課堂的設計思路
1.翻轉課堂的適用條件與準備工作
高校公共管理類(lèi)課程分為理論課程和實(shí)踐課程兩大類(lèi)，翻轉課堂教學(xué)模式可應用于理論課程教學(xué)。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習實(shí)際上是將顯性知識消化吸收之后轉化為隱性知識的過(guò)程，因此翻轉課堂教學(xué)模式的實(shí)施對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識和自學(xué)能力有一定的要求。要想應用翻轉課堂教學(xué)模式，就需要做好各項準備工作。第一，向學(xué)生介紹翻轉課堂的內涵及教學(xué)計劃。包括翻轉課堂的定義、本課程引入翻轉課堂的原因和目的，以及翻轉課堂教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節與注意事項等。第二，確定教學(xué)內容。根據課程的教學(xué)目標和重難點(diǎn)確定需要學(xué)生主講的主題范圍，并指導學(xué)生確定選題、搜集資料。第三，學(xué)生分組。按照一定標準進(jìn)行分組，并選出組長(cháng)。小組成員共同商議選題，合理分工，每個(gè)組員都應承擔相應的任務(wù)。
2.實(shí)施過(guò)程
翻轉課堂教學(xué)模式主要通過(guò)四個(gè)環(huán)節來(lái)實(shí)施，即資料收集與課件制作、課堂展示、課堂討論、點(diǎn)評總結。
�。�1）資料收集與課件制作。小組成員根據小組商定的主題搜集資料、撰寫(xiě)文字講義并制作PPT。要讓學(xué)生盡可能通過(guò)問(wèn)卷調查、實(shí)地調研和訪(fǎng)談等方式獲取一手資料，更好地將實(shí)踐學(xué)習與理論知識學(xué)習相結合。
�。�2）課堂展示。課堂展示環(huán)節要求小組成員就每個(gè)人所負責的部分向其他同學(xué)進(jìn)行講解，要求講解時(shí)條理清晰、內容完整，并提出幾個(gè)問(wèn)題供大家討論。
�。�3）課堂討論。其他小組圍繞匯報小組所提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，教師可以引導學(xué)生圍繞問(wèn)題的焦點(diǎn)展開(kāi)討論或辯論，避免討論跑題。討論可以使其他小組的同學(xué)更好地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，加深對理論知識的理解，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
�。�4）點(diǎn)評總結。教師和學(xué)生共同對展示小組的講解內容進(jìn)行評分，教師評分和學(xué)生評分各占50%的權重。
三、高校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)應用翻轉課堂的具體策略
“公共政策分析”是高校公共管理專(zhuān)業(yè)課程體系中的專(zhuān)業(yè)核心課程之一，下面以這門(mén)課程為例，探討翻轉課堂教學(xué)模式在高校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的具體應用策略。
1.準備工作
要想在高�！肮舱叻治觥闭n程教學(xué)中應用翻轉課堂教學(xué)模式，教師就要結合課程特點(diǎn)及教學(xué)目標進(jìn)行相關(guān)的準備工作。第一，教師在課程開(kāi)始兩周內向學(xué)生介紹翻轉課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，結合“公共政策分析”課程教學(xué)目標和課程內容向學(xué)生說(shuō)明本門(mén)課程引入翻轉課堂教學(xué)模式的意義、實(shí)施過(guò)程，使學(xué)生在充分了解新的教學(xué)模式的基礎上充分認可并接受，有意識地按照課程目標完成后期的學(xué)習任務(wù)。第二，根據課程特點(diǎn)確定主題和講解要求。教師可根據課程特點(diǎn)，確定“中國的經(jīng)濟政策”“中國的科技政策”“中國的環(huán)境政策”“中國的教育政策”“中國的養老政策”等選題方向。然后要求學(xué)生結合具體題目廣泛查找資料，就“政策內容”“政策的演變過(guò)程”“政策的效果及問(wèn)題”“評價(jià)及建議”等制作PPT講義。第三，按一定標準將學(xué)生分為幾個(gè)小組。每組推選一名組長(cháng)，負責組內分工協(xié)調、資料整合匯總等工作。
2.實(shí)施過(guò)程
本部分以一個(gè)小組為例進(jìn)行說(shuō)明。該小組以“黃石市城鄉居民養老保險政策”為主題進(jìn)行講義制作，并在課堂上展示內容。
�。�1）資料收集與講義制作。該組選取黃石港區的幾大社區為調查對象，通過(guò)問(wèn)卷調查的方式收集了200份有效問(wèn)卷。結合理論知識及調研結果，該組學(xué)生完成了講義制作工作。
�。�2）課堂展示。該組四個(gè)學(xué)生按照“政策背景—政策執行—政策評價(jià)—政策改進(jìn)建議”的思路進(jìn)行課堂展示，每個(gè)學(xué)生負責一部分內容的講解。
�。�3）課堂討論。此環(huán)節基于該組在課堂展示部分提出的兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。匯報小組之外的同學(xué)根據座位就近原則組成四個(gè)臨時(shí)小組進(jìn)行討論，之后各組選派一名代表發(fā)表本組的觀(guān)點(diǎn)，課堂氣氛較為活躍，學(xué)生基本上都能較好地參與討論活動(dòng)。
�。�4）總結評價(jià)。學(xué)生和教師通過(guò)填寫(xiě)提前制作的評分表，共同完成評價(jià)工作。評分表分為兩個(gè)部分，一部分是小組得分，一部分是小組成員得分，各占50%權重。小組得分中的測評指標包括小組選題情況、PPT制作情況、匯報內容的條理性與充實(shí)度等，小組成員得分的測評指標包括所負責的工作完成情況、現場(chǎng)展示情況等。
3.課堂效果評價(jià)
所有小組完成學(xué)習任務(wù)之后，教師組織學(xué)生就翻轉課堂教學(xué)模式的應用情況進(jìn)行座談，及時(shí)了解學(xué)生對此教學(xué)模式的意見(jiàn)和建議。學(xué)生一致認為翻轉課堂教學(xué)模式大大激發(fā)了他們學(xué)習的自主性，對該模式持肯定態(tài)度。為了準備所選主題的內容，學(xué)生需要復習本門(mén)課程所學(xué)的理論知識，還需要通過(guò)廣泛的課外閱讀拓展相關(guān)知識，這種基于問(wèn)題導向的探究性學(xué)習可以讓學(xué)生更深刻地理解所學(xué)知識，并且通過(guò)調研等活動(dòng)實(shí)現理論與實(shí)踐的結合。但是，有學(xué)生提出還有一些細節可以改進(jìn)。首先，選題方面可以根據小組數量確定相應數量的具體題目，不給學(xué)生選擇的空間，否則一些學(xué)生難以把握選題范圍，可能導致學(xué)習效果不佳。其次，課堂展示形式可以多樣化，如角色扮演、錄制視頻等，以進(jìn)一步提高各小組成員的參與度。
參考文獻：
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