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工商管理主干課程實(shí)驗課程建設與教學(xué)方法論文
隨著(zhù)我國高等教育改革不斷向縱深推進(jìn)，課程建設被賦予了越來(lái)越豐富的內涵最初的課程建設僅限于教學(xué)內容的改革與教材建設，課程建設側重于構建與人才培養目標相適應的、科學(xué)的課程知識體系。如今課程建設己經(jīng)成為一項系統工程，我國近年啟動(dòng)的精品課程建設工作就包括了教學(xué)內容、教材建設、隊伍建設、機制建設、教學(xué)方法和手段建設、實(shí)驗內容建設等六個(gè)方面。
工商管理主干課程、實(shí)驗課程建設與教學(xué)方法改革一體化的含義是：一方面，把工商管理各主干課程建設的各項內容(特別是教學(xué)內容、教材建設、教學(xué)方法改革和實(shí)驗)作為一個(gè)整體，以系統論為指導，對各項建設內容進(jìn)行協(xié)調;另一方面，把工商管理專(zhuān)業(yè)的課程體系作為一個(gè)整體，突破以往課程建設只圍繞單一課程開(kāi)展的模式，從人才培養的系統性這個(gè)角度考慮問(wèn)題，對本專(zhuān)業(yè)各主干課程在人才培養過(guò)程中的功能進(jìn)行整合，并行開(kāi)展多門(mén)核心課程的課程建設。
課程建設的最終目的是為了培養相關(guān)專(zhuān)業(yè)的合格人才。網(wǎng)絡(luò )版發(fā)送到校園網(wǎng)上奉獻給社會(huì )，也是作為木材學(xué)精品課程建設的一個(gè)重要內容。
(一)精品課程建設是構建與培育學(xué)科教學(xué)團隊重要措施
從木材學(xué)精品課程申報及建設的過(guò)程使我們認識到，建設好一門(mén)精品課程不僅要有豐厚的物質(zhì)基礎，還需要雄厚的師資力量和一支團結協(xié)作的師資隊伍
木材學(xué)課程組十分注意師資引進(jìn)與素質(zhì)培養工作。2004~2005年派出羅建舉教授到美國俄勒岡州立大學(xué)做博士后研究2003年推薦符韻林老師到北京林業(yè)大學(xué)攻讀博士學(xué)位，于2006年獲得博士學(xué)位回校工作，并計劃今年派往東北工商管理主干課程建設必需以社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展對本專(zhuān)業(yè)人才林業(yè)大學(xué)做博士后研究今年又從廣西自治區木材公司引進(jìn)1名具有碩士學(xué)位而且實(shí)踐經(jīng)驗豐富的高級工程師，充實(shí)木材學(xué)的實(shí)驗實(shí)習力量
木材學(xué)教學(xué)團隊骨干教師的研究方向各有側重，基本上覆蓋木材學(xué)的教學(xué)內容。其中:兩位教師特長(cháng)木材解剖與木材貿易方向，兩位特長(cháng)于木材保護與木材改性，兩位特長(cháng)于木材及生物質(zhì)能源開(kāi)發(fā)利用，另外兩位則特長(cháng)于木材實(shí)驗技術(shù)
木材學(xué)課程組教師所承擔的科研項目和教學(xué)改革項目，無(wú)論是項目數量或研究經(jīng)費、研究成果與論著(zhù)數量，在木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)乃至林學(xué)院各課程組中都占有絕對優(yōu)勢地位木材學(xué)課程組有相當強的實(shí)力和能力創(chuàng )建國家級教學(xué)團隊。
二、“一體化”需要處理的兩種關(guān)系
(一)課程、實(shí)驗與教學(xué)方法的關(guān)系
狹義的課程是指與一定的人才培養目標相適應，由特定內容構成的知識體系廣義的課程則是指將課程內容轉化為學(xué)生的知識和能力的過(guò)程，也就是一門(mén)課程從教學(xué)內容的準備到教學(xué)、到實(shí)現一定的教學(xué)目的的完整過(guò)程，或者說(shuō)是特定知識轉移和轉化的過(guò)程。本文在這里采用狹義的課程概念。
在教學(xué)過(guò)程中，課程、實(shí)驗與教學(xué)方法是相輔相成的。學(xué)生特定知識和能力的培養是以課程為基礎的,一門(mén)課程的知識體系如果缺乏系統性、科學(xué)性和實(shí)用性，無(wú)論采用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段也難以培養合格的人才。教學(xué)方法則是教學(xué)過(guò)程中知識傳遞和轉移的通道，在教學(xué)過(guò)程中，借助于有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，課程知識及教學(xué)活動(dòng)參與者(教師、其他的學(xué)生)的知識得以匯集起來(lái)并傳遞給學(xué)生實(shí)驗也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，學(xué)生可以通過(guò)綜合性實(shí)驗進(jìn)一步了解課程的知識體系，實(shí)現知識的融會(huì )貫通;或者在掌握課程知識的基礎上通過(guò)設計性實(shí)驗進(jìn)行知識創(chuàng )新。三者之間的關(guān)系表現在如下兩個(gè)方面：
1.互相制約。在教學(xué)過(guò)程中，課程、實(shí)驗與教學(xué)方法及教學(xué)手段相互制約，任何一個(gè)方面成為薄弱環(huán)節，都會(huì )削弱其他方面在教學(xué)過(guò)程中所具有的功能就課程對教學(xué)方法與實(shí)驗的影響而言，課程內容、教材、講義中的知識體系如果不完整或者比較陳舊，會(huì )使先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的應用受到很大的限制。一個(gè)比較突出的現象是，目前國內己經(jīng)有不少教學(xué)軟件可用于實(shí)驗教學(xué)，但由于相關(guān)課程的知識體系比較陳舊，或者由于缺少配套的實(shí)驗教材，使得這些教學(xué)軟件的應用受到限制，難以運用這些軟件開(kāi)設實(shí)驗課程或實(shí)驗項目。
就教學(xué)方法、教學(xué)手段對課程和實(shí)驗的影響而言,落后的教學(xué)方法和教學(xué)手段會(huì )阻礙知識的傳遞和轉移，使得課程學(xué)習和實(shí)驗教學(xué)的目標難以實(shí)現常見(jiàn)的現象是，在課程學(xué)習中采用傳統的灌輸式教學(xué)方法和傳統的教學(xué)手段時(shí)，由于教學(xué)過(guò)程中的溝通是單向的，在知識由教師傳向學(xué)生的過(guò)程中，會(huì )發(fā)生信息的失真和耗損;由于學(xué)習的方式是封閉的，學(xué)生和學(xué)生之間的思想交流及知識傳遞便會(huì )受到阻礙;由于教學(xué)手段是陳舊的，單位時(shí)間內傳遞信息量會(huì )受到很大的限制。課程、實(shí)驗與教學(xué)方法及教學(xué)手段之間的制約作用最終表現為管理學(xué)中所說(shuō)的木桶效應，即由課程、實(shí)驗與教學(xué)方法及教學(xué)手段所構成的教學(xué)系統的整體功能，取決于其中最薄弱的環(huán)節
2.互相促進(jìn)在教學(xué)過(guò)程中，課程、實(shí)驗與教學(xué)方法及教學(xué)手段又是互相促進(jìn)的,任何一個(gè)方面的創(chuàng )新和改進(jìn)，都會(huì )促進(jìn)其他方面的創(chuàng )新和改進(jìn)。課程及實(shí)驗教學(xué)內容的更新和知識體系的調整,開(kāi)拓了新的教學(xué)方法和教學(xué)手段的應用空間，也使教學(xué)方法與教學(xué)手段的創(chuàng )新變得更為重要。例如，隨著(zhù)管理學(xué)、企業(yè)戰略管理、生產(chǎn)運作管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等課程的知識體系中越來(lái)越多地納入基于定量分析的管理工具與方法，計算機軟件輔助教學(xué)的重要性愈顯突出，進(jìn)一步促進(jìn)了CAI教學(xué)的廣泛應用。反過(guò)來(lái),教學(xué)方法及教學(xué)手段的創(chuàng )新也會(huì )促進(jìn)課程及實(shí)驗教學(xué)內容的更新和知識體系的調整新的教學(xué)方法及教學(xué)手段的應用提高了教學(xué)內容反映企業(yè)管理前沿理論及最新實(shí)踐的可能性，同時(shí)也可以檢驗原有課程知識的科學(xué)性和實(shí)用性,從而可以促進(jìn)課程及實(shí)驗教學(xué)內容及知識體系的吐故納新。
課程、實(shí)驗與教學(xué)方法及教學(xué)手段的上述關(guān)系決定了教學(xué)改革必須對這三個(gè)方面作整體統籌考慮，既要避免因某一方面單兵突進(jìn)而產(chǎn)生木桶效應,也要善于利用三個(gè)方面的相互促進(jìn)作用擴大效果，使教學(xué)改革成為一個(gè)累積循環(huán)的過(guò)程
(二)工商管理專(zhuān)業(yè)各主干課程之間的關(guān)系
對于工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養而言,企業(yè)戰略管理、投資項目評估、財務(wù)管理、人力資源管理、管理信息系統、生產(chǎn)運作管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、管理學(xué)等課程的內容構成了本專(zhuān)業(yè)人才需要具備的基礎知識結構，各主干課程之間具有密切的聯(lián)系，是一個(gè)不可分割的整體。這些課程之間的關(guān)系主要表現為如下兩個(gè)方面:
1.互為補充上述主干課程的整體功能是幫助本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生形成本專(zhuān)業(yè)人才所需的知識結構及能力,每一門(mén)主干課程又有各自的側重點(diǎn)。管理學(xué)側重于幫助本專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解作為管理者一般要掌握的管理基礎理論和基礎概念、基礎方法，形成管理者應該具備的基本知識和能力，并為其進(jìn)一步構筑自己的專(zhuān)業(yè)知識體系奠定基礎^生產(chǎn)運作管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等課程側重于幫助本專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得業(yè)務(wù)層面的經(jīng)營(yíng)管理知識，積累將來(lái)在企業(yè)的市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、采購、研發(fā)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、服務(wù)等業(yè)務(wù)部門(mén)從事管理工作所需的知識和能力。財務(wù)管理、人力資源管理、管理信息系統等課程側重于幫助本專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得職能層面的經(jīng)營(yíng)管理知識，積累將來(lái)在企業(yè)的人力資源、財務(wù)、信息管理等職能部門(mén)從事管理工作所需要的知識和能力。企業(yè)戰略管理和投資項目評估等課程側重于幫助本專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得戰略層面的經(jīng)營(yíng)管理知識，使學(xué)生受到對企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題進(jìn)行全面系統分析的訓練，為其將來(lái)成為全面管理者積累相應的知識和能力。各課程的內容互相補充，構成本專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要掌握的一個(gè)完整知識體系。
2.互相銜接。上述主干課程的知識又存在前后銜接和互相匹配的關(guān)系。這些課程的前后銜接體現在兩個(gè)方面：一是基礎知識與專(zhuān)業(yè)知識的銜接。例如管理學(xué)是本專(zhuān)業(yè)的基礎理論課，該課程的知識是學(xué)習其他專(zhuān)業(yè)課的基礎^二是專(zhuān)門(mén)知識與綜合知識的銜接。在上述主干課程中，財務(wù)管理、人力資源管理、管理信息系統、生產(chǎn)運作管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等課程的內容是有關(guān)企業(yè)某一職能部門(mén)或某一業(yè)務(wù)部門(mén)的專(zhuān)門(mén)知識，企業(yè)戰略管理及投資項目評估課程的知識則具有綜合性，是以財務(wù)管理等課程的專(zhuān)門(mén)知識為基礎的。課程內容之間的互相匹配是另一種銜接關(guān)系，課程內容之間如果不能做到互相匹配，便會(huì )造成專(zhuān)業(yè)知識的脫節，從而影響到知識體系的完整性和教學(xué)過(guò)程的有效性。以生產(chǎn)運作管理與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)兩門(mén)課程為例，如果生產(chǎn)運作管理課程的內容僅限于傳統的制造業(yè)的運作管理，而市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的內容卻涉及到服務(wù)業(yè)時(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的教學(xué)效果便會(huì )因為學(xué)生缺乏服務(wù)業(yè)運作管理方面的知識而受到影響
工商管理專(zhuān)業(yè)各主干課程之間的上述相互影響決定了教學(xué)改革不僅僅需要協(xié)調好課程、實(shí)驗與教學(xué)方法及教學(xué)手段之間的關(guān)系，而且也需要協(xié)調好課程與課程之間的關(guān)系。要在理順各主干課程的內容，既保持各門(mén)課程內容的互補與銜接，又避免課程內容重復的基礎上，進(jìn)行課程、實(shí)驗與教學(xué)方法及教學(xué)手段的一體化建設
三、“一體化”的任務(wù):構建三大體系
工商管理主干課程內容建設、實(shí)驗內容建設與教學(xué)方法改革一體化的目標是獲取系統性創(chuàng )新所帶來(lái)的集成效應，為此需要構建三大體系。
(一)構建主干課程知識體系
如前所述，工商管理主干課程的知識體系包括戰略、職能、業(yè)務(wù)、基礎四個(gè)層面,體現在企業(yè)戰略管理、投資項目評估、財務(wù)管理、人力資源管理、管理信息系統(或企業(yè)信息化管理)、生產(chǎn)運作管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、管理學(xué)等課程的內容之中。從近年國內出版和使用的相關(guān)教材來(lái)看，上述課程仍存在同一門(mén)課程內容的體系結構差異較大，不同課程的內容重復等問(wèn)題。例如，2004-2005年出版的幾本管理學(xué)教材,在章節模塊上就有明顯差異(見(jiàn)表3)而諸如盈虧平衡分析、決策樹(shù)、定量預測方法等知識點(diǎn)則在投資項目評估、財務(wù)管理、生產(chǎn)運作管理等多門(mén)課程中重復出現總體來(lái)說(shuō)，一種從工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養需要出發(fā)，把各門(mén)主干課程作為一個(gè)整體，在功能上互補，在內容上既有區別又互相補充的主干課程知識體系尚未完全形成構建這樣一種知識體系，仍是教學(xué)改革中的一項艱巨任務(wù)。
構建工商管理主干課程知識體系需要突破傳統的教材建設模式，真正以社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展對本專(zhuān)業(yè)人才的需要為導向，研究什么樣的能力素質(zhì)模型、什么樣的知識結構才能適合社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展對工商管理人才的要求，并進(jìn)一步開(kāi)展本專(zhuān)業(yè)課群知識的有效性研究有效性研究包括兩個(gè)方面，一是研究每門(mén)課程的知識與社會(huì )實(shí)踐需要的吻合程度，例如研究每門(mén)課程的各個(gè)知識點(diǎn)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中應用的廣泛程度及應用前景，研究課程知識對于培養學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的貢獻率等等;二是研究各主干課程知識之間的嚙合程度，例如通過(guò)對各門(mén)課程教材的廣泛比較,研究課程與課程之間在內容上的互補關(guān)系、銜接關(guān)系、匹配程度與重復狀況最后，在有效性研究的基礎上，對各門(mén)課程的內容進(jìn)行整合，構建工商管理主干課程知識體系
(二)構建實(shí)驗課程體系
實(shí)驗課程具有輔助專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習、促進(jìn)知識的融會(huì )貫通、促進(jìn)知識創(chuàng )新的功能，其在工商管理教育中的重要性曰顯突出，國內許多高校的管理學(xué)院都開(kāi)設有與工商管理相關(guān)的實(shí)驗課程但是，目前國內高校還沒(méi)有建立起完整的工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課程體系，己有的實(shí)驗課程多為綜合性的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)模擬，其輔助專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習和促進(jìn)知識創(chuàng )新的功能較弱，難以配合各主干課程的建設與教學(xué)改革按照工商管理主干課程、實(shí)驗課程建設與教學(xué)方法改革一體化的思路，需要在構建主干課程知識體系的基礎上，進(jìn)一步構建實(shí)驗課程體系
構建實(shí)驗課程體系首先要有利于發(fā)揮其輔助專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習的功能為此要根據工商管理專(zhuān)業(yè)各主干課程學(xué)習的需要，開(kāi)設系列實(shí)驗課程或實(shí)驗項目�？舍槍γ恳婚T(mén)主干課程開(kāi)設一門(mén)實(shí)驗課程,編寫(xiě)實(shí)驗教材和實(shí)驗指導書(shū)。這些實(shí)驗課程的內容是相應主干課程的核心知識，作用是驗證相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的知識及加深學(xué)生對專(zhuān)業(yè)課程知識的理自解其次，構建實(shí)驗課程體系也要有利于發(fā)揮其促進(jìn)知識融會(huì )貫通的功能為此要根據工商管理專(zhuān)業(yè)各主干課程知識之間的聯(lián)系，開(kāi)設綜合性實(shí)驗課程此類(lèi)實(shí)驗并非某一課程綜合知識的運用，而是多門(mén)課程綜合知識的運用。
通過(guò)綜合運用多門(mén)課程的知識，學(xué)生可以了解各主干課程知識之間的內在聯(lián)系，促進(jìn)知識的融會(huì )貫通再次，構建實(shí)驗課程體系還要有利于發(fā)揮其促進(jìn)知識創(chuàng )新的功能為此應以本專(zhuān)業(yè)主干課程知識體系為基礎,開(kāi)設設計性實(shí)驗項目。此類(lèi)實(shí)驗由學(xué)生根據學(xué)術(shù)研究或企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐的需要，在本專(zhuān)業(yè)主干課程知識體系的范圍內，自行選擇實(shí)驗項目，自行設計實(shí)驗方案，自行完成實(shí)驗。其目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )新意識，培養學(xué)生獨立思考的能力，促使學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中形成并提出自己的獨立見(jiàn)角解總之,實(shí)驗課程體系應由單一課程的實(shí)驗、綜合性實(shí)驗及設計性實(shí)驗組成。
（三）構建教學(xué)方法體系
在工商管理教育中，國內外教學(xué)方法的創(chuàng )新可謂層出不窮，多種多樣的創(chuàng )新的途徑帶來(lái)了多種多樣的教學(xué)方法，盡管工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法改革的實(shí)踐十分豐富，但也存在一個(gè)比較突出的問(wèn)題：教學(xué)方法改革往往是圍繞單一課程開(kāi)展的，并且在很大程度上與課程建設的其它環(huán)節(課程內容、實(shí)驗教學(xué)等)相脫節，導致教學(xué)改革未能產(chǎn)生應有效果從一體化的視角重新審視教學(xué)方法的改革，構建與主干課程知識體系、實(shí)驗課程體系相適應的教學(xué)方法體系，無(wú)疑是必要的。
工商管理主干課程教學(xué)方法體系從實(shí)施范圍看應包括8門(mén)主干課程的教學(xué)方法和3類(lèi)實(shí)驗課程的教學(xué)方法;從構成要素看應包括教學(xué)方案、教學(xué)組織方式、教學(xué)手段和工具、課程考核方法等。構建這一體系首先要在廣泛吸收國內外教學(xué)方法創(chuàng )新成果的基礎上，根據主干課程和實(shí)驗課程教學(xué)目的和教學(xué)內容的要求，對各種教學(xué)方法進(jìn)行分析、評價(jià)、篩選和改進(jìn)，使教學(xué)方法更加具有多樣性和適用性。其次，要研究不同教學(xué)方法之間的相互影響以及課程和課程之間在教學(xué)方法上的共享與協(xié)同關(guān)系，探索同一課程的不同教學(xué)方法以及不同課程的教學(xué)方法的有效結合方式;再次，要完善課程制度，把教學(xué)方法的創(chuàng )新和運用納入到規范的課程運作機制之中。一方面，利用課程制度對教學(xué)方案、教學(xué)組織方式、教學(xué)手段和工具、課程考核方法等教學(xué)方法的各個(gè)構成要素提出規范的要求;另一方面，通過(guò)課程制度將教學(xué)方法創(chuàng )新與課程規劃、課程設置、課程內容、課程實(shí)施與評價(jià)等課程運作機制的其它環(huán)節結合起來(lái),使教學(xué)方法體系成為課程運作機制中的一個(gè)有機組成部分。
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