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MOOC學(xué)習環(huán)境下工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習績(jì)效的探究論文
2012年以來(lái)，大規模開(kāi)放在線(xiàn)課程(MOOC)猶如一場(chǎng)數字海嘯，席卷了世界高等教育界，各國都加入了推動(dòng)慕課平臺建設和教學(xué)應用的隊伍中。本研究以山東財經(jīng)大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對象，從MOOC學(xué)習情況、學(xué)習參與度、學(xué)習體驗以及學(xué)習績(jì)效等多方面著(zhù)手進(jìn)行調查，并針對調查中發(fā)現的問(wèn)題，提出建議，以促進(jìn)MOOC在工商管理學(xué)科的進(jìn)一步應用。
一、研究背景
MOOC是英文Massive Open Online Course 的首字母縮寫(xiě)，中文全稱(chēng)即“大規模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò )課程”，華南師范大學(xué)教授焦建利將其形象音譯為“慕課”。這是一種針對大眾的免費在線(xiàn)教學(xué)方式、一種大規模線(xiàn)上虛擬公開(kāi)課程。慕課具有大規模、開(kāi)放性和在線(xiàn)性等特點(diǎn)，體現著(zhù)技術(shù)和文化的融合正圍繞著(zhù)數字化學(xué)習創(chuàng )造出新的能量，它既代表著(zhù)一種新型技術(shù)系統，也蘊含著(zhù)一種新型的教學(xué)范式。
慕課一方面使學(xué)習資源更加優(yōu)質(zhì)，具有內容的規模性、資源的開(kāi)放性、視頻的精制化和應用的多樣化等特點(diǎn)，另一方面也可使課程參與者更加受益，包括授課者水平提升，師生交流快捷高效。2013年，“慕課”開(kāi)始全面進(jìn)入中國相關(guān)教育研究與改革領(lǐng)域。廣東省教育廳發(fā)布指導意見(jiàn)：未來(lái)高校將探索對幕課等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習平臺的學(xué)分互認，同時(shí)探索校外選課，鼓勵區域內高校聯(lián)合開(kāi)課，推進(jìn)師資、課程的共享與學(xué)分互認。因此，慕課對高校教育的影響越來(lái)越大。
總體上看，慕課引發(fā)了教學(xué)理念與方法的重大變革，給我國教育帶來(lái)的機遇與挑戰，應得到教育界的足夠重視。慕課也不是萬(wàn)能的，對學(xué)生的成長(cháng)而言，更重要的是各種能力的培養和綜合素質(zhì)的提高，而不僅僅是書(shū)本知識的累積，這是在線(xiàn)學(xué)習所無(wú)法或很難實(shí)現的，必須依靠人與人面對面的交流。因此，需要將兩者結合。
二、研究現狀
當前各國對慕課的建設主要表現在積極加入國際化慕課平臺、進(jìn)行課程開(kāi)設的同時(shí)，結合本國實(shí)際，進(jìn)行本地化慕課平臺建設。具體而言，國外慕課學(xué)術(shù)研究的側重點(diǎn)表現在：一是研究慕課對現代教育產(chǎn)生的影響;二是研究慕課的運行方式;三是研究慕課的教育模式與實(shí)踐方式。國內的慕課研究則側重于：一是研究它教學(xué)模式與實(shí)踐方式，如基于翻轉課堂、基于混合學(xué)習模式研究與實(shí)踐、教與學(xué)方式的轉變等;二是研究平臺建設，如慕課平臺建設、慕課課程的維護和更新等方面;三是研究我國慕課建設中存在的若干問(wèn)題與應對策略等。
研究?jì)热葜饕性冢赫n程研究(包括課程組件、課程完成率)、學(xué)習者研究(包括學(xué)習者特征分析、學(xué)習者行為分析、學(xué)習者績(jì)效分析)、應用模式研究、評價(jià)研究以及平臺研究。研究方法包括問(wèn)卷調查法、焦點(diǎn)小組訪(fǎng)談法、數據分析法和比較研究法。
總體而言，慕課是一個(gè)實(shí)踐先行的研究領(lǐng)域，相關(guān)的慕課建設項目越來(lái)越多，參與其中的大學(xué)也不斷增加�，F有的報道和文獻，絕大多數只是停留在描述和介紹的層面上，基于具體課程的慕課研究開(kāi)始逐漸增多尤其是基于具體課程的實(shí)證研究才剛剛開(kāi)始。
三、研究設計
(一)研究方法
本研究采用問(wèn)卷調查法，筆者在分析國內外關(guān)于MOOC課程研究報告的基礎上，結合自己的在線(xiàn)學(xué)習經(jīng)歷，確定了“MOOC學(xué)習環(huán)境下學(xué)習績(jì)效的研究調查問(wèn)卷”。
本研究從以下幾方面保證問(wèn)卷質(zhì)量：首先，在主要變量的測量上，使用成熟量表;其次，問(wèn)卷初稿形成后，充分征求相關(guān)領(lǐng)域學(xué)術(shù)界和實(shí)踐界專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，對問(wèn)卷可能存在的措辭問(wèn)題和意思含糊等問(wèn)題進(jìn)行了修正;最后，在正式的問(wèn)卷發(fā)放之前，筆者對15位受訪(fǎng)者進(jìn)行了預調研，在試填過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現了在表述上易產(chǎn)生誤解的方面，并根據他們的意見(jiàn)進(jìn)一步調整。
(二)問(wèn)卷結構
筆者根據確定的問(wèn)卷目標體系內容編寫(xiě)問(wèn)卷，調查問(wèn)卷總共52題，主要由四個(gè)部分構成：(1)基本信息調查表。主要調查被調查學(xué)生的性別、年級、所選課程性質(zhì)、最喜歡的學(xué)習內容呈現方式、學(xué)習體驗滿(mǎn)意度等;(2)MOOC學(xué)習情況調查表。該部分用于衡量學(xué)生感知的MOOC平臺的自主性、多樣性以及互動(dòng)性，是受訪(fǎng)者的主觀(guān)感受和評價(jià);(3)學(xué)生參與度量表。該部分主要了解學(xué)生在特定課程中的行為和情感強度，具體分為行為、情感和認知三個(gè)維度;(4)學(xué)習績(jì)效量表，該部分設置了16個(gè)題項用以了解被調查者參與MOOC后的學(xué)習效果。
(三)調查對象
自2013年起，山東財經(jīng)大學(xué)為進(jìn)一步落實(shí)“通識為體，專(zhuān)業(yè)為用”的本科教育理念，豐富學(xué)校通識教育課程體系，共享校外優(yōu)質(zhì)課程資源，每學(xué)期引入10門(mén)爾雅網(wǎng)絡(luò )課程作為學(xué)校通識教育層面課程。學(xué)生在選課前可登陸教務(wù)管理系統進(jìn)行試聽(tīng)并選擇自身感興趣的課程，在線(xiàn)觀(guān)看玩課程視頻、參與在線(xiàn)討論、提交作業(yè)并完成結課考試后，由爾雅平臺給出綜合成績(jì)。學(xué)校提供的課程主要為自然科學(xué)類(lèi)，包括了天文、地理、物理、考古等多學(xué)科多領(lǐng)域，開(kāi)課老師均為國內知名院校的教授或副教授。
本次調查旨在了解工商管理專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò )課程推進(jìn)情況以及研究學(xué)習者進(jìn)行MOOC課程學(xué)習后的學(xué)習效果，因此采取目的性抽樣的方法，通過(guò)問(wèn)卷星調查問(wèn)卷平臺，針對山東財經(jīng)大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)本科生展開(kāi)，共回收問(wèn)卷110份，其中有效問(wèn)卷101份，有效問(wèn)卷回收率為91.82%。
四、調查數據分析
(一)調查樣本結構分析
1.性別結構。男生32人，占總樣本數的31.68%;女生69人，占總樣本數的68.32%。
2.年級結構。涵蓋了大一到大四各年級段的工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，其中大一15人，占樣本總數的14.85%;大二55人，占樣本總數的54.46%;大三30人，占樣本總數的29.7%;大四1人，占樣本總數的0.99%。
(二)MOOC課程學(xué)習基本情況
1.MOOC的學(xué)習經(jīng)歷。參與調查的學(xué)生中，絕大部分學(xué)生有MOOC學(xué)習經(jīng)歷，人數為90人，占樣本總數的89.11%;剩下的11名、占比10.89%的被調查者沒(méi)有MOOC學(xué)習經(jīng)歷，但在對MOOC有所了解后繼續回答了后續問(wèn)題。
2.MOOC的了解途徑。調查發(fā)現大學(xué)生MOOC學(xué)習者接觸了解MOOC的主要途徑是他人推薦，他人推薦占總人數的62.38%，即63人，主要包括師長(cháng)、親友、同學(xué)等的介紹。另一種MOOC的重要了解途徑是網(wǎng)易公開(kāi)課、優(yōu)酷公開(kāi)課等，30.69%的被調查者從這些學(xué)習社區得到了MOOC的相關(guān)信息。還有少部分的被調查者從社交論壇、媒體發(fā)布的新聞、咨詢(xún)中得知MOOC。由此可見(jiàn)，他人推薦是工商專(zhuān)業(yè)本科生了解MOOC的最主要渠道。
3.MOOC的完成情況。被調查者中有78人已完成了自己所選的MOOC課程，占比77.23%;23人尚未完成所選課程。其中有一部分原因是調查開(kāi)展時(shí)處于學(xué)期末，部分學(xué)生選修的課程尚未進(jìn)入結課階段，所以對此題項的調查產(chǎn)生了一定影響。
4.所選MOOC的課程性質(zhì)。調查發(fā)現，學(xué)習者們學(xué)習的MOOC課程具有多樣性，專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課、通識課等均有涉及。59.41%的學(xué)生選擇了通識課，25.74%的學(xué)生選擇了專(zhuān)業(yè)選修課，3.96%的學(xué)生選擇了專(zhuān)業(yè)必修課，剩余10.89%的學(xué)生選擇了其余一些課程。
5.MOOC學(xué)習中喜歡的學(xué)習內容呈現方式。在此項調查中，94.06%的學(xué)生選擇視頻為自己最喜歡的MOOC學(xué)習方式，相比之下，選擇文本、音頻、PPT課件的學(xué)生則非常少。由此可見(jiàn)，視頻這種形式更能激發(fā)學(xué)生的MOOC學(xué)習熱情。
6.理想的視頻及作業(yè)時(shí)長(cháng)。61.39%的學(xué)生認為，視頻時(shí)間長(cháng)度維持在10-20分鐘內比較合適，這與MOOC所提倡的短視頻的學(xué)習方式比較符合。但也有近20.79%的被調查者認為視頻長(cháng)度大于20分鐘更合適，因為較短的時(shí)長(cháng)內，可學(xué)到的知識深度比較有限。
每周的作業(yè)時(shí)長(cháng)調查方面，65.35%的學(xué)生認為作業(yè)時(shí)長(cháng)不超過(guò)30分鐘比較合適，27.72%的學(xué)生選擇30-60分鐘的作業(yè)時(shí)間。由此可見(jiàn)，傳統的題海戰術(shù)、大量的作業(yè)不再適用于現在的學(xué)習狀態(tài)。
(三)MOOC學(xué)習體
表1顯示了被調查者的MOOC的學(xué)習體驗，主要從自主性、多樣性、互動(dòng)性三個(gè)維度體現。自主性是指在課程中，參與者能夠使用自己的目標、標準和評價(jià)的程度。多樣性不僅指語(yǔ)言、民族和文化，也被應用到時(shí)空區域、技術(shù)選擇、教育方法、學(xué)習方式等�；�(dòng)性不僅指網(wǎng)絡(luò )中參與者連接起來(lái)并發(fā)生互動(dòng)，而是新學(xué)習和新知識在連通和互動(dòng)中產(chǎn)生�；�(dòng)性是MOOC的獨有特質(zhì)，也是區別于網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課、課件共享以及網(wǎng)絡(luò )課程的重要原因。
從表1的數據可以看出，MOOC使得學(xué)習者可以自己尋找所需要的東西，同時(shí)還提供了滿(mǎn)足學(xué)習者自己做決定的環(huán)境。與傳統教育模式對比，MOOC更能充實(shí)實(shí)現學(xué)習者的個(gè)性化學(xué)習。
(四)MOOC環(huán)境下學(xué)生參與度分析
表2顯示了被調查者在MOOC環(huán)境下的學(xué)習參與度情況，主要從行為、情感、認知三個(gè)維度體現。調查數據表明，MOOC環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習參與度并不低，尤其是在完成課程作業(yè)以及相信學(xué)習的價(jià)值這兩方面，選擇非常同意的比例均很高，這從側面反映出學(xué)生對MOOC的認同感較高。與此同時(shí)，在“你提前預習課程內容”這個(gè)題項，僅有4.95%的學(xué)生選擇的非常同意，絕大部分學(xué)習者不會(huì )在課前提前預習課程，這說(shuō)明學(xué)習者的自學(xué)能力并不強。
(五)MOOC學(xué)習環(huán)境下學(xué)習績(jì)效調查
這部分設置了16個(gè)題項來(lái)調查MOOC學(xué)習環(huán)境下的學(xué)習績(jì)效，題項包括可以完善你現有的知識結構、對你的專(zhuān)業(yè)能力有提升、對你的素質(zhì)有全面提高、對你認識事物的能力有很大的提高、增強了你實(shí)現目標的愿望、讓你更注重實(shí)現目標的過(guò)程、增強了你適應環(huán)境的能力、對你的未來(lái)發(fā)展非常有作用等等。
調查結果顯示，該部分的平均得分為3.64。這表明絕大部分的學(xué)習者對自己的MOOC學(xué)習績(jì)效表示滿(mǎn)意，通過(guò)MOOC的學(xué)習獲得了優(yōu)秀的成績(jì)、提高了個(gè)人素質(zhì)。
五、建議與對策
1.高校層面。普及化、國際化和信息化是當前高等教育的三大發(fā)展趨勢，MOOC將這三大趨勢融于一身，因此，高校應緊跟這一國際趨勢，在自己的大學(xué)積極推動(dòng)和發(fā)展MOOC緊跟高等教育信息化發(fā)展趨勢。高校要將推動(dòng)和發(fā)展MOOC納入到大學(xué)的整體發(fā)展戰略之中，緊密地結合本校的實(shí)際，整體規劃。
2.學(xué)習者層面。MOOC不同于傳統課堂有種種約束力，它是一種免費、公開(kāi)的資源，一切學(xué)習活動(dòng)的規劃與展開(kāi)都是靠學(xué)習者自己設定，因此學(xué)習者必須明確學(xué)習目標，自我調節，自我激勵。同時(shí)，MOOC時(shí)空分離的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境，容易帶來(lái)學(xué)生參與感不強的問(wèn)題，因此，學(xué)習者也要多利用MOOC的交流平臺以及其他線(xiàn)下交流途徑，多與老師和同學(xué)溝通，在答疑解惑的同時(shí)，增強參與感。
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