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小學(xué)教師學(xué)生管理論文
在小學(xué)教學(xué)管理中,教師扮演著(zhù)重要的引導與管理角色,關(guān)系著(zhù)學(xué)生素質(zhì)的提升與能力的提高。因此,要根據新課改要求,加強師資力量,提高教師的綜合素質(zhì)。為大家分享了小學(xué)教師學(xué)生的管理論文，歡迎借鑒！
摘要:小學(xué)教師的課堂管理能力，對于小學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)至關(guān)重要的作用。當前的小學(xué)課堂管理當中存在著(zhù)一些問(wèn)題和不足，很多教師的課堂管理方法不當，造成了師生關(guān)系的不和諧，影響小學(xué)課堂教學(xué)的效果。這其中的原因主要在于教師的管理觀(guān)念相對落后、管理能力相對不足，教育評價(jià)制度需要提高和改善等。提高小學(xué)教師的課堂管理能力，需要從轉變課堂管理觀(guān)念出發(fā)，構建和諧的師生關(guān)系，提高教學(xué)管理水平，進(jìn)而提高小學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:小學(xué)課堂;課堂管理能力;對策
一、小學(xué)課堂管理的特殊性
(一)教學(xué)對象的特殊性
小學(xué)生正處于身心發(fā)展快速階段，身心較為活躍，好動(dòng)，身體能量消耗大，自制力較弱，注意力集中時(shí)間短，一般在10－25分鐘內，年齡越小注意力集中時(shí)間越短。若使小學(xué)生學(xué)到更多的知識，教師必須能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引其注意力，抓住教育時(shí)機，張弛有度，靈活的控制課堂，使教育效果更加明顯，同時(shí)還要針對幼兒自控能力弱的問(wèn)題，采取相應的教育對策，變換教育方法，完善課堂管理規范。
(二)師生關(guān)系的特殊性
小學(xué)生對于教師的依賴(lài)性極強，對于教師說(shuō)的話(huà)更是深信不疑，極其崇拜自己的老師，而且模仿能力較強。因此，小學(xué)教師在教授知識的同時(shí)，更應注意自己的言行，為人師表，起到榜樣示范作用，以身作則，為小學(xué)生做一個(gè)好的學(xué)習榜樣。在小學(xué)教育的過(guò)程中，教師自身的人格品質(zhì)本身就是教育的一種因素，它直接影響著(zhù)幼兒的成長(cháng)和品格的形成，對于小學(xué)生的思想品德的形成產(chǎn)生了潛移默化的影響。因此這就要求小學(xué)教師不僅要有淵博的學(xué)識才能，更要有良好的思想品德、語(yǔ)言習慣、健康的生活方式以及良好的談吐舉止，為小學(xué)生做出典范。教師對學(xué)生的每一細微表現包括言行、情緒、表情及期望值與信任度，都會(huì )影響學(xué)生身心發(fā)展、人格品質(zhì)的塑造及學(xué)習成績(jì)的進(jìn)步。作為小學(xué)教師，善于控制和把握自己的情緒情感，保證積極的工作狀態(tài)，這不僅是教師職業(yè)道德修養所必備的品德素質(zhì)，也是維系師生關(guān)系的關(guān)鍵，這樣既可以促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(cháng)，又能夠保證教師的教學(xué)管理質(zhì)量。
二、小學(xué)課堂管理中存在的問(wèn)題
(一)教師的課堂管理方法不當
1．對于部分學(xué)生放任不管在小學(xué)教育過(guò)程中，有些教師偏愛(ài)學(xué)習好的學(xué)生，只注重提拔和關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習，而忽視甚至放任不管一些成績(jì)差的學(xué)生一些教學(xué)經(jīng)驗尚為缺乏的新教師，在課堂上對學(xué)生要求較低，只要小學(xué)生遵守課堂紀律、不打鬧、不惹禍就可以，致使過(guò)于放任學(xué)生。加之小學(xué)生的自我管理能力及自制力都比較弱，使一些學(xué)習能力差、接受知識慢的小學(xué)生在升入高年級后，學(xué)習成績(jì)較差，遲遲跟不上，最終導致學(xué)習積極性下降，嚴重者可能輟學(xué)。2．教師在教學(xué)過(guò)程中濫用懲罰有很多教師仍然不改懲罰學(xué)生的錯誤行為，認為懲罰是解決問(wèn)題的方法，常常因為小學(xué)生的一點(diǎn)小錯誤，就運用各種懲罰手段，如罰寫(xiě)等，教師濫用懲罰手段，不僅不能更好的維持課堂紀律，還有可能使小學(xué)生很難聽(tīng)從教師的話(huà)，而且極易破壞師生關(guān)系，引發(fā)小學(xué)生的叛逆，起到不利于課堂教育進(jìn)行的反作用。一些年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗匱乏，將懲罰作為教學(xué)管理的唯一手段，這在一定程度上的確控制了課堂紀律，使學(xué)生在課堂上較為安靜，但這未必能夠抓住小學(xué)生的學(xué)習注意力，更多的可能是壓力，使小學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，嚴重的可能導致小學(xué)生厭學(xué)。
(二)教師教學(xué)管理存在的問(wèn)題
在課堂教學(xué)中，對教學(xué)時(shí)間的分配與管理、教學(xué)內容主次的把握極為重要，但有很多缺乏教學(xué)經(jīng)驗的新教師，對教學(xué)時(shí)間分配不夠科學(xué)，抓不住教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)主題不夠突出，把握不好教學(xué)節奏，容易使教學(xué)內容本末倒置。在教育教學(xué)過(guò)程中，還有一些教師教學(xué)形式化，單純的為了維持教學(xué)紀律、完成教學(xué)任務(wù)，而非教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義，課堂教學(xué)死板化，課堂形式單一。教師把學(xué)生的考試成績(jì)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標準，很少關(guān)注小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習發(fā)展需要，教學(xué)形式乏味，缺乏吸引力，學(xué)生學(xué)習缺乏主動(dòng)性，學(xué)習積極性低。有些小學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)的時(shí)候重智育輕德育，重視學(xué)生的知識能力和學(xué)習成績(jì)，忽視小學(xué)生的情感發(fā)展和學(xué)習能力，主要重視知識的傳授，忽視學(xué)生的素質(zhì)教育，偏離了全面素質(zhì)教育的要求。
(三)師生關(guān)系不和諧
師生關(guān)系直接影響著(zhù)教學(xué)效果，但由于教師在組織課堂紀律時(shí)，總是命令學(xué)生，以喊、敲打桌子黑板的方式來(lái)壓制紀律，采用懲罰的手段來(lái)控制課堂，并且小學(xué)生的心理承受能力有限，導致小學(xué)生對教師產(chǎn)生恐懼心理，對老師所說(shuō)的任何話(huà)和要求都唯命是從，上課注意力都在教師身上，包括老師能否提問(wèn)自己，怎樣逃避教師的提問(wèn)及懲罰，很難集中在知識內容上，反應也會(huì )變慢。師生關(guān)系不和諧，學(xué)生不能和老師平等相處，不僅學(xué)生學(xué)不到知識的實(shí)質(zhì)，也不能做到教學(xué)相長(cháng)，從而使教學(xué)成績(jì)得不到提高。
三、小學(xué)課堂管理存在問(wèn)題的原因分析
(一)教師管理觀(guān)念相對落后
每個(gè)教師的素質(zhì)和水平都各不相同，加之有些小學(xué)教師的精力和能力較為有限，因此致使一些小學(xué)教師的自身素質(zhì)尤其是教育科學(xué)素養方面都有待于提高。許多小學(xué)教師缺乏自己的管理理念或者總是固守原有的落后的教育及管理理念，難以取得進(jìn)步，還有一些教師在實(shí)踐中草草的總結一些經(jīng)驗，并不具備科學(xué)性。隨著(zhù)我國新一輪課程改革的深入和發(fā)展，以及課堂教學(xué)改革的不斷進(jìn)步，這些錯誤的管理理念的弊端則更加明顯。
(二)教師課堂管理能力不盡人意
現階段我國很多地區的小學(xué)教師，存在著(zhù)課堂管理能力相對不足的問(wèn)題，課堂管理觀(guān)念落后，管理效果不理想。課堂管理能力的不足，表現在教師的隨機應變能力差，課堂計劃不合理，教學(xué)過(guò)于刻板等問(wèn)題。很多小學(xué)教師在進(jìn)行課堂管理的過(guò)程中，不注重計劃和控制，使得課堂管理的隨意性太強，不利于及時(shí)的掌控課堂情況。教師對一些不遵守課堂紀律的同學(xué)，不能及時(shí)的發(fā)現并制止，影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。有些小學(xué)教師在面對一些突發(fā)情況時(shí)會(huì )不知所措，而且還有可能做出錯誤的處理和決定，使得事件的發(fā)展擴大化、嚴重化，這些都是課堂管理能力相對不足的表現。
(三)教育評價(jià)制度不完善
當前我國的教育體制還有很多的不足，對于學(xué)校、教師的評價(jià)均參照學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，這將導致教師在教學(xué)的過(guò)程中，一切向成績(jì)看齊，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養和提高，同時(shí)也影響著(zhù)教師的課堂管理。教師為了盡快地傳授知識，往往過(guò)于強調課堂紀律，而對于課堂管理的藝術(shù)卻了解不多，課堂管理方法掌握的不靈活，從而導致課堂管理效果不理想。
四、提高小學(xué)教師課堂管理能力的對策
(一)轉變教師課堂管理觀(guān)念
教師的課堂管理觀(guān)念直接影響著(zhù)教師管理課堂的方式，決定著(zhù)課堂教學(xué)內容進(jìn)行的順利與否以及課堂氛圍是否活躍積極，從而影響著(zhù)小學(xué)生課堂表現的積極性、對所講內容的理解程度及教學(xué)質(zhì)量和效果。若想成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，就必須有一定的管理能力及科學(xué)的管理方案，在教學(xué)過(guò)程中，注重課堂上多去表?yè)P、獎勵小學(xué)生，調動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，調整課堂管理觀(guān)念，會(huì )使教學(xué)取到更好的效果。因此教師要轉變舊有的教師就是權威的課堂管理觀(guān)念，根據整個(gè)教學(xué)的實(shí)際情況，采取有針對性的課堂管理方式，不斷的優(yōu)化教學(xué)管理，有效的展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)及管理方式能夠吸引小學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，提高課堂效率，不能為了管理課堂而進(jìn)行課堂管理，在關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習成績(jì)之外，更要關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性差異及特長(cháng)，從不同方面發(fā)展小學(xué)生，使其健康快樂(lè )的成長(cháng)。
(二)構建和諧的師生關(guān)系
師生關(guān)系伴隨著(zhù)整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，所以和諧的師生關(guān)系是做好教育以及師生互動(dòng)的前提。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是個(gè)交流和互動(dòng)的過(guò)程，它包含師生交往與互動(dòng)和小學(xué)生之間的同伴交流互動(dòng)。師生關(guān)系也可以說(shuō)是一種課堂人際關(guān)系，它直接影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，和諧的師生關(guān)系既可以調動(dòng)教師教學(xué)的積極性，也可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，使課堂氣氛更為融洽，課堂流程更加順暢。構建和諧的師生關(guān)系，不僅可以提高教學(xué)效果，還可以培養小學(xué)生的社會(huì )性，完善其人格，促進(jìn)小學(xué)生心理的健康發(fā)展。
(三)創(chuàng )造良好的課堂環(huán)境
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，必須制定相應的課堂教學(xué)規范和行為準則，使小學(xué)生能夠遵守課堂教學(xué)秩序，規范小學(xué)生的課堂行為，提高教師教學(xué)效率及小學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，實(shí)現課堂教學(xué)目標。課堂教學(xué)規范使課堂行為具有一定意義，是小學(xué)生了解自己的行為依據，讓他們知道哪些是正確的行為，哪些行為不應該在課堂上有，從而使小學(xué)生的課堂行為規范化。對于課堂教學(xué)規范的制定也要講一定的策略，掌握好時(shí)間，為了使小學(xué)生形成良好的課堂行為習慣，在開(kāi)學(xué)之初，教師就要制定相應的課堂教學(xué)規范，明確小學(xué)生的行為準則及內容。當然作為小學(xué)教師還要注意一點(diǎn)，當規范一旦制定，就要嚴格遵守，無(wú)論教師還是學(xué)生，防微杜漸，以免一些不良行為演變成壞的習慣，從而影響小學(xué)生的健康成長(cháng)。
(四)提高教師課堂教學(xué)管理藝術(shù)
語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，對于教學(xué)也一樣，教師要掌握溝通技巧和教學(xué)語(yǔ)言的運用，曉之以理，動(dòng)之以情，用小學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)及管理，從而提高教師的課堂管理水平。對于犯錯誤的小學(xué)生要多加語(yǔ)言誘導，語(yǔ)言要婉轉并有說(shuō)服力和影響力。在進(jìn)行課堂管理過(guò)程中，教師除了用語(yǔ)言去教導小學(xué)生，還可以通過(guò)一些細微的行為來(lái)進(jìn)行管理和規范小學(xué)生的行為，如眼神的暗示、適當的點(diǎn)頭搖頭、輕敲書(shū)桌等等。在個(gè)別小學(xué)生擾亂正常教學(xué)秩序的時(shí)候，教師們就可以根據相應的狀況，采取適當的暗示行為。
(五)提高教師的教學(xué)水平
若想提高教師的課堂管理水平，首先要提高教師自身的素質(zhì)和教學(xué)能力，教師必須具備一定的專(zhuān)業(yè)知識基礎，精通所教內容，專(zhuān)業(yè)性強;其次，教師要拓寬自己的知識領(lǐng)域，在本專(zhuān)業(yè)的基礎上多加了解其他學(xué)科，豐富自身的知識含量，開(kāi)闊教學(xué)視野;最后，教師要不斷提高自己的課堂管理水平，積累課堂管理經(jīng)驗，在不斷總結課堂管理問(wèn)題的同時(shí)，多向經(jīng)驗豐富的老教師咨詢(xún)請教，虛心學(xué)習，提高自身的課堂管理能力。若要打造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，教師除了對所教學(xué)科求精之外，還要研究更為有效的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中能夠根據所出現的不同的問(wèn)題，采用相應的解決辦法，并且管理方法要多樣化，勇于創(chuàng )新，從而適應課堂環(huán)境和小學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的變化，提高課堂管理效果。教師要不斷轉變課堂管理的理念，提高課堂管理水平，充分了解小學(xué)生的成長(cháng)規律和學(xué)習特點(diǎn)，轉變課堂管理方式，調動(dòng)小學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，多與小學(xué)生進(jìn)行溝通交流，增進(jìn)師生情感，做到師生民主平等，營(yíng)造輕松自由的課堂教學(xué)環(huán)境，這樣既有利于教師的管理，又能夠促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，從而不僅提高教師的教學(xué)質(zhì)量，又能夠提高小學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和知識水平。
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