大學(xué)論文：學(xué)生提問(wèn)能力管理

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，培養學(xué)生的提問(wèn)能力，對于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，實(shí)現素質(zhì)教育起著(zhù)積極的作用。那么，如何來(lái)培養學(xué)生的提問(wèn)能力呢？

　　一、培養學(xué)生質(zhì)疑興趣，使其樂(lè )于提問(wèn)

　　亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始�！边@就是說(shuō)，質(zhì)疑是思維的導火索，是學(xué)生學(xué)習的內驅力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。對于疑和問(wèn)，疑是條件，問(wèn)是結果。因此，課堂上要使學(xué)生樂(lè )于提問(wèn)，教師就要培養學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。

　　比如在講“能被３整除的數的特征”時(shí)，教師可以引導學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)任意多位數，然后由教師很快判斷它是否能被３整除，當師生共同驗證老師的判斷無(wú)誤后，學(xué)生就會(huì )主動(dòng)地向老師提出問(wèn)題：您是用什么方法這么快就能斷定一個(gè)多位數能否被３整除的？可見(jiàn)，學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題來(lái)，緣于教師的激趣和創(chuàng )設的良好發(fā)問(wèn)情境。

　　二、幫助消除心理障礙，使其敢于提問(wèn)

　　小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，所以課堂上表現出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問(wèn)會(huì )影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而使人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，首先教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵中國學(xué)習聯(lián)盟膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)。比如對于在課堂上提問(wèn)由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續補問(wèn)；對于不敢在廣眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，可以讓其個(gè)別提問(wèn)；對于口頭表達能力差的學(xué)生，可以讓其把問(wèn)題寫(xiě)成文字后再提問(wèn)。其次教師要精心設計教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節的誘導，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，比如課前布置學(xué)生預習教學(xué)內容，讓學(xué)生在預習中認真去發(fā)現問(wèn)題，為課堂上提問(wèn)作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開(kāi)展以小組為單位的提問(wèn)競賽活動(dòng)，通過(guò)比提問(wèn)的數量和質(zhì)量來(lái)評定小組的競賽成績(jì)，這樣，學(xué)生將會(huì )在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。

　　三、通過(guò)多說(shuō)多做多想，使其勤于提問(wèn)

　�。保�讓學(xué)生多說(shuō)，學(xué)會(huì )提問(wèn)。語(yǔ)言是思維的載體，也是思維的外部表現。因此，在教學(xué)中要充分保證學(xué)生有說(shuō)的機會(huì )，通過(guò)多說(shuō)的訓練，培養學(xué)生勤于提問(wèn)的習慣。比如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，如果讓學(xué)生分別去說(shuō)“商不變的性質(zhì)”、“分數的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”這三者之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生將會(huì )提出問(wèn)題：“零為什么不能作除數？不能是分母？不能做比的后項？”等等一系列的問(wèn)題。

　�。玻�讓學(xué)生多做，啟發(fā)提問(wèn)。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生形成問(wèn)題的基礎和源泉。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問(wèn)題。比如教學(xué)“角的初步認識”時(shí)，課堂上組織學(xué)生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個(gè)角的模型，并用手轉動(dòng)角的一條邊，這樣學(xué)生不僅可以直觀(guān)地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會(huì )在此基礎上提出“當兩條邊重合時(shí)是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時(shí)針?lè )较蛐�轉一周后繼續旋轉下去將得到什么角？如果這條邊按順時(shí)針的方向旋轉又形成什么角？”等一些很有意義的問(wèn)題，為以后繼續學(xué)習角的知識打下良好基礎

　�。常�讓學(xué)生多想，深刻提問(wèn)。課堂上指導學(xué)生運用已有的數學(xué)知識對面臨的問(wèn)題作較深層次的思考，通過(guò)分析和比較，就能將問(wèn)題轉化，提出優(yōu)化解答過(guò)程的新問(wèn)題。比如在“異分母分數大小的比較”的教學(xué)中，如果讓學(xué)生充分思考為什么要先通分再比較大小，學(xué)生將會(huì )提出“能不能化成同分子來(lái)比較分數的大��？”這個(gè)問(wèn)題，并想辦法解決這個(gè)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，只要指導學(xué)生對問(wèn)題多作思考，學(xué)生就能創(chuàng )造性地提出更深刻的問(wèn)題來(lái)。

　　四、教給學(xué)生提問(wèn)方法，使其善于提問(wèn)

　　由于不同情況下問(wèn)題的內容、性質(zhì)各有特點(diǎn)，因而提問(wèn)的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問(wèn)，才能揭示問(wèn)題的本質(zhì)，反之，提問(wèn)方法不當，不但不能切中問(wèn)題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學(xué)生的提問(wèn)能力，還必須教給學(xué)生一些基本的提問(wèn)方法，使學(xué)生善于提問(wèn)。如：

　�。保�趣問(wèn)法。把問(wèn)題趣味化，或通過(guò)各種有趣的活動(dòng)把問(wèn)題引出，這種提問(wèn)容易使對方的注意力集中和定向，引人入勝。

　�。玻�追問(wèn)法。在某個(gè)問(wèn)題得到肯定或否定的回答之后，順著(zhù)其思路對問(wèn)題緊追不舍，刨根到底繼續發(fā)問(wèn)，其表現形式一般直接采用“為什么？”。

　�。常�反問(wèn)法。是根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問(wèn)題提出。其表現形式一般是“難道……？”。

　�。矗�類(lèi)比提問(wèn)法。根據某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通過(guò)比較和類(lèi)推把問(wèn)題提出。

　�。担�聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)法。結合某個(gè)知識點(diǎn)，通過(guò)對實(shí)際生活中一些現象的觀(guān)察和分析提出問(wèn)題。

　　總之，在教學(xué)中要想富有成效地培養學(xué)生的提問(wèn)能力，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂(lè )于提問(wèn)、敢于提問(wèn)、勤于提問(wèn)、善于提問(wèn)。

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