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普通高中教師管理現狀調查分析論文
在新課程理念指導下，各普通高中均把促進(jìn)教師發(fā)展作為一項重要工作來(lái)抓，創(chuàng )設良好的組織文化、加強教師指導、鼓勵教師走專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路已成為學(xué)校管理的日常工作，但由于普通高中的教育、教學(xué)質(zhì)量主要是以高考成績(jì)好壞來(lái)度量的，這勢必導致教師管理出現異化現象。
筆者就教師管理與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題對揭陽(yáng)市市直高中、縣級重點(diǎn)高中及面上普通高中學(xué)校的部分教師進(jìn)行了調查，調查方式采用問(wèn)卷調查和個(gè)別訪(fǎng)談兩種方式。其中，教師問(wèn)卷的設定主要用于調查教師參與管理的意識和程度、教師對工作的滿(mǎn)意度、教師自主發(fā)展的空間以及學(xué)校管理是否有助于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；教師訪(fǎng)談的問(wèn)題主要用于深入了解學(xué)校管理制度是否有助于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及教師對現行學(xué)校管理制度的看法及建議；教師管理者訪(fǎng)談的問(wèn)題主要用于了解管理者是如何詮釋學(xué)校管理制度及處理教師的意見(jiàn)及建議。
本次問(wèn)卷調查共發(fā)放問(wèn)卷110份（其中市直高中35份，縣級重點(diǎn)高中40份，面上普通高中35份），收回102份，回收率93%，有效率100%。共訪(fǎng)談教師22人，訪(fǎng)談學(xué)校管理者7人。受調查者45%職稱(chēng)為中學(xué)一級，9%職稱(chēng)為中學(xué)高級，其余均為中學(xué)二級教師。從教師問(wèn)卷調查及訪(fǎng)談的結果看，現行的教師管理存在不少阻礙教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素；從訪(fǎng)談教師管理者的結果看，創(chuàng )造條件推動(dòng)教師走上專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路已成為教師管理者的共識。
1 教師管理中阻礙教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要因素探析
1.1教師管理仍存在“權本位”現象
從調查的結果看，普通高中教師對教師管理的參與度依然受限，各校教師管理均存在校長(cháng)“一言堂”現象。79%以上的被調查教師認為“學(xué)校管理制度、措施均由校長(cháng)厘定”；95.2%的教師認為“您參與了您校的教師管理制度的整個(gè)制訂過(guò)程”是不合實(shí)際的；在“您對教師績(jì)效評價(jià)制度及評價(jià)過(guò)程的透明度感到滿(mǎn)意”的調查中，84%的教師表示不滿(mǎn)。
目前不少學(xué)校確實(shí)存在著(zhù)決策時(shí)的假“民主集中制”，即只有“集中”，缺乏或根本沒(méi)有“民主”。這種“權本位”現象主要是由普通高中實(shí)行的校長(cháng)負責制導致的。校長(cháng)負責制即學(xué)校工作由校長(cháng)統一領(lǐng)導和全面負責，校長(cháng)具有充分的辦學(xué)自主權，包括人事權、財經(jīng)權、決策權等。但這種權力只能是服從和服務(wù)于學(xué)校培養人、造就人、成全人的使命，偏離了這一基本方向的任何權力都會(huì )摧殘人、摧殘精神、摧殘文化。校長(cháng)過(guò)份使用權力時(shí)，普通教師就會(huì )缺少參與權、知情權，從而導致教師民主管理名存實(shí)亡。這一點(diǎn)從教師訪(fǎng)談的問(wèn)題“您認為學(xué)校晉升機制存在哪些問(wèn)題？”的答案中可以發(fā)現，受訪(fǎng)教師均要求學(xué)�！霸鰪娡该鞫取��？梢�(jiàn)教師的知情權是很有限的。
1.2學(xué)校對教師“重使用、輕培養”現象較普遍
從調查和訪(fǎng)談的結果看，本地區大部分教師對自主發(fā)展并不滿(mǎn)意。82%以上被調查的教師表示“我的教學(xué)計劃是根據學(xué)校要求制訂的”；60%以上的教師表示“決策與教學(xué)有關(guān)的重要問(wèn)題時(shí)，我的權利是有限的”；70%以上的教師表示“如何評價(jià)我的教學(xué)是由別人而不是自己決定的”。被訪(fǎng)談的教師均表示自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑較單一，大部分教師的成長(cháng)源于本人的不斷思考和實(shí)踐，部分教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)來(lái)自同伴交流，學(xué)校提供學(xué)習的機會(huì )、條件及專(zhuān)家引領(lǐng)明顯不足。有82%以上的被調查教師對“獲得培訓與深造的機會(huì )”表示不滿(mǎn)意；被訪(fǎng)教師對“您對學(xué)校中的教師組織及學(xué)校文化氛圍的建設有哪些建議”的問(wèn)題均提出了“多組織教師活動(dòng)，增進(jìn)教師之間的交流、學(xué)習”、“多組織教師到名校交流、學(xué)習”的建議。
透過(guò)以上的調查我們不難看出，在一些學(xué)校，教師主要是學(xué)校為實(shí)現其自身功利價(jià)值而加以利用的“工具”，很多教師沒(méi)能擺脫其主要是作為一種使用對象而存在的地位，即學(xué)校領(lǐng)導對教師存在重使用輕培養的現象。教師的主體性也未能得到應有的體現。
1.3學(xué)校教師管理未能充分考慮教師的需要
從調查和訪(fǎng)談的結果看，學(xué)校教師管理存在物本管理的傾向，沒(méi)能充分考慮教師的需要。學(xué)校在進(jìn)行管理時(shí)，普遍重視目標和責任，對人的關(guān)懷不足。
如在按章辦學(xué)方面，不少學(xué)校在規章制度方面進(jìn)行細化、量化、標準化，并且配合量化結果進(jìn)行獎勵。硬邦邦的制度在很大程度上未能考慮教師的實(shí)情和心理，容易挫傷教師的工作積極性且易讓教師產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響到教育教學(xué)效果。如在回答“您對學(xué)校實(shí)行的教師績(jì)效評價(jià)制度有何看法和建議？”時(shí)，受訪(fǎng)教師均表示對目前學(xué)校教師績(jì)效評價(jià)制度不滿(mǎn)，教師們的看法主要包括“學(xué)校主要以學(xué)生的學(xué)習成績(jì)及學(xué)生對教師的評價(jià)作為教師績(jì)效的評價(jià)標準”、“對教重點(diǎn)班的教師和教平行班的教師采用相同的評價(jià)標準不公平”、“學(xué)校較重視學(xué)生說(shuō)法，而忽略教師感受，往往領(lǐng)導說(shuō)了算，不是很客觀(guān)”、“評價(jià)教師不應只看學(xué)生成績(jì)，應結合教師工作狀況”等；有79%的教師對“學(xué)校將教師工作考核結果與評優(yōu)掛勾的制度感到滿(mǎn)意”表示否定；有68%的教師對“學(xué)生評教活動(dòng)這一制度感到滿(mǎn)意”表示否定；有85%以上的教師對“以學(xué)生成績(jì)?yōu)橐罁M(jìn)行課務(wù)安排這一制度感到滿(mǎn)意”持否定態(tài)度。
再如在提高教學(xué)成績(jì)方面，學(xué)校努力建立學(xué)校內部教師之間的競爭體系，競爭導致教師們認為同行即競爭對手，同事即假想敵，因此教師之間私藏資料、封閉信息現象較為嚴重。一些教師為了爭第一，沒(méi)日沒(méi)夜地工作，直接影響了教師的身體及心理健康，導致了教師之間關(guān)系的緊張，嫉妒、焦慮比比皆是，教師之間無(wú)集體智慧可言。又如在報酬方面，大部分普通高中學(xué)校教師日工作時(shí)長(cháng)均超過(guò)8小時(shí)，周六和寒暑假均用來(lái)為學(xué)生補課，如此大的勞動(dòng)強度卻沒(méi)有獲得等值的經(jīng)濟報酬，這種重無(wú)私奉獻、輕合理回報的政策明顯忽視了教師的合法權利。這一點(diǎn)從教師問(wèn)卷反饋的結果可以明顯地看出，有85%以上的教師對“與其他職業(yè)相比，我的經(jīng)濟收入”表示不滿(mǎn)意；有84%的教師對“我付出的勞動(dòng)與報酬的對等程度”表示不滿(mǎn)。
1.4學(xué)校中的教師組織及學(xué)校文化氛圍對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展幫助不大
從調查和訪(fǎng)談結果看，本地區普通高中并未建成能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習型組織，各種備課組活動(dòng)、科組活動(dòng)均未能如學(xué)校希望的發(fā)揮集體智慧、共享教學(xué)資源；教師集體間的互助協(xié)作精神較弱；學(xué)校文化不夠鮮明，未能對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生直接推動(dòng)的作用。60%的教師對“學(xué)校營(yíng)造的文化氛圍有助于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”持否定態(tài)度；76%的教師對“學(xué)校文化底蘊較為深厚”表示否定；68%的教師對“學(xué)校文化特色較為鮮明”表示否定。在回答“您對學(xué)校中的教師組織及學(xué)校文化氛圍的建設有哪些建議”時(shí)，受訪(fǎng)教師均要求學(xué)�！岸嘟M織教師活動(dòng)，增進(jìn)教師之間的交流、學(xué)習”、“多組織教師到名校交流、學(xué)習”……
總之，從調查結果我們不難看出，當前普通高中的教師管理，更多的是用統一的規章制度“管人”，把教師作為“工具”，片面追求教學(xué)業(yè)績(jì)，而忽視了教師作為一個(gè)社會(huì )人，是一個(gè)能自我管理并追求自我發(fā)展、實(shí)現自我價(jià)值的人，因而，這樣的管理很難對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展發(fā)揮有效的引導與促進(jìn)作用。
2 教師管理者在推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的共識
雖然調查結果反映出一些普通高中在有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面存在著(zhù)一些問(wèn)題，實(shí)效性低，令教師們感到不滿(mǎn)，但在對學(xué)校領(lǐng)導進(jìn)行訪(fǎng)談的過(guò)程中，筆者清晰地感受到教師管理者在認識上是明確的，他們無(wú)一例外地希望學(xué)校的管理能在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面做得更多、更好。
2.1教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)校生存與發(fā)展的根本保障
從訪(fǎng)談的結果看，被訪(fǎng)的教師管理者均認為教師在專(zhuān)業(yè)上獲得發(fā)展對于改善教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)極大的幫助。他們認為，在升學(xué)為主導的普通高中，能招到好的生源固然重要，但決定學(xué)�！吧�(xiàn)”的最重要的因素仍然是任課教師的“加工”能力。唯有夠“強”的教師隊伍，才能在新課程背景下，踐行新課標，改進(jìn)課堂教學(xué)，使課堂成為學(xué)生獲得發(fā)展的重要陣地，從而使學(xué)校在競爭中立于不敗之地，而要擁有夠“強”的教師隊伍，學(xué)校必須不斷創(chuàng )造條件，引領(lǐng)、鼓勵教師走上專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。
2.2學(xué)校應為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展打造良好的環(huán)境
從訪(fǎng)談的結果看，教師管理者均認為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)教師自身的努力，更離不開(kāi)學(xué)校的引領(lǐng)與支持。首先，教師管理者必須從思想上引領(lǐng)教師，提出學(xué)校發(fā)展目標，指明教師的努力方向；思想統一之后，學(xué)校應該做的工作就是為教師搭建學(xué)習、交流與展示的平臺，運用有效的激勵措施及評價(jià)手段，使教師在學(xué)習、交流中獲得進(jìn)步，在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗，在反思中獲得發(fā)展；只有教師獲得進(jìn)步，教師才能體味到教師這一職業(yè)所帶來(lái)的幸福感，教師才愿意花心思鉆研，在專(zhuān)業(yè)上不斷進(jìn)步……
本章小結
本章從教師問(wèn)卷調查及教師訪(fǎng)談結果入手，剖析了教師管理中阻礙教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要因素。這些因素包括由校長(cháng)負責制引起的“權本位”現象、由學(xué)校對教師重使用、輕培養引起的 “工具”現象、由學(xué)校普遍重視目標和責任、對教師關(guān)懷不足引起的“物本管理”傾向以及學(xué)校未能建成促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習型組織導致的教師協(xié)作精神較弱、教師交流、學(xué)習機會(huì )不足等現象。正是由于這些因素的存在，才使得當前普通高中的教師管理，很難對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用。而作為學(xué)校的教師管理者，他們都能清醒地認識到教師在專(zhuān)業(yè)上獲得發(fā)展是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保障。對于目前存在的不利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要因素，他們均有足夠的認識，為了學(xué)校的生存和發(fā)展，他們均承諾要為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展打造良好的環(huán)境。
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