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工程管理實(shí)踐課改策略論文
一、現行工程管理本科教學(xué)實(shí)踐環(huán)節教學(xué)中存在的問(wèn)題
我國現行工程管理專(zhuān)業(yè)教育體系中，從專(zhuān)業(yè)委員會(huì )的工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科指導意見(jiàn)到各類(lèi)學(xué)校的教學(xué)計劃中，都強調工程管理教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節的重要性，并由專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )給出了規范統一的教學(xué)指導意見(jiàn)，但各校在實(shí)踐環(huán)節的設置上卻具有較大差異，存在的問(wèn)題具體表現在以下方面：1.實(shí)踐環(huán)節缺乏科學(xué)的、系統的理論指導目前工程管理本科教學(xué)缺失系統研究建設項目管理專(zhuān)業(yè)人才需要具備哪些基本能力和核心能力，這些能力應從哪幾方面的理論和實(shí)踐教學(xué)去培養。其課程的安排主要是在教學(xué)指導委員會(huì )的要求下，根據各個(gè)學(xué)校的師資情況來(lái)設立課程，編制培養計劃，專(zhuān)業(yè)課程的設置基本能滿(mǎn)足教學(xué)指導委員會(huì )的要求，但實(shí)踐環(huán)節可以說(shuō)是千姿百態(tài)，其設置缺乏科學(xué)的、系統的理論指導，出現了不同類(lèi)型的學(xué)校，造成實(shí)踐環(huán)節設置極大的差異性。由于未能提供與培養方案對應的實(shí)踐環(huán)節教育，不能有效提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)現專(zhuān)業(yè)的差異化教育。2.實(shí)踐環(huán)節完全由學(xué)生自主完成，教學(xué)質(zhì)量難于保證大多數學(xué)校工程管理都安排了認識實(shí)習、生產(chǎn)實(shí)習與畢業(yè)實(shí)習這樣的實(shí)踐環(huán)節，實(shí)習場(chǎng)所一般安排在施工企業(yè)的在建項目工地，這樣的綜合實(shí)習是必要的，使學(xué)生能夠親身體驗建設項目施工的實(shí)踐過(guò)程，但也存在一定的問(wèn)題：一是實(shí)習內容有一定的局限性，只針對項目建設的施工現場(chǎng)管理，沒(méi)有體現項目建設全過(guò)程的狀況；二是實(shí)習時(shí)間短，學(xué)生只能走馬觀(guān)花地了解一下施工現場(chǎng)的局部施工現狀；三是在學(xué)生的實(shí)習單位對口安排上也存在一定的困難，因為安全管理的需要，許多施工現場(chǎng)已不接收實(shí)習。目前學(xué)生實(shí)習，多數處于無(wú)組織的狀態(tài)，主要由他們自己聯(lián)系單位，完成實(shí)習。缺乏系統的、有組織、有計劃的培養與指導，實(shí)踐環(huán)節的教學(xué)質(zhì)量與作用大打折扣。有些院校工程管理專(zhuān)業(yè)結合相關(guān)課程，也搞一些諸如課程設計等實(shí)踐活動(dòng)，但并沒(méi)有系統地將這些實(shí)踐活動(dòng)強制性地納入教育培養計劃、制定相關(guān)的教學(xué)要求與標準，統一規定設計范圍與內容。課程設計是否做、怎樣做、完成的內容范圍是什么，完全由該門(mén)課程的任課教師決定，由于許多教師沒(méi)有工程背景，不知道如何完成這一實(shí)踐環(huán)節，使得這一環(huán)節沒(méi)有得到較好的實(shí)施，甚至于將實(shí)踐時(shí)間變成為假期。
二、建立貫穿教學(xué)全過(guò)程的具有較強針對性的、互動(dòng)的實(shí)踐環(huán)節教學(xué)模式
針對現行教學(xué)體系中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中存在的問(wèn)題，應該強化實(shí)踐環(huán)節、從根本上認識到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節對培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)基本能力和技能的重要性，由學(xué)校提供對應的資源支持，切實(shí)地搞好實(shí)踐環(huán)節的教學(xué)。
1.實(shí)踐環(huán)節應作為強制性要求，納入教學(xué)培養計劃實(shí)踐教學(xué)環(huán)節是本科教學(xué)的一項重要內容，一定要把這種實(shí)踐環(huán)節作為強制性要求，作為課程教學(xué)內容，納入教學(xué)計劃。一方面把實(shí)踐環(huán)節作為獨立的課程寫(xiě)入教學(xué)計劃，另一方面，有明確的實(shí)踐環(huán)節指導書(shū)，有實(shí)踐環(huán)節的內容、要求、時(shí)間、教學(xué)形式及學(xué)生提交的實(shí)習成果形式。
2.實(shí)踐環(huán)節應貫穿于本科教育的全過(guò)程，不能僅局限于教學(xué)過(guò)程的某一個(gè)階段在整個(gè)專(zhuān)業(yè)培養方案中，不僅要安排綜合性的實(shí)習，還應該在相關(guān)專(zhuān)業(yè)核心課程中設立實(shí)踐環(huán)節，讓學(xué)生能在理論學(xué)習之后有一定的時(shí)間進(jìn)行理論知識的應用，更好地理解理論的內容，把理論應用落到實(shí)處，避免理論與實(shí)際相脫離。
3.整個(gè)實(shí)踐環(huán)節應包括參觀(guān)性實(shí)踐階段、課程實(shí)踐階段和綜合實(shí)踐階段針對學(xué)生在學(xué)習的不同階段上專(zhuān)業(yè)基礎知識、專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)踐能力的差異，實(shí)踐環(huán)節應具有層次性、階段性，即劃分為參觀(guān)性實(shí)踐階段、課程實(shí)踐階段和綜合實(shí)踐階段。大學(xué)本科一年級的實(shí)踐活動(dòng)是屬于參觀(guān)性實(shí)踐階段，以講座、參觀(guān)為主；大學(xué)本科二、三年級的實(shí)踐活動(dòng)應屬于課程實(shí)踐階段，以對應的市場(chǎng)調查和課程設計為主，要求學(xué)生完成指定內容的技術(shù)設計和管理文件的編制；大學(xué)本科四年級屬于綜合實(shí)踐階段，主要以畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)論文為主，要求學(xué)生到房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)、施工現場(chǎng)進(jìn)行工作，全面了解、熟悉建設項目管理的相關(guān)知識與技能。三個(gè)階段的實(shí)踐環(huán)節，既有區別又有聯(lián)系，參觀(guān)實(shí)踐是課程實(shí)踐的基礎，課程實(shí)踐是參觀(guān)實(shí)踐目標，課程設計是局部的知識應用，綜和實(shí)習是系統的知識應用，因此在教學(xué)中要重視三階段的內在聯(lián)系。
4.實(shí)踐教學(xué)模式應該是全面、互動(dòng)的應該針對不同的專(zhuān)業(yè)理論知識設計相應的實(shí)踐環(huán)節，全面地與建設行政管理部門(mén)、建筑領(lǐng)域的企事業(yè)單位建立聯(lián)系，建立實(shí)踐場(chǎng)所。實(shí)現教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習之間的互相促進(jìn)，實(shí)現理論環(huán)節與實(shí)踐環(huán)節的互相推動(dòng)，實(shí)現教學(xué)實(shí)踐環(huán)節與社會(huì )生產(chǎn)活動(dòng)互相結合。這種全面、動(dòng)態(tài)的實(shí)踐教學(xué)模式應全面地體現在教學(xué)計劃中，讓學(xué)生逐漸深入社會(huì )，了解項目業(yè)主、承包商、工程咨詢(xún)等方面的工作內容、管理目標，建立全方位的、立體的實(shí)踐模式。實(shí)踐教學(xué)還要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不僅要讓他們學(xué)習相關(guān)的知識內容，還要讓他們親自動(dòng)手，完成相關(guān)的技術(shù)管理文件，提出他們的問(wèn)題與要求。
三、工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節的培養內容
在工程管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，我們針對不同階段學(xué)生的不同特點(diǎn)和教學(xué)內容與要求，設計如下教學(xué)實(shí)踐環(huán)節：
1.大學(xué)一年級學(xué)生的實(shí)踐內容及形式
大一學(xué)生的實(shí)踐屬于感性實(shí)踐階段。該階段實(shí)踐的目的在于樹(shù)立學(xué)生的項目管理基本觀(guān)念，培養專(zhuān)業(yè)興趣。因此大一學(xué)生的實(shí)踐應著(zhù)重于如下形式：（1）安排參觀(guān)活動(dòng)，用一周的時(shí)間組織學(xué)生參觀(guān)大型樓盤(pán)項目、公用設施項目。（2）組織學(xué)生圍繞專(zhuān)業(yè)理想信念等內容進(jìn)行演講及一般性題目的辯論比賽，從訓練口才、思辨能力方面培養其專(zhuān)業(yè)興趣。（3）組織學(xué)生召開(kāi)一次有相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士和專(zhuān)業(yè)教師參與的專(zhuān)業(yè)認識懇談會(huì )，使其正確認識專(zhuān)業(yè)和樹(shù)立信心。（4）在老師帶領(lǐng)下，從事社會(huì )公益活動(dòng)，樹(shù)立其良好的人格和職業(yè)道德素質(zhì)。
2.大學(xué)二年級學(xué)生的實(shí)踐內容及形式
二年級開(kāi)始開(kāi)設專(zhuān)業(yè)基礎課，其實(shí)踐的內容應和其課程內容相結合，圍繞著(zhù)課程內容來(lái)設計實(shí)踐內容與形式。從培養的全過(guò)程來(lái)看，該階段的實(shí)踐是有針對性的、局部的實(shí)踐范圍，和大一的實(shí)踐相比上升到理論應用的層次。大二學(xué)生的實(shí)踐應著(zhù)重如下內容和形式：（1）針對技術(shù)課程內容，設立了獨立的課程設計。（2）深化教學(xué)，盡量采用多媒體教學(xué)方法，使學(xué)生接觸更多的工程規范與實(shí)例，增加教學(xué)的信息量。（3）邀請房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)、施工企業(yè)的經(jīng)理人舉辦講座。許多企業(yè)經(jīng)理人都非常熱愛(ài)其工作，有許多感悟想與學(xué)生分享，但他們常常不明白從何講起。為了能取到良好的效果，激發(fā)學(xué)生的興趣，相關(guān)專(zhuān)業(yè)課教師讓學(xué)生事先進(jìn)行討論、收集他們想了解的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題整理后，形成講座專(zhuān)題，發(fā)送到相關(guān)講座人員手中，在經(jīng)理人做了準備后再進(jìn)行講座。
3.大學(xué)三年級的實(shí)踐活動(dòng)
大三學(xué)生的實(shí)踐內容與大一、大二相比，不僅要繼續設置課程設計這樣的針對性較強的實(shí)踐環(huán)節，還應當進(jìn)入一個(gè)新階段。在這一階段學(xué)生經(jīng)過(guò)理論學(xué)習、參觀(guān)與課程設計等實(shí)踐活動(dòng)，已能夠將不同課程知識之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行一定融合，用所學(xué)知識解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。但這個(gè)階段的實(shí)踐活動(dòng)應當是學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐與教師的具體指導相結合。針對這一特點(diǎn)，我們設計了大三學(xué)生的實(shí)踐模式：
�。�1）在核心專(zhuān)業(yè)課程中開(kāi)展案例教學(xué)。案例教學(xué)也是實(shí)踐環(huán)節的一個(gè)重要組成部分，在理論教育中加入一定數量的建設項目管理案例，可以增強理論與實(shí)踐的對照，使理論教學(xué)不再是純理論，強化課程理論聯(lián)系實(shí)際的內容。案例教學(xué)中應該區分教學(xué)性案例與討論性案例，教學(xué)性案例是為了直觀(guān)地表達理論內容、表現理論在實(shí)踐中的應用，為理論教學(xué)提供支持，以教師介紹為主；討論性案例主要是提供給學(xué)生進(jìn)行討論，案例討論在教學(xué)中應該階段性的進(jìn)行，并在討論之前發(fā)給學(xué)生。案例討論主要達到以下目的：一、通過(guò)討論提高學(xué)生查閱資料和語(yǔ)言表達能力，培養學(xué)生自主管理能力；二、通過(guò)討論與交流，讓學(xué)生能更好地理解所學(xué)習理論內容，提高學(xué)生的總結能力；三、通過(guò)討論，還可以培養學(xué)生的對不同意見(jiàn)的包容性，培養學(xué)生協(xié)商與溝通能力。案例討論中可以采用模擬討論的方式，全面地培養學(xué)生思辯能力。在教師的引導下，選擇典型案例，就案例的事實(shí)及項目管理的問(wèn)題，讓學(xué)生相對獨立地去理解，案例中的各方合同當事人角色，由學(xué)生扮演。討論小組的學(xué)生以十個(gè)為一組，讓學(xué)生自行安排扮演項目業(yè)主、承包商、供應商、造價(jià)工程師、監理工程師等不同的角色，發(fā)揮學(xué)生的主導作用，讓學(xué)生根據自己的興趣和對項目的了解設計自己應承擔角色的任務(wù)，發(fā)表意見(jiàn)并編寫(xiě)討論報告。模擬案例討論，是一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，即要注意對管理事件的證明和證據收集問(wèn)題，又存在項目管理理論和合同條文引用問(wèn)題，同時(shí)還體現了不同角色的語(yǔ)言表達方式，現場(chǎng)應對的邏輯思維、儀態(tài)儀表等問(wèn)題，是一種很好的綜合能力培訓方法。
�。�2）提供一些專(zhuān)題讓學(xué)生自主地進(jìn)行調查，編寫(xiě)調查報告。主要是要求學(xué)生利用假期到房地產(chǎn)公司、施工企業(yè)進(jìn)行調查，了解目前項目企業(yè)的管理狀態(tài)與水平，提高學(xué)生的人際溝通能力。
�。�3）鼓勵大三學(xué)生參與畢業(yè)班學(xué)生畢業(yè)設計活動(dòng)。在三年級學(xué)生中公開(kāi)畢業(yè)班學(xué)生畢業(yè)設計的相關(guān)信息，鼓勵三年級學(xué)生積極參與。
4.大四學(xué)生的實(shí)習內容與形式
大四學(xué)生是本科的最后一年，此時(shí)學(xué)生要學(xué)習的專(zhuān)業(yè)課均已完成，學(xué)生的實(shí)習屬大學(xué)本科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的最后一個(gè)階段，屬于綜和性實(shí)踐階段。大四學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識應更加系統化，通過(guò)三年的實(shí)踐活動(dòng)，其能力大大提高。大四學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，應集中于運用所學(xué)知識解決現實(shí)問(wèn)題。大四學(xué)生的實(shí)踐形式應在如下幾個(gè)方面：
�。�1）切實(shí)搞好畢業(yè)實(shí)習大四的畢業(yè)實(shí)習是列入教學(xué)大綱的重要實(shí)踐活動(dòng)，也是畢業(yè)前的最后一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，時(shí)間較長(cháng)，要充分利用這一階段讓學(xué)生了解工程實(shí)踐。為了使實(shí)習不流于形式：一是選好實(shí)習場(chǎng)所，有些學(xué)生錯誤地選擇與所學(xué)專(zhuān)業(yè)不相關(guān)的企業(yè)實(shí)習，與專(zhuān)業(yè)要求嚴重脫節。二是學(xué)生實(shí)習前應有實(shí)習指導書(shū)，實(shí)習中要有實(shí)習工作內容、實(shí)習感想、實(shí)習收獲的記錄，實(shí)習后要有實(shí)習總結。三是做好實(shí)習期間的跟蹤與指導工作。學(xué)生在實(shí)習中會(huì )遇到許多問(wèn)題，需要教師及時(shí)給予指導。在實(shí)習開(kāi)始前，召開(kāi)實(shí)習動(dòng)員會(huì )，由各位專(zhuān)業(yè)教師向學(xué)生介紹實(shí)習注意事項，實(shí)習的要求與技巧，向學(xué)生發(fā)放實(shí)習指導書(shū)；實(shí)習結束后，我們要根據學(xué)生在實(shí)習單位的表現、工作日志與實(shí)習報告三個(gè)環(huán)節進(jìn)行評分。
�。�2）重視畢業(yè)論文的工作，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力得到綜合鍛煉。畢業(yè)論文是對專(zhuān)業(yè)知識的綜合與深化，它不僅考核學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習和理解，也是科研活動(dòng)的初步實(shí)踐。我們要求畢業(yè)論文要有實(shí)踐價(jià)值，要針對實(shí)踐中的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的理論依據和方法。在畢業(yè)設計中，我們往往向學(xué)生提供一些與實(shí)踐緊密相關(guān)的論文與設計題目。在2007屆學(xué)生的畢業(yè)設計中我們就以學(xué)校一棟框架結構的實(shí)驗樓為設計背景，向學(xué)生提供了以造價(jià)管理、工程招投標為主題的畢業(yè)論文與設計題目，供學(xué)生選擇。
四、實(shí)踐環(huán)節教學(xué)中存在的困難
1.實(shí)踐環(huán)節缺乏相應的考核措施，實(shí)踐環(huán)節的質(zhì)量控制成為一個(gè)難題
由于在教學(xué)管理中沒(méi)有相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量控制措施，使得實(shí)踐環(huán)節的控制成為一個(gè)難題，其質(zhì)量的好壞完全取決于指導教師的專(zhuān)業(yè)水平、責任心和社會(huì )公共關(guān)系。部分實(shí)踐環(huán)節流于形式，學(xué)生沒(méi)有明確的指導書(shū)，不知道實(shí)踐教學(xué)的要求與目標，應付了事，教師疏于指導。
2.實(shí)踐環(huán)節缺乏相應的資金支持，達不到預期目標要求
在課程設計等實(shí)踐環(huán)節中沒(méi)有配套的資金購置相關(guān)資料，導致實(shí)踐環(huán)節的背景材料單一，長(cháng)期不變，與實(shí)際生產(chǎn)脫節。實(shí)踐環(huán)節的工作量計算較少，配備的教師太少。在我校一周的實(shí)踐環(huán)節只計算18節課的工作量，往往只安排一位教師指導，指導教師不能從不同的專(zhuān)業(yè)角度對學(xué)生進(jìn)行面對面的全面指導，發(fā)揮優(yōu)勢。專(zhuān)業(yè)教師未形成專(zhuān)業(yè)方向明確的專(zhuān)家團隊，對學(xué)生的指導上沒(méi)有形成強有力人員支持。貫穿本科學(xué)習四年全過(guò)程的活動(dòng)，要較好地處理了教、學(xué)、實(shí)踐的關(guān)系，使學(xué)生真正地把知識學(xué)習和能力開(kāi)發(fā)結合起來(lái)，把學(xué)習能力和獨立創(chuàng )新能力結合起來(lái)，以解決工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在的實(shí)際應用能力低下的問(wèn)題。
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