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基于多元智能理論教學(xué)管理改革論文
【摘要】多元智能理論對高職院校的教學(xué)管理工作具有指導、促進(jìn)作用。本文通過(guò)對多元智能理論的理解與認識，從尊重師生個(gè)性發(fā)展角度出發(fā)，構建教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，搭建培養人才平臺，對不斷促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高進(jìn)行了闡述。
【關(guān)鍵詞】多元智能理論教學(xué)管理質(zhì)量人才培養
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，高職教育的發(fā)展是以促進(jìn)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展和培養技能型人才為目的，在教學(xué)管理中運用多元智能理論，深化改革教學(xué)管理制度，構建教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，建立和完善各教學(xué)環(huán)節的質(zhì)量標準及相關(guān)工作人員的工作規范，從而提高高職院校學(xué)生的知識技能，為就業(yè)奠定良好的基礎。
一對多元智能理論的理解與認識
多元智能理論是美國哈佛大學(xué)教授、當代著(zhù)名心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納于1983年提出的。它系統地論述了一種全新的人類(lèi)智能結構理論——多元智能理論。它認為人類(lèi)的智力是多元的，我們的孩子每個(gè)人都具有九種智能，即：語(yǔ)言智能、邏輯——數學(xué)智能、視覺(jué)——空間智能、身體——運動(dòng)智能、音樂(lè )智能、人際智能、內省智能、自然觀(guān)察者智能和生命存在智能。多元智能理論讓我們能夠更全面地看待學(xué)生，更深入地挖掘每個(gè)孩子的潛能。幾年來(lái)，“多元智能理論”在國內流行甚廣，一些教育專(zhuān)家稱(chēng)之為“素質(zhì)教育的理論基礎”，有的課程改革專(zhuān)家把其當成指導我國新課程改革的“新理論”。它為開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng )造性，為教師的個(gè)性化教學(xué)創(chuàng )造了條件。
多元智能理論主張評價(jià)學(xué)生應該從多元角度去評價(jià)，發(fā)現學(xué)生的智能所長(cháng)，通過(guò)適當的教育強化其長(cháng)處，促進(jìn)各種智能協(xié)調發(fā)展，達到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。加德納認為，每個(gè)人的智能在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度表現出來(lái)，多元智能理論的精髓不在于提出人們有多少項智能，而在于指出了人與人潛能的差異性與多樣性。他把智能定義為“智能是在某種社會(huì )和文化環(huán)境的價(jià)值標準下，個(gè)體用于解決自己遇到的真正難題或產(chǎn)生及創(chuàng )造出某種產(chǎn)品所需要的能力�！彼J為，一方面，智能不是一種能力而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在，而是以相互獨立的方式存在。多元智能理論從新的角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式及發(fā)展潛力，對學(xué)生的智力發(fā)展、教師的育人以及教育教學(xué)的管理有著(zhù)直接影響，并在教育界引起廣泛關(guān)注，并進(jìn)行了深入的探討。
二應用多元智能理論，尊重學(xué)生個(gè)性，建構合理的評價(jià)系統
多元智能理論提出對于學(xué)生的智力發(fā)展，應根據學(xué)生個(gè)性發(fā)展進(jìn)行教育，這樣，有利于學(xué)生多元智能的培養。加德納認為，人的多元智能的發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)。他強調，幫助每一個(gè)人徹底地開(kāi)發(fā)他們的潛在能力，需要建立一種教育體系，能夠以精神的方法來(lái)描述每個(gè)人智能的演變。學(xué)校的教育是開(kāi)發(fā)智能的教育，其宗旨應是開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種智能，并幫助發(fā)現其智能的特點(diǎn)和業(yè)余愛(ài)好，促進(jìn)其發(fā)展。
人類(lèi)擁有多種智能，每一種智能在人類(lèi)認識世界的過(guò)程中都發(fā)揮著(zhù)巨大的作用，如果僅憑一、兩種智能，是不能快速、有效地解決現實(shí)問(wèn)題的。為此，我院運用多元智能理論，強調以教學(xué)為中心，以學(xué)生技能培養為方向，適時(shí)調整課程，迎合學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和應用，加快成長(cháng)。在課程改革中適時(shí)修訂各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和課程基本要求，整合教學(xué)內容，遵循高職教育人才培養目標的要求，不斷創(chuàng )新人才培養模式，構建適應經(jīng)濟發(fā)展需求的辦學(xué)特色，及時(shí)將新技術(shù)、新材料、新設備、新工藝補充到教學(xué)內容中，保持教學(xué)內容的實(shí)用性和先進(jìn)性。為突出高職辦學(xué)特色，構建教學(xué)理論與實(shí)踐緊密結合的教學(xué)體系，從崗位需求人才知識結構的角度出發(fā)，側重對學(xué)生技術(shù)能力的培養，積極組織學(xué)生參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，強化學(xué)生的綜合能力，以適應社會(huì )的需求。
為了將多元智能理論滲透到教學(xué)管理中，在教學(xué)質(zhì)量監控中，堅持以教學(xué)過(guò)程各類(lèi)教學(xué)環(huán)節為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以各類(lèi)教學(xué)檢查為手段，使教學(xué)管理符合教學(xué)規律，在探索、發(fā)現、認識規律的基礎上，總結歸納出體現教學(xué)規律的要求，建立健全系統的教學(xué)管理制度。
三依據多元智能理論，完善各教學(xué)環(huán)節標準，保證教學(xué)質(zhì)量的提高
多元智能理論認為，“只有通過(guò)真正領(lǐng)域（即社會(huì )承認其價(jià)值的學(xué)科）中的活動(dòng)，才能最佳地發(fā)展和促進(jìn)人類(lèi)的認知能力”。對教育而言，其對象是人，而多元智能理論提到的八個(gè)智能和對人的發(fā)展智能功能，在教學(xué)管理中得到充分體現。高職院校的教學(xué)管理是管理者根據高職院校的特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)，依據教學(xué)客觀(guān)規律，按照一定的目標、原則、程序和方法，對教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)的計劃、組織、指揮、協(xié)調和控制的過(guò)程，是整個(gè)學(xué)院教學(xué)工作的核心，教學(xué)管理工作如同縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò )，需要高素質(zhì)、高水平管理隊伍做保障，充分、有效地發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，提高管理效率。高職教學(xué)管理隊伍水平的高低，是實(shí)現教學(xué)管理科學(xué)化、現代化的關(guān)鍵，在高職院校教學(xué)管理中，必須建立一支“敬業(yè)精神好、文化層次高、綜合素質(zhì)優(yōu)、業(yè)務(wù)水平強”的管理隊伍，對教育事業(yè)有高度的責任心和較強的事業(yè)心，有現代化管理知識，有豐富的經(jīng)驗和敏銳的觀(guān)察力，在教育教學(xué)中起指導作用。他們既有判斷、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又是善于管理的實(shí)干家，能較好地掌握教育教學(xué)的內在規律，熟悉教師和學(xué)生的特點(diǎn)，調動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，同時(shí)能將多元智能理論充分運用到教學(xué)管理中，在管理過(guò)程中遇到問(wèn)題能夠具備自我反省能力、人際交往能力，學(xué)會(huì )運用科學(xué)的方法和多元智能理論去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷地學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)會(huì )科學(xué)管理，并從經(jīng)驗管理的模式中解放出來(lái)。由于教學(xué)管理各環(huán)節互相關(guān)聯(lián)，互相影響，這一切都要求教學(xué)管理人員發(fā)揮“人際關(guān)系智能”互相協(xié)作和溝通。
總之，在多元智能理論指導下，只有積極探索多元智能理論，充分運用多元智能理論，深入理解多元智能理論，才能詮釋多元智能理論后就要重新定位教育目標，力求培養學(xué)生的八種智能，盡量開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。鼓勵學(xué)生建立信心，有天生我才必有用，行行出狀元的思想。與此同時(shí)，教師要善待每一個(gè)學(xué)生，不能挖苦學(xué)生，不能諷刺學(xué)生，要善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)。
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