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淺談多媒體用于古代文學(xué)教學(xué)應注意的幾個(gè)問(wèn)題
論文關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 古代文學(xué) 誤區
論文摘 要：古代文學(xué)是一門(mén)傳統課程,本文結合傳統的教學(xué)方法通過(guò)對多媒體教學(xué)手段在古代文學(xué)實(shí)際教學(xué)中教學(xué)效果的探究, 分析了多媒體技術(shù)手段在古代文學(xué)課堂教學(xué)上存在的一些問(wèn)題或誤區：過(guò)分追求多媒體表面效應，忽視傳統教學(xué)手段;違反信息量適度原則，忽視與學(xué)生的互動(dòng)交流;過(guò)分依賴(lài)多媒體資源，忽視教師的主導作用。本文通過(guò)對這些問(wèn)題的論述以期對古代文學(xué)教學(xué)有所裨益。
古代文學(xué)課程是所有綜合性及師范類(lèi)大學(xué)的一門(mén)傳統課程, 是高校中文系學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課、基礎課。近幾年來(lái)傳統的教學(xué)方法受到多媒體技術(shù)的巨大沖擊，如今，僅僅運用板書(shū)和教師口授的方法很容易讓學(xué)生感到枯燥、乏味,難以喚起他們的學(xué)習興趣,更不能把古代文學(xué)的優(yōu)勢充分地表現出來(lái)。而運用多媒體技術(shù)，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)綜合形象，聲像兼備，將古代文學(xué)知識與傳統的音樂(lè )、書(shū)畫(huà)聯(lián)系在一起,使學(xué)生將學(xué)習古代文學(xué)知識當作一種享受,同時(shí)擴大了課堂的知識容量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了學(xué)習趣味性，有利于提高教學(xué)效果,更有利于學(xué)生綜合文化素養的提高;它使教學(xué)方法多樣化，教育手段多樣化，信息技術(shù)傳遞立體化，具備了以往教具所無(wú)法比擬的優(yōu)越性，符合認知理論模型，對現代教育技術(shù)產(chǎn)生了巨大的推進(jìn)作用，為我們的古代文學(xué)教學(xué)注入了無(wú)限的生機和活力，在教學(xué)中受到很多教師的歡迎。但是這畢竟是一種新興事物，還處于發(fā)展階段，同時(shí)它也對教師的現代教育技術(shù)水平提出了嚴峻的挑戰。對于我們來(lái)說(shuō)，任何真理走向極端就會(huì )變成謬誤，在這種手段的具體操作運用中，還存在不少問(wèn)題或者誤區，還有許多領(lǐng)域有待探索。比如在理論上顯得超前和樂(lè )觀(guān)，把多媒體技術(shù)會(huì )帶來(lái)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的可能性當成了必然性，同時(shí)片面地否定傳統教學(xué)模式，導致多媒體教學(xué)模式難以發(fā)揮應有的優(yōu)勢等等。本文試就如下幾個(gè)問(wèn)題做些探討。
一、過(guò)分追求多媒體表面效應，忽視傳統教學(xué)手段
傳統的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐和研究總結出來(lái)的一種行之有效的教學(xué)模式。多媒體技術(shù)手段仍不能脫離傳統的教學(xué)手段，必須承認傳統教學(xué)手段仍然具有生命力，多媒體教學(xué)只能作為“輔助”的手段，而不能完全替代傳統教學(xué)模式。多媒體計算機輔助教學(xué)手段同教學(xué)方法一樣，只有激起學(xué)生的學(xué)習熱情，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，這種教學(xué)才是有效的。否則，就不可用，也不能用。比如經(jīng)常見(jiàn)到有的教師將教案內容原原本本搬到了電腦屏幕上，再用投影儀設備投射到大屏幕上，用課件替代黑板，學(xué)生拼命記筆記，但也趕不上教師的講課速度。而其他教學(xué)方法依舊。老師眼不離顯示器，手不離鼠標、鍵盤(pán)，無(wú)章法的機械式教學(xué)模式，實(shí)際上是把課件變成了單純的“黑板搬家”或“課本搬家”，造成人力、財力、物力、精力的極大浪費。過(guò)多地使用這種方式，也會(huì )造成“審美疲勞”，使學(xué)生出現厭學(xué)癥。長(cháng)此以往學(xué)生必然失去學(xué)習興趣，多媒體也起不到輔助教學(xué)的作用了，這樣的教學(xué)效果也絕對不如板書(shū)。還有的教師認為多媒體課堂教學(xué)具有傳統教學(xué)模式所沒(méi)有的優(yōu)勢，于是他們?yōu)榱藝W眾取寵以達到烘托課堂氣氛的效果，竟做得花里胡哨。更有甚者，竟故弄玄虛，給課堂教學(xué)造成了負面影響。這都是沒(méi)有把握好尺度、過(guò)于極端的表現。由此可見(jiàn)，把課件作為教案的翻版或完全替代黑板的教學(xué)，弊大于利，應慎之又慎。
二、違反信息量適度原則，忽視與學(xué)生的互動(dòng)交流
教學(xué)過(guò)程可以看作是一個(gè)信息傳輸過(guò)程。課件教學(xué)以其容量大、速度快、易操作、課堂教學(xué)效率高而備受青睞，是不是課件教學(xué)過(guò)程中就要無(wú)限制地向學(xué)生傳遞教學(xué)信息呢?顯然不能。但是，在多媒體教學(xué)中我們是否真正重視了這個(gè)問(wèn)題呢?眾所周知，傳統教學(xué)都能存在“吃不飽”和“吃不了”的現象，何況在多媒體課件教學(xué)中，如果稍不注意，就更容易發(fā)生“吃不了”的現象，從而嚴重制約多媒體教學(xué)優(yōu)越性的發(fā)揮。在實(shí)際教學(xué)中，往往出現信息量堆積過(guò)多過(guò)大、畫(huà)面切換得太快的現象，像電視或電影畫(huà)面那樣一閃而過(guò)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，不容學(xué)生細看和思考，學(xué)生難以消化吸收，違背了信息量適度這一條教學(xué)原則，過(guò)猶不及，反而影響了教學(xué)效果。另外還有些課件教學(xué)把所有抽象思維、文字語(yǔ)言的理解都用多媒體形象展現出來(lái),實(shí)際上是扼殺了學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng )造能力的培養。有的教師違反多樣性的教學(xué)規律，上課時(shí)只顧用事先設計好的課件，單方面地一味播放、講解，而無(wú)暇顧及學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的表情反應，結果使多媒體教學(xué)成了講稿演示。教師的主導性和學(xué)生的主體性都得不到很好的發(fā)揮，學(xué)生大部分時(shí)間都在被動(dòng)接受知識，無(wú)法與教師進(jìn)行很好的交流，無(wú)法進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，也就無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng )造性。
所以，教師應根據教學(xué)需要選擇合適的媒體，在教學(xué)過(guò)程中有效組織信息資源，提供適度的信息量，在解決教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、擴大視野的同時(shí)，又能給學(xué)生留出一定的時(shí)間和空間，讓他們理解、思考、交流和質(zhì)疑。采用了多媒體教學(xué)以后更需要教師的激情、學(xué)術(shù)修養和教師與學(xué)生之間的交流。教師也應該站在講臺前面，面向學(xué)生，有表情、有手勢、抑揚頓挫、即興發(fā)揮，和學(xué)生要有交流，對學(xué)生的表現和表情要有所反應，要讓學(xué)生感到面對的是一個(gè)人而不是一臺機器。否則，學(xué)生完全可以自學(xué)。也就是說(shuō)，有了好的工具，還要有好的使用者，才能達到更好的教學(xué)效果。
三、過(guò)分依賴(lài)多媒體資源，忽視教師的主導作用
多媒體技術(shù)與課程整合，其主體是課程，而非多媒體技術(shù)。不能為使用技術(shù)而使用技術(shù)，更不能以犧牲課程目標的實(shí)現為代價(jià)，應以課程目標為最根本的出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)習者的學(xué)習為目的，選用合適的技術(shù)。切忌在使用傳統教學(xué)手段就能夠取得良好效果的情況下，還去生硬地使用多媒體技術(shù)。如有的教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教學(xué)時(shí)，即使與學(xué)生近在咫尺，卻非得通過(guò)BBS對話(huà)方式才可以交流，認為這才發(fā)揮了多媒體的作用。其實(shí)恰恰相反，這樣反而人為地拉遠了教師與學(xué)生之間的距離。
我們經(jīng)常說(shuō)學(xué)生是主體，教師是主導，網(wǎng)絡(luò )上的課程學(xué)習使學(xué)生成為學(xué)習的主體，但這并不意味著(zhù)放棄了教師的主導作用，只是教師主導作用的側重點(diǎn)發(fā)生了變化。當我們創(chuàng )建了公共學(xué)習郵箱、討論區、把學(xué)習資料掛到網(wǎng)上后，有些教師隨之在實(shí)際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過(guò)度弱化了教師的指導作用，在教學(xué)中出現了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )中自學(xué)而不進(jìn)行監控，在討論區中自由發(fā)言而不圍繞主題的現象。這樣，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)習的優(yōu)勢不但沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，而且連傳統教學(xué)的任務(wù)也沒(méi)有完成。教師應在實(shí)際教學(xué)中系統考慮教學(xué)活動(dòng)諸要素和諸環(huán)節的相互作用，在教學(xué)過(guò)程中運用多種方式優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節、激發(fā)學(xué)生積極參與。學(xué)生在通過(guò)多媒體技術(shù)、多種學(xué)習策略和多種活動(dòng)形式主動(dòng)學(xué)習的同時(shí)，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據學(xué)生的反饋，不斷地對教學(xué)過(guò)程實(shí)施隨機調控，達到和諧共振的狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)、不斷調控的過(guò)程�？梢�(jiàn)多媒體僅僅是教學(xué)的輔助工具，教學(xué)中教師還要發(fā)揮其主導作用，也要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如果過(guò)分夸大課件的作用，不可能收到預期的效果。
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