激情欧美日韩一区二区,浪货撅高贱屁股求主人调教视频,精品无码成人片一区二区98,国产高清av在线播放,色翁荡息又大又硬又粗视频

化學(xué)教學(xué)中“學(xué)生提出問(wèn)題”的能力培養

時(shí)間:2024-09-14 14:38:25 化學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
  • 相關(guān)推薦

化學(xué)教學(xué)中“學(xué)生提出問(wèn)題”的能力培養

化學(xué)教學(xué)中“學(xué)生提出問(wèn)題”能力的培養
  
 摘要:當前,中學(xué)生問(wèn)題意識較差,不能發(fā)現并提出問(wèn)題,這種狀況不能適應新課程改革的需要。筆者總結自己在化學(xué)教學(xué)中提高“學(xué)生提出問(wèn)題”能力的五個(gè)階段;并結合具體實(shí)例,就培養“學(xué)生提出問(wèn)題”能力作了較全面的論述。    關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué)  學(xué)生提出問(wèn)題    現代心理學(xué)研究認為疑問(wèn)是思維的導火索,學(xué)生提出問(wèn)題是從已知伸向未知的心理觸角,是創(chuàng )新思維的具體體現;瘜W(xué)新課程特別強調培養學(xué)生“發(fā)現和提出問(wèn)題能力,增進(jìn)對提出問(wèn)題的理解!睈(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要!   
 但我國現行教育非常重視研究教師如何設計問(wèn)題,而不是如何設計充滿(mǎn)矛盾的情境讓學(xué)生自主發(fā)現和提出問(wèn)題,以致大多數學(xué)生提出的問(wèn)題僅僅是做不出的習題,解不出的答案,提不出高質(zhì)量的問(wèn)題。我們的學(xué)生只習慣于解決老師或前人提出的問(wèn)題,他們對已有的東西非常熟練,對科學(xué)上的已成定論非常善于解釋和說(shuō)明。只善于解決別人提出的問(wèn)題,最多不過(guò)是個(gè)“工匠”,而要提出一個(gè)有份量的問(wèn)題,才有可能成為在該領(lǐng)域獨領(lǐng)風(fēng)騷的“領(lǐng)袖”。學(xué)生“問(wèn)題意識”之薄弱,學(xué)習功利性之明顯,已經(jīng)無(wú)情地成為制約學(xué)生終身持續發(fā)展的瓶頸。如何改變這一現狀,是當前化學(xué)新課程教學(xué)面臨的重大課題。一、提高“學(xué)生提出問(wèn)題”能力的五個(gè)階段    1、獨立自主階段    在化學(xué)教學(xué)中,教師要精心營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、愉快、合作的教學(xué)氛圍,引導學(xué)生不僅要重視學(xué)習結果,更要重視學(xué)習過(guò)程。鼓勵學(xué)生對于聽(tīng)講或自學(xué)中不懂的問(wèn)題,不會(huì )做的習題,敢于向教師和同學(xué)提問(wèn)。在這個(gè)初級階段里,學(xué)生只會(huì )提些簡(jiǎn)單的、思考層次較低的問(wèn)題,而且就事論事。但能戰勝自我,敢于提出問(wèn)題,對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高學(xué)生的自信心有很大幫助,因而這也是一個(gè)重要階段。    2、簡(jiǎn)單模仿階段    中學(xué)生具有很強的模仿性,因此,教師在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,應注意知識教育、過(guò)程教育和學(xué)法教育。在教師的引導下,學(xué)生初步學(xué)會(huì )按教師的提問(wèn)方法、思路提出問(wèn)題,如對不會(huì )做的習題并不像第一階段那樣直截了當地說(shuō):“老師,這道題怎么做?”而是問(wèn)解題的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里?知識點(diǎn)之間內在聯(lián)系是什么?此時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題,雖然還是比較簡(jiǎn)單,但已能在思考的基礎上提出來(lái),已經(jīng)有了很大的進(jìn)步,應予以積極鼓勵。老師在解答問(wèn)題時(shí)點(diǎn)到為止,做到畫(huà)龍點(diǎn)睛,留給他們一定的時(shí)間和空間,讓他們繼續去思考、去提問(wèn)、去探索。    3、初步思考階段    學(xué)生在學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單模仿的基礎上,開(kāi)始有意識地思考問(wèn)題,試圖提出一些有新意的問(wèn)題。在這一階段里學(xué)生提出的問(wèn)題有一定的成熟感,而不是一般的某個(gè)具體的題目了。如在學(xué)習“金屬的冶煉”時(shí),教師可先向學(xué)生介紹了中國古代的“濕法煉銅”技術(shù),19世紀金屬鋁的發(fā)現過(guò)程和自然界中常見(jiàn)金屬存在的形式,然后讓學(xué)生思考討論并提出問(wèn)題。在討論中學(xué)生逐漸發(fā)現和提出一些問(wèn)題:為什么鋁的發(fā)現比銅要晚得多?為什么自然界中金是單質(zhì),而其它很多金屬都不是以單質(zhì)形式存在?金屬的冶煉方法與它們的性質(zhì)有怎樣的關(guān)系?這類(lèi)問(wèn)題就已達到了一定的水平,聽(tīng)課不積極思考的學(xué)生是不可能提出這類(lèi)問(wèn)題的,通過(guò)問(wèn)題的提出可以把課堂教學(xué)不斷推向深入。    4、深入鉆研階段    在這一階段,學(xué)生提出的問(wèn)題,有一定的深度和難度,體現了一定的水平,能從不同角度、用不同方法分析同一個(gè)問(wèn)題。曾有這樣一道習題:在有Mg(OH)2(s)存在的飽和溶液中,存在如下平衡:Mg(OH)2(s)      Mg2++2OH- 
  向該溶液中分別加入固體醋酸鈉、氨化銨時(shí),固體氫氧化鎂的質(zhì)量有什么變化?說(shuō)明原因?在分析加入氯化銨固體后,氫氧化鎂固體質(zhì)量減少的原因時(shí),學(xué)生出現明顯的分歧。    第一種想法:氯化銨溶于水,電離出銨根離子并水解。    NH4+ + H2O      NH3·H2O + H+ ………………………… ①    Mg(OH)2 + 2H+ = Mg2+ + 2H2O ……………………………… ②    反應②促進(jìn)平衡①向正方向移動(dòng),氫氧化鎂固體溶解。    第二種想法:加入氯化銨固體后,氯化銨溶解并電離,由于溶液中大量的NH4+存在,故2NH4+ + Mg(OH)2 = 2NH3·H2O + Mg2+,促進(jìn)了Mg(OH)2溶解。    學(xué)生在課堂上各執一詞,難分勝負,這時(shí)候若我們教師給出標準答案,他們也很難信服。一個(gè)小型的研究性課題應運而生:“氫氧化鎂固體溶于飽和氯化銨溶液反應機理的研究”。學(xué)生懷著(zhù)極大的興趣,進(jìn)行實(shí)驗方案設計,然后實(shí)驗驗證。其實(shí)實(shí)驗結果已不再重要,重要的是提高了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,也因為學(xué)生作為主角的參與,才會(huì )有學(xué)生對問(wèn)題認識的逐漸豐富,加深和拓寬了學(xué)生的知識層面。
   5、創(chuàng )新猜測階段    這個(gè)階段學(xué)生提出的問(wèn)題往往能抓住問(wèn)題的本質(zhì)屬性,具有揭示規律、猜測、發(fā)現之特征,具備這一階段的學(xué)生通常也就具備了一定的創(chuàng )造性思維。對于密切聯(lián)系的章節,內容或知識點(diǎn),能將它們環(huán)環(huán)相扣連在一起思考,去發(fā)現問(wèn)題、揭示內在聯(lián)系。這樣,不僅能鞏固所學(xué)知識,而且能提高問(wèn)題的質(zhì)量,更能鍛煉獨立思考能力。如學(xué)生在進(jìn)行Al的性質(zhì)實(shí)驗時(shí)發(fā)現,用已去除氧化膜的大小相同的Al片分別與H+濃度相同的稀HCl和稀H2SO4反應,發(fā)現存在明顯不同的實(shí)驗現象:鋁片跟稀鹽酸反應快,產(chǎn)生氣泡多;鋁片跟稀硫酸反應慢,產(chǎn)生氣泡很少。然后教師組織學(xué)生討論,他們就提出鋁片跟稀鹽酸反應快能否理解為稀鹽酸中的氯離子對反應有促進(jìn)進(jìn)用?鋁片跟稀硫酸反應慢能否理解為稀硫酸中的硫酸根離子對反應有抑制作用?于是教師因勢利導,讓學(xué)生對各種提出的方案的可行性、科學(xué)性、簡(jiǎn)約性等方面加以評價(jià),最終敲定實(shí)驗方案:在鋁跟稀硫酸的溶液中加入固體食鹽,發(fā)現反應明顯加快;在鋁跟稀鹽酸的溶液中加入固體硫酸鈉,發(fā)現反應幾乎沒(méi)有什么影響。這樣就很自然得出結論:氯離子對鋁片跟H+反應有促進(jìn)作用。也理解了鋁制品除了不能盛放酸堿之外,也不宜長(cháng)期盛放咸菜等腌制食品。
 在教學(xué)中,學(xué)生的一點(diǎn)細小的表現,都反映了對新知識的了解情況,教師對學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有采取回避的態(tài)度,也沒(méi)有用“我們以后再研究”或“自己看書(shū)查找”來(lái)搪塞學(xué)生提出的異議,而是通過(guò)恰當的方法,引導學(xué)生思考、討論、爭議,鼓勵學(xué)生把驗證結論的活動(dòng)變?yōu)樘剿鹘Y論的活動(dòng),加強知識的鞏固和拓展。
二、培養“學(xué)生提出問(wèn)題”能力的方法    1、激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的欲望    一部化學(xué)發(fā)展史,其實(shí)就是化學(xué)問(wèn)題被不斷提出、解決又不斷地提出新問(wèn)題的歷史。向學(xué)生介紹一些化學(xué)史知識,讓學(xué)生置身于化學(xué)家的發(fā)現和發(fā)明過(guò)程中,可大大激發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題意識”。拉瓦錫對燃燒本質(zhì)的質(zhì)疑導致了科學(xué)的燃燒理論的誕生、雷利對數據千分之一誤差的質(zhì)疑使得稀有氣體元素被發(fā)現……類(lèi)似的例子舉不勝舉,告訴學(xué)生,不少化學(xué)學(xué)說(shuō)在誕生之初本身就很不嚴密,是經(jīng)過(guò)后人慢慢發(fā)展和完善起來(lái)的,而發(fā)展到今天的化學(xué)大廈也絕非完美無(wú)缺,許多經(jīng)典的化學(xué)理論在鮮活的不斷變化的實(shí)踐面前總是面臨挑戰;同時(shí),超導材料、海洋新能源的利用、納米技術(shù)……無(wú)數的新問(wèn)題也正等待著(zhù)一批又一批的有志青年去研究。
   在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中,教師應主動(dòng)走到學(xué)生當中,多問(wèn)問(wèn)學(xué)生:“你是怎樣想的?”“你想怎樣解答這道題?”“你們有什么問(wèn)題和想法需要交流討論?”等等。另外教師還要有自我批評的精神,鼓勵學(xué)生指出老師的缺點(diǎn)。在這種和諧民主的氛圍中,學(xué)生的學(xué)習興趣也就越之高漲,探究知識的欲望也更強烈,問(wèn)題意識也能得以強化。    2、培養“學(xué)生提出問(wèn)題”能力的途徑    在教學(xué)中,教師不僅要備知識,還要備學(xué)生,隨時(shí)設想處在學(xué)生的地位,能提出哪些方面的問(wèn)題。當學(xué)生提不出問(wèn)題時(shí),教師可創(chuàng )設問(wèn)題情景,給學(xué)生以啟發(fā),引導學(xué)生善于從多角度質(zhì)疑提問(wèn)。    (1)對“基本概念”提問(wèn)    弄清基本概念是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的基礎和前提,因此教師在教學(xué)中要把講清概念的內涵、外延以及相關(guān)概念之間的關(guān)系,作為教學(xué)的重點(diǎn)。教師講完后,讓學(xué)生結合對概念的理解,關(guān)鍵字、詞提問(wèn),再經(jīng)過(guò)師生共同討論,才能取得較好的教學(xué)效果。如在學(xué)習電解質(zhì)有關(guān)概念時(shí),學(xué)生提出:既然強電解質(zhì)一定條件下能完全電離,而弱電解質(zhì)在一定條件下只能部分電離,那為什么一定條件下強電解質(zhì)的導電能力不一定強于弱電解質(zhì)?經(jīng)過(guò)大家共同討論得出:電解質(zhì)溶液的導電能力的強弱只與電離出的離子濃度及離子所帶電荷有關(guān),而與電解質(zhì)的強弱無(wú)關(guān);相同條件下,由于強電解質(zhì)的電離程度大于弱電解質(zhì)的電離程度,所以強電解質(zhì)的導電能力一定大于弱電解質(zhì)的導電能力。這樣學(xué)生對概念的理解,在原有的基礎上又提高了一步,理清了知識間的銜接點(diǎn)、生長(cháng)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)。    (2)對“化學(xué)教材”提問(wèn)    隨著(zhù)新知識、新概念的不斷出現,教師在化學(xué)教學(xué)中要引導學(xué)生讀紙面上的字,想紙面里的字(即學(xué)會(huì )思考)。例如講到“硫酸根離子的檢驗”時(shí),教師問(wèn)學(xué)生選擇什么方法?大多數學(xué)生都說(shuō):“待測液中先加氯化鋇溶液,再加稀鹽酸,若產(chǎn)生白色沉淀,說(shuō)明待測液中含硫酸根離子!卑此麄兊恼f(shuō)法,進(jìn)行實(shí)驗:取一溶液(標簽背向學(xué)生),加入幾滴氯化鋇溶液(產(chǎn)生白色沉淀),繼續加入稀鹽酸沉淀不溶解,然后面向學(xué)生發(fā)問(wèn):這種溶液里有無(wú)硫酸根?大家不假思索回答:有。這時(shí)教師慢慢拿起盛此溶液的試劑瓶,并把標簽面向學(xué)生,標簽為硝酸銀,學(xué)生愣然,轉而恍然大悟。教師接著(zhù)讓學(xué)生討論:該怎樣檢驗溶液中有無(wú)硫酸根?大家紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解:待測液中先加硝酸鋇溶液,再加硝酸;待測液中加鹽酸酸化的氯化鋇溶液;待測液中先加鹽酸,再加氯化鋇溶液……最后通過(guò)大家的討論,使學(xué)生悟出用氯化鋇作試劑是檢驗硫酸根的前提條件。用好教材,用活教材是我們提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在,通過(guò)對上述問(wèn)題情景的創(chuàng )設,激發(fā)學(xué)生對平時(shí)“不屑細顧”的教材基本內容的研究興趣,培養他們能站在習慣思維的對立面上去思考問(wèn)題,有利于形成學(xué)生的創(chuàng )新精神,培養學(xué)生思維靈活性和獨特性。    (3)對“解題方法”提問(wèn)    喬治·波利亞在《怎樣解題》一書(shū)中指出:“你能提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的開(kāi)始;當你能適當地應用這些問(wèn)句和提示來(lái)問(wèn)你自己,它們可以幫助你解決你的問(wèn)題!备鶕ɡ麃啞霸鯓咏忸}”可以給學(xué)生歸納下列提問(wèn):    A、題中所給的條件有哪些?求解什么?    B、題中涉及到的概念、原理有哪些?    C、題目的隱含信息有哪些?    D、怎樣把所給信息聯(lián)系起來(lái)?    E、以前曾見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題嗎?有何異同?    F、能從哪些角度解決?有無(wú)最佳方法?    H、條件和結論互換后又會(huì )怎樣?    在平時(shí)教學(xué)中,如果教師能夠經(jīng)常用這些問(wèn)題向學(xué)生發(fā)問(wèn),那么學(xué)生就會(huì )在不知不覺(jué)中按這些問(wèn)題進(jìn)行自問(wèn)自答,這也符合啟發(fā)式教學(xué)的強化原則。解題時(shí),先用常規方法解,再研究巧解、多解,能開(kāi)拓思維,大大提高學(xué)生解題能力。    (4)對“化學(xué)實(shí)驗”提問(wèn)    化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué),化學(xué)實(shí)驗以其直觀(guān)性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性信息。因此利用實(shí)驗內容設置問(wèn)題,引導學(xué)生通過(guò)對實(shí)驗的觀(guān)察、研究和分析去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng )造性地去解決問(wèn)題,培養思維的深刻性。例學(xué)習“鹽類(lèi)水解”時(shí),先用PH試紙分別檢驗NaCl、CH3COONa、Na2CO3、NH4Cl、CH3COONH4 5種鹽溶液的酸堿性,讓學(xué)生觀(guān)察。學(xué)生會(huì )發(fā)現其PH不同,并感到奇怪,都是鹽的溶液,為什么其PH不同?教師適時(shí)點(diǎn)撥:“PH不同意味著(zhù)什么?”學(xué)生聯(lián)系以前所學(xué)PH知識,就會(huì )想到不同鹽溶液中,H+、OH-離子濃度不同,進(jìn)而又會(huì )想H+、OH-源于何處?鹽溶液中H+、OH-只能由水電離而得,水電離出的H+、OH-濃度為什么不相等?這一系列問(wèn)題層層推進(jìn),引領(lǐng)學(xué)生一步一步去探究鹽類(lèi)水解的本質(zhì)。    (5)對“現實(shí)生活”提問(wèn)    現實(shí)生活中接觸到的變化,存在著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的化學(xué)現象,生活離不開(kāi)化學(xué),化學(xué)源于生活。有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò);“從前,我們總覺(jué)得課堂就是我們的世界,其實(shí),世界也是我們的課堂! 世界豈止是我們的課堂,它還是我們的課本!生活實(shí)踐中的化學(xué)問(wèn)題無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。食品中的苯甲酸鈉起什么作用?煤中怎么會(huì )有那么多的硫?臭氧空洞為什么在南北兩極出現?頻繁見(jiàn)于媒體的“基因工程”到底是怎么回事?……只要稍微留意,生活的化學(xué)問(wèn)題就會(huì )滾滾而來(lái),有些問(wèn)題即使一時(shí)無(wú)法解答,也有助于學(xué)生保持一份好奇,養成思考、探究和提問(wèn)的習慣。
   3、鼓勵學(xué)生勇于提出問(wèn)題    學(xué)生的問(wèn)題能否提出來(lái),還取決于教師是否給學(xué)生提問(wèn)的機會(huì )。教學(xué)的成功不是取決于教學(xué)內容的總量有多少,而是學(xué)生有所得、有所獲有多少。所以,教師在教學(xué)中要時(shí)刻觀(guān)察學(xué)生的反應,當學(xué)生感到困惑時(shí),教師就要給學(xué)生時(shí)間,讓學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)。其次,教師要善于傾聽(tīng),舍得讓學(xué)生說(shuō),學(xué)生會(huì )說(shuō)了,學(xué)生得到發(fā)展了,才是課堂的最終落腳點(diǎn);教師要讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完,在學(xué)生尚未闡述清楚觀(guān)點(diǎn)時(shí),切莫隨便發(fā)表自己的看法,要真正了解學(xué)生想到了什么,為什么能想到這些,即便是說(shuō)錯了,也可以找到病因對癥下藥。面對學(xué)生的提問(wèn),教師不要直接答復,也不能簡(jiǎn)單拒絕,更不能冷嘲熱諷,應該認真處理學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題,并鼓勵學(xué)生自己解決問(wèn)題。當學(xué)生提出一個(gè)好問(wèn)題,教師要給予積極的鼓勵,使學(xué)生感到成功的喜悅,調動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題的熱情。如果學(xué)生提出的問(wèn)題教師一時(shí)難以回答,教師應向學(xué)生說(shuō)明,但在課后也要通過(guò)查資料或請教同行及時(shí)給學(xué)生一個(gè)較滿(mǎn)意的答案,切豈不了了之,這樣才能保護學(xué)生提問(wèn)的興趣和積極性。另外,還可通過(guò)黑板報、學(xué)習專(zhuān)欄等形式開(kāi)展“提出問(wèn)題”競賽活動(dòng),讓學(xué)生的表現欲、好勝心有所展示,同時(shí)也能打破“提出問(wèn)題”的神秘感。
 總之,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師應加強對學(xué)生提出問(wèn)題技巧的指導,讓提問(wèn)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的寶貴資源,不斷生成新的問(wèn)題、新的目標,進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲,從而真正體現學(xué)生學(xué)習的主體地位。
參考文獻:[1]吳建國. 課堂教學(xué)“問(wèn)題情景”的創(chuàng )設藝術(shù). 化學(xué)教學(xué). 2000.9[2]殷俊泉. 幫助學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考. 2006.7[3]包新紅. 化學(xué)教學(xué)中應如何培養學(xué)生的問(wèn)題意識. 化學(xué)教育. 2005.4

【化學(xué)教學(xué)中“學(xué)生提出問(wèn)題”的能力培養】相關(guān)文章:

物理教學(xué)中培養學(xué)生“提出問(wèn)題”的能力08-18

在化學(xué)實(shí)驗中培養學(xué)生的探究能力09-16

在物理教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新能力05-02

化學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力的培養論文07-07

在體育教學(xué)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )新能力09-26

數學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養07-26

論在物理教學(xué)中培養學(xué)生的觀(guān)察能力07-18

在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的審美能力08-06

化學(xué)教學(xué)反思能力及其培養策略09-10

如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的能力06-03

激情欧美日韩一区二区,浪货撅高贱屁股求主人调教视频,精品无码成人片一区二区98,国产高清av在线播放,色翁荡息又大又硬又粗视频