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高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)培養學(xué)生科學(xué)探究能力
化學(xué)實(shí)驗是新課程的中心,化學(xué)實(shí)驗教學(xué)也發(fā)生著(zhù)相應的變化。教師要多采用探究法教學(xué),增強實(shí)驗的趣味性和實(shí)用性,使學(xué)生成為實(shí)驗教學(xué)的主體。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：高中化學(xué)是高中學(xué)習階段一門(mén)重要的基礎性課程，而化學(xué)實(shí)驗教學(xué)不僅是高中化學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習的重要方法，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，拓展思維，提高科學(xué)探究能力發(fā)揮著(zhù)重要作用。在新課程改革的理念下更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師要注重高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。從轉變教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng )設問(wèn)題情境，拓展思維，小組合作學(xué)習，完善教學(xué)評價(jià)體系等方面來(lái)研究高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)如何培養學(xué)生的科學(xué)探究能力。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實(shí)驗教學(xué);科學(xué)研究
學(xué)生的科學(xué)探究能力主要包括提出問(wèn)題，猜想與假設，設計實(shí)驗，進(jìn)行實(shí)驗，得出結論進(jìn)行總結，最后進(jìn)行總結與評價(jià)�；瘜W(xué)實(shí)驗教學(xué)在培養學(xué)生科學(xué)探究能力方面發(fā)揮著(zhù)重要作用，主要是指通過(guò)化學(xué)實(shí)驗的提出問(wèn)題、收集資料、進(jìn)行實(shí)驗，最后解決問(wèn)題幾個(gè)環(huán)節來(lái)不斷培養學(xué)生的問(wèn)題意識，在學(xué)習化學(xué)知識時(shí)提高自主探究能力和實(shí)驗技能，最終實(shí)現教學(xué)目標，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。
一、轉變教學(xué)觀(guān)念，營(yíng)造科學(xué)探究的學(xué)習氛圍
傳統的教學(xué)觀(guān)念主要是老師“灌輸式”地講授化學(xué)知識，在化學(xué)實(shí)驗的課堂教學(xué)上學(xué)生按照老師講解的實(shí)驗步驟按部就班，學(xué)習效率低下。所以對高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)培養學(xué)生科學(xué)探究能力的研究首先需要轉變教學(xué)觀(guān)念，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在實(shí)驗課堂教學(xué)中引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出質(zhì)疑，收集資料，得出結論，解決問(wèn)題。在實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生可以變換實(shí)驗對象，控制實(shí)驗條件，通過(guò)對現象的分析，找出內在規律，最終達到探究的目的。這樣在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中營(yíng)造科學(xué)探究的學(xué)習氛圍，調動(dòng)學(xué)生的探究積極性，有利于拓展思維，培養學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，提高實(shí)驗操作技能。
二、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣
創(chuàng )設問(wèn)題情境就是在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設一個(gè)根據學(xué)生已有知識結構尚不能解決的問(wèn)題情境，引起學(xué)生認知上的沖突，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們的科學(xué)探究興趣。在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中創(chuàng )設問(wèn)題情境既可以是通過(guò)演示實(shí)驗創(chuàng )設問(wèn)題情境，也可以是通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗創(chuàng )設問(wèn)題情境，學(xué)生要充分利用老師創(chuàng )設的問(wèn)題情境，不斷提高科學(xué)探究能力。
1.通過(guò)演示實(shí)驗創(chuàng )設問(wèn)題情境
演示實(shí)驗就是在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，老師進(jìn)行實(shí)驗操作，通過(guò)實(shí)驗過(guò)程中奇異的現象來(lái)創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，如何解釋實(shí)驗中的特殊現象，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識和探究興趣。例如，在探究過(guò)氧化鈉性質(zhì)的實(shí)驗時(shí)，老師可以準備好棉花團、膠頭滴管、水、過(guò)氧化鈉粉末等實(shí)驗材料，然后在棉花團放上過(guò)氧化鈉粉末，用膠頭滴管滴幾滴水在棉花團上，這時(shí)就會(huì )看到棉花團在燃燒。對于實(shí)驗中出現的奇異現象，老師可以向學(xué)生提問(wèn)，水在平時(shí)是用來(lái)滅火的，為什么會(huì )引起棉花團的燃燒呢?這樣學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)實(shí)驗探究的興趣，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。
2.通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗創(chuàng )設問(wèn)題情境
改進(jìn)實(shí)驗就是改變實(shí)驗條件或者改變實(shí)驗操作步驟等條件所產(chǎn)生的不同實(shí)驗現象，老師以此創(chuàng )設問(wèn)題情境，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗興趣。例如，在進(jìn)行氫氧化鋁的性質(zhì)實(shí)驗時(shí)，老師可以指導學(xué)生進(jìn)行改變實(shí)驗操作條件，當氫氧化鈉溶液和氯化鋁溶液的滴加順序不同時(shí)，產(chǎn)生了兩種不同的實(shí)驗結果，這時(shí)老師就可以創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的探究興趣。
三、實(shí)施小組合作學(xué)習的教學(xué)模式，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力
小組合作學(xué)習的教學(xué)模式是將學(xué)生科學(xué)合理地分成相應的小組，以團隊形式進(jìn)行實(shí)驗探究，不斷查閱資料，相互討論，對實(shí)驗結果進(jìn)行反思與評價(jià)。這樣的教學(xué)模式有利于拓展學(xué)生的思維，相互之間取長(cháng)補短，不斷培養學(xué)生猜想與假設的能力，進(jìn)行實(shí)驗操作的能力，收集并分析證據的能力，反思與評價(jià)的能力等各個(gè)方面的能力，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力。
四、完善實(shí)驗教學(xué)評價(jià)體系，建立具有激勵作用的評價(jià)機制
完善實(shí)驗教學(xué)評價(jià)體系是在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中培養學(xué)生科學(xué)探究能力的保證，所以要建立具有激勵作用的教學(xué)評價(jià)機制。首先，評價(jià)主體要多元化，不能僅局限于教師的評價(jià)，還要包括學(xué)生之間的互相評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)，這樣能使學(xué)生更加全面地了解自己，提高科學(xué)探究能力;其次，評價(jià)內容要全面，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力不能僅關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗結果，還包括猜想與假設的能力、實(shí)驗操作能力、收集并分析證據的能力、反思與評價(jià)的能力等，評價(jià)時(shí)要對學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)給予肯定和鼓勵，這樣能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中培養學(xué)生科學(xué)探究能力是新課程改革的需要，教師要為學(xué)生營(yíng)造一種科學(xué)探究的學(xué)習氛圍，不斷創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時(shí)學(xué)生也要積極發(fā)揮主體作用，調動(dòng)科學(xué)探究的主動(dòng)性，在培養科學(xué)探究能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
參考文獻：
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