- 相關(guān)推薦
換位思考化學(xué)實(shí)驗研究的論文
一、追根溯源，仔細分析
面對這些可氣又可笑、看似學(xué)生應付了事或嘻嘻哈哈對待實(shí)驗的問(wèn)題，我們不妨追根溯源地分析，從而發(fā)現，其主要原因有以下幾種：首先是學(xué)生缺乏訓練導致操作不熟練�，F在很多學(xué)校受升學(xué)壓力或辦學(xué)條件限制，學(xué)生分組實(shí)驗開(kāi)設率不高，有的演示實(shí)驗少做（抑或只看看視頻，或認為利用課件講解更方便，更不用說(shuō)學(xué)生動(dòng)手），一些偏僻、條件較差的學(xué)校根本不做實(shí)驗。當然，存在教師思想觀(guān)念問(wèn)題（認為有的實(shí)驗太簡(jiǎn)單不必做，說(shuō)說(shuō)即可，重講解輕演示，復雜的又不愿花時(shí)間和精力去做；認為做不做實(shí)驗與提高化學(xué)成績(jì)沒(méi)有必然聯(lián)系等），導致學(xué)生接觸儀器、藥品的機會(huì )很少，對其性能、用法、注意事項自然不熟悉。沒(méi)辦法像某書(shū)法家說(shuō)的“有事沒(méi)事要經(jīng)常把玩把玩毛筆，屆時(shí)寫(xiě)起字來(lái)就胸有成竹、手到擒來(lái)了”一樣，輕松操作，如意把控。其次是實(shí)驗操作的相關(guān)要點(diǎn)多不能面面兼顧。每次實(shí)驗用到的儀器、藥品多，每一件（種）儀器（藥品）的使用需要注意的事項多，學(xué)生不熟練，就會(huì )顧此失彼，丟三落四。如倒液體藥品時(shí)，眼睛看到了，手卻配合不來(lái)，或手控制好了，眼睛卻兼顧不了試管，結果就很難倒取一定量的液體藥品；排空氣法收集氣體時(shí)，學(xué)生弄不清楚“長(cháng)進(jìn)短出”還是“短進(jìn)長(cháng)出”的本質(zhì)，看不到空氣出口與相對密度的關(guān)系，只能隨意連接。只有學(xué)生自己弄清這樣操作的原因，在儀器的使用上反復練習，達到熟能生巧，做到多方兼顧，心到眼到手到。再次是學(xué)生對化學(xué)儀器、藥品心存敬畏而擔憂(yōu)出錯�；瘜W(xué)儀器多為玻璃制品，易碎還會(huì )傷人，不少藥品有毒或腐蝕性強，不少實(shí)驗要加熱或反應激烈發(fā)光放熱等原因，導致學(xué)生做起實(shí)驗就怕，擔心出錯、受傷甚至被教師批評，如清洗酸堿滴定管時(shí)，本來(lái)就小心翼翼，將滴管套在水龍頭下接水，擰開(kāi)水龍頭時(shí)，因為水流太大嚇一跳，急于躲開(kāi)，一扭就將滴定管弄破了，所以學(xué)生一說(shuō)到實(shí)驗，能免則免，敬而遠之。最后，學(xué)生平時(shí)養成粗心大意、馬虎應付的習慣�，F在很多學(xué)生是獨生子女，父母舍得花錢(qián)在孩子身上，有浪費現象時(shí)不給予糾正，更別說(shuō)責怪，所以學(xué)生浪費藥品就順理成章；在家里父母細心呵護，事事包辦，可謂衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，家務(wù)活幾乎沒(méi)做，動(dòng)手能力差，儀器整理、衛生保潔意識薄弱，更不用說(shuō)兼顧各種操作細節、兼顧周?chē)瑢W(xué)的安全、實(shí)驗后的儀器清洗和整理。
二、正確對待，有效解決
以上列出了幾種學(xué)生做實(shí)驗時(shí)存在不足的原因，有客觀(guān)條件限制和學(xué)生主觀(guān)因素，接下來(lái)就是如何正確對待、有效解決。雖然可以從改善做實(shí)驗的條件、改變學(xué)生習慣等方面入手，但我認為解決問(wèn)題的關(guān)鍵是教師。比如學(xué)生“左顧右盼，遲遲不肯動(dòng)手”是因為實(shí)驗前沒(méi)有預習，不知道“要做什么實(shí)驗，用什么儀器和藥品，取用的順序是什么，需要注意哪些事項，觀(guān)察哪些現象”。學(xué)生做實(shí)驗時(shí)肯定手足無(wú)措，慌亂不知其所以為，只能邊看書(shū)或邊看同學(xué)做，一步跟一步，做完仍然渾渾噩噩。對待這樣的問(wèn)題，教師如果僅僅從表面上看，則必將忽略其癥結是沒(méi)有預習，而且很容易看不順眼，甚至激起怒氣，接下來(lái)必定是狠狠地批評、教育學(xué)生。這樣不僅會(huì )拉遠與學(xué)生的距離，還會(huì )導致惡性循環(huán)，使學(xué)生對化學(xué)越來(lái)越不感興趣。由此可見(jiàn)，如果只看表面現象就采取行動(dòng)，只是治標不能治本。那么，如何透過(guò)現象看本質(zhì)，避免頭痛醫頭腳痛醫腳呢？教師要從兩個(gè)方面努力。首先，教師要降低眼界。教師不僅在知識上有高度，而且有豐富的經(jīng)驗，實(shí)驗時(shí)自然是順手拈來(lái)，看問(wèn)題時(shí)難免高高在上，分析問(wèn)題時(shí)面面俱到。結果，教師就會(huì )想當然地認為實(shí)驗簡(jiǎn)單，學(xué)生一定懂，而不是耐心地加以指導、透徹分析；總是戴著(zhù)挑刺的眼光看待問(wèn)題，重點(diǎn)就在學(xué)生的錯處而不是為什么會(huì )錯；采取的行動(dòng)就是劈頭蓋臉地一通批評，而不是靜下心來(lái)，用理解的心態(tài)，對其行為動(dòng)機、行為結果進(jìn)行正確的歸因，從出錯的根源上分析。只有教師降低眼界了，才能心平氣和，才能糾正學(xué)生的錯誤，和學(xué)生一起做好實(shí)驗�？梢�(jiàn)降低眼界地看待問(wèn)題，必定會(huì )事半功倍，進(jìn)而有效解決問(wèn)題。其次，教師要換位思考。換位思考是要教師學(xué)著(zhù)做學(xué)生，將自己設想成一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生實(shí)現心理?yè)Q位。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識上知道得不多、不全；技能不強、不熟；性格上有些調皮和稚氣。盡管如此，他們卻一心想要做好實(shí)驗。教師要沉下心來(lái)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分析學(xué)生為什么會(huì )出錯，是主觀(guān)意愿還是客觀(guān)條件限制。只有知道學(xué)生是怎么想的，才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，指導和改進(jìn)教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師如果能成功地與學(xué)生角色轉換，重新看待同樣的問(wèn)題，往往就會(huì )有更大、更新的發(fā)現�；瘜W(xué)學(xué)科的體系嚴密，對思維的邏輯性要求很強，教師如果能在教學(xué)中合理運用心理?yè)Q位策略，就能求得與學(xué)生思維上的同步，讓學(xué)生認為“教師講的或教師給予的正是我需要的”，就像教師與學(xué)生“心有靈犀一點(diǎn)通”一樣，使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化，真正有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三、結語(yǔ)
化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗學(xué)科，做實(shí)驗在所難免，學(xué)生實(shí)驗出錯也是屢見(jiàn)不鮮的。只要教師降低眼界，換位思考，多從學(xué)生的角度分析根源，找出癥結，認真對待，對癥下藥，就定能取得滿(mǎn)意的結果。
【換位思考化學(xué)實(shí)驗研究的論文】相關(guān)文章：
化學(xué)實(shí)驗是否需要研究化學(xué)論文12-01
中職院�；瘜W(xué)實(shí)驗教學(xué)思考的論文11-10
化學(xué)實(shí)驗與研究性學(xué)習論文03-16
實(shí)驗引發(fā)的思考教育論文12-02
新課程背景中化學(xué)實(shí)驗趣味化研究論文11-07
關(guān)于探索與研究化學(xué)實(shí)驗教學(xué)方法的論文11-30
高中化學(xué)實(shí)驗的微型化研究教育論文11-15
化學(xué)實(shí)驗改革與創(chuàng )新人才培養研究論文11-09