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分層模式對初中化學(xué)教學(xué)的應用論文
摘要:初中是一個(gè)人學(xué)習生涯的重要階段，初中學(xué)習成果給高中和大學(xué)學(xué)習打下基礎．在初中課程中，化學(xué)學(xué)科是比較重要、比較新鮮的一個(gè)學(xué)科．而由于初中學(xué)生各自的學(xué)習能力有所差異，以至于化學(xué)學(xué)習成績(jì)出現較大差異．由此出現了教學(xué)效率低、學(xué)習氛圍差及師生關(guān)系緊張等問(wèn)題．在此基礎上，本文提出引入分層模式，將這種模式徹底運用于化學(xué)學(xué)科的現實(shí)教學(xué)中．接著(zhù)，本文從目標、訓練及教學(xué)過(guò)程多方面來(lái)展開(kāi)了分層模式的論述，以期給當今的初中化學(xué)教師一些借鑒．
關(guān)鍵詞:探究;化學(xué)教學(xué);初中化學(xué);分層模式
中圖分類(lèi)號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1008－0333(2016)14－0084－02
化學(xué)學(xué)科是一門(mén)集合了各種化學(xué)知識并融入各類(lèi)化學(xué)實(shí)驗的理科學(xué)科．該學(xué)科不僅考驗學(xué)生記憶力，也考驗學(xué)生的邏輯思維．而每個(gè)學(xué)生的思維模式和智力水平不同，學(xué)習化學(xué)學(xué)科的能力也就不同．對一些思維較好的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習化學(xué)學(xué)科自然如魚(yú)得水．而對于一些思維偏差的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習化學(xué)學(xué)科則顯得有些吃力．在初中化學(xué)學(xué)科中，化學(xué)教師要照顧到全班學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，因而要引入分層模式的教學(xué)法，有針對性地加以引導并完成教學(xué)大綱中的基本任務(wù)．
一、分層模式應用于初中化學(xué)教學(xué)中的意義
(一)興趣激發(fā)
興趣是學(xué)生自主學(xué)習的源動(dòng)力．缺乏興趣，學(xué)生對學(xué)習便會(huì )倦�。畵碛信d趣，學(xué)生會(huì )自發(fā)學(xué)習．在初中課程中，化學(xué)學(xué)科是比較重要、比較新鮮的一個(gè)學(xué)科．有的初中學(xué)生學(xué)習能力偏強，能較快適應該學(xué)科的學(xué)習，而有的初中學(xué)生學(xué)習能力相對而言偏弱，難以快速融入該學(xué)科的學(xué)習．對于學(xué)習能力偏弱的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，久而久之，會(huì )對化學(xué)學(xué)科生厭，失去學(xué)習化學(xué)學(xué)科的興趣．而分層學(xué)習將依據每位學(xué)生的實(shí)際狀況，為其指定合理化的學(xué)習策略，讓學(xué)生能不斷超越自我，跟上學(xué)習進(jìn)度，同時(shí)在進(jìn)步中體會(huì )化學(xué)學(xué)科的學(xué)習樂(lè )趣，從而保持源源不斷的學(xué)習興趣．
(二)效率提升
在化學(xué)學(xué)習中，對一些化學(xué)成績(jì)偏好的初中學(xué)生來(lái)講，基礎知識十分扎實(shí)，需要汲取的是深層次的化學(xué)知識．相反，對一些化學(xué)成績(jì)偏差的初中學(xué)生來(lái)講，本身的基本知識就十分薄弱，如果化學(xué)教師再一味灌輸深層次的化學(xué)知識，只會(huì )讓這類(lèi)學(xué)生更加逃避化學(xué)學(xué)習，學(xué)習成績(jì)與優(yōu)異學(xué)生的差距也更大．這也是教學(xué)效率低下的表現．而分層教學(xué)便很好地規避了這個(gè)問(wèn)題．化學(xué)教師要對所教的初中學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，對基礎好的初中學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)科訓練，而對基礎弱的初中學(xué)生則強化基礎訓練，讓每位學(xué)生都能在實(shí)際教學(xué)中提升自我的學(xué)習成績(jì)，這是教學(xué)效率提升的一個(gè)重要表現．
(三)教學(xué)關(guān)系和諧
初中是一個(gè)人的重要階段，由于該階段正是人的青春期階段，而青春期又正是十分叛逆的階段．因此，初中生多多少少會(huì )表現出叛逆的心態(tài)及行為．而這種心態(tài)與行為甚至會(huì )蔓延到學(xué)習中．于是，能夠發(fā)現的是:學(xué)生喜愛(ài)某位教師，便會(huì )專(zhuān)心學(xué)習這位教師所教的學(xué)科，而學(xué)生不喜愛(ài)某位教師，便會(huì )不安心學(xué)習這位教師所教的學(xué)科，甚至在課堂上搗蛋．當下的不少初中化學(xué)教師也碰到了類(lèi)似情況．而分層教學(xué)是解決這種情況的一個(gè)良好策略．分層教學(xué)下，化學(xué)教師給每位學(xué)生制定適合自身的學(xué)習計劃、學(xué)習策略，初中學(xué)生則按教師要求來(lái)完成化學(xué)學(xué)習計劃，這樣的學(xué)習方式能促進(jìn)初中學(xué)生快速提升．面對自我的提升，學(xué)生必然十分高興，而化學(xué)教師也感到欣慰，初中學(xué)生與化學(xué)教師間的良好關(guān)系便慢慢建立．長(cháng)此以往，學(xué)習興趣、教學(xué)效率及師生關(guān)系都會(huì )朝著(zhù)良性方向發(fā)展．
二、分層模式應用于初中化學(xué)教學(xué)中的方式
(一)目標分層與學(xué)生分層
化學(xué)教師可從教學(xué)目標這個(gè)層面來(lái)進(jìn)行分層，并將目標分成三個(gè)層次．第一層次是最高層次的目標．這個(gè)層次的目標主要針對的是化學(xué)成績(jì)十分優(yōu)異的初中學(xué)生．化學(xué)教師給這類(lèi)學(xué)生所提的要求應該是:除了將教學(xué)中的基本學(xué)習任務(wù)完成，這類(lèi)學(xué)生要抽空余時(shí)間多做難題，進(jìn)行深層次的化學(xué)學(xué)習訓練，并試圖參加一些化學(xué)比賽，展示自身在化學(xué)學(xué)科上的學(xué)習能力．第二層次是僅次于第一層次的教學(xué)目標．這個(gè)層次所要針對的是化學(xué)成績(jì)中等的學(xué)生．化學(xué)教師給這類(lèi)學(xué)生所提的要求應該是:將教學(xué)中的基本學(xué)習任務(wù)完成，并在課余時(shí)間多做一些試題，提升化學(xué)成績(jì)，向第一層次的學(xué)生學(xué)習．第三層次是最低層次的教學(xué)目標．這個(gè)層次所要針對的是化學(xué)成績(jì)較差的學(xué)生．面對這類(lèi)學(xué)生，化學(xué)教師所提的要求應該是:讓這類(lèi)學(xué)生將化學(xué)教學(xué)中的基本學(xué)習任務(wù)一一完成，能夠掌握好基本知識即可．
(二)訓練分層
由于初中學(xué)生學(xué)習化學(xué)學(xué)科的能力不同、學(xué)習成績(jì)有區別，化學(xué)教師可從訓練層面來(lái)推動(dòng)分層化教學(xué)．對化學(xué)成績(jì)偏差的初中學(xué)生，化學(xué)教師盡可能讓其進(jìn)行基礎化的學(xué)習，訓練其將化學(xué)教材中的知識點(diǎn)、基本題型和其它所要記憶的知識掌握即可．對化學(xué)成績(jì)中等的初中學(xué)生，化學(xué)教師要在基本知識訓練以外，為其增加實(shí)驗性的學(xué)習內容，讓其在操作中領(lǐng)悟更多的化學(xué)知識．對化學(xué)成績(jì)很好的初中學(xué)生，化學(xué)教師要讓其進(jìn)行綜合性與探究性的化學(xué)訓練，促使其在化學(xué)學(xué)習中更上一層樓．
(三)教學(xué)過(guò)程分層
在初中學(xué)校中，如果要從教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現分層，化學(xué)教師可從下列三方面入手:第一方面是導入式教學(xué)，第二方面是自主式學(xué)習，第三方面是輔助式教學(xué)．首先來(lái)探討導入式教學(xué)．所謂的導入式學(xué)習主要指:化學(xué)教師將所要教授的化學(xué)知識，以提問(wèn)方式向不同層次的初中學(xué)生發(fā)問(wèn)，讓每類(lèi)初中學(xué)生都能參與回答，并從中提升自我．在四川省成都市外國語(yǔ)學(xué)校中，初中化學(xué)教師便紛紛采用了導入式教學(xué)這種模式．案例:在教授制取氧氣的課程中，該校的化學(xué)教師讓全班同學(xué)回顧了氧氣在物質(zhì)性質(zhì)上的具體表現，并請第三層次的幾位學(xué)生參與回答，并及時(shí)給予肯定或者糾正，接著(zhù)，該校的化學(xué)教師讓全班同學(xué)回顧了氧氣在化學(xué)性質(zhì)上的表現和一些基本的化學(xué)現象，并請第二層次的幾位學(xué)生參與回答，同時(shí)給出正確與否的回應，然后，該校的化學(xué)教師讓全班學(xué)生進(jìn)行思考，思考不同類(lèi)型的可燃物遇到氧氣分別可能出現的現象并解釋現象的原因，對于這類(lèi)有一定難度的問(wèn)題，化學(xué)教師往往請第一層次的幾位學(xué)生參與回答．事實(shí)證明:這種教學(xué)模式效果良好，初中生們紛紛積極參與到化學(xué)課堂中，而且自身的知識也得到了同步的提升．其次來(lái)探討自學(xué)式學(xué)習．所謂的自學(xué)式學(xué)習所指的是:由化學(xué)教師出題目，并將題目進(jìn)行分類(lèi)，讓不同層次學(xué)生完成不同類(lèi)型的題目，完成過(guò)程中完全由學(xué)生自發(fā)思考，化學(xué)教師不給予直接性的指導．四川省綿陽(yáng)市南山中學(xué)的化學(xué)教師在引導初中生進(jìn)行化學(xué)學(xué)科自主性學(xué)習上的做法值得其它初中學(xué)校來(lái)借鑒．案例:南山中學(xué)的化學(xué)教師在進(jìn)行酸堿鹽課程的教學(xué)中，設置了三種類(lèi)型的題目，第一類(lèi)是基礎題目，主要涉及酸堿鹽揮發(fā)性、顏色和氣味等基礎知識，第二類(lèi)是實(shí)驗題目，主要涉及酸堿鹽有關(guān)的實(shí)驗，讓學(xué)生自發(fā)設計，第三類(lèi)是探究性題目，最典型的探究性題目是將氯化鉀、氫氧化鎂和硝酸鈉混合到一起，并將其一并融入水中，水中呈現出白顏色的物質(zhì)，試問(wèn)這種物質(zhì)是什么，第一類(lèi)題目主要交給第三層次的初中學(xué)生自行作答，第二類(lèi)題目主要交給第二層次的初中學(xué)生作答，而第三類(lèi)題目難度最大，則交給第一層次的初中學(xué)生完成．事實(shí)證明:自主式學(xué)習能在很大程度上考驗和鍛煉初中學(xué)生學(xué)習化學(xué)的自學(xué)能力．再次來(lái)探討輔助式教學(xué)．所謂的輔助式學(xué)習指的是:化學(xué)教師在旁起輔助作用，引導初中學(xué)生依據自身狀況來(lái)完成化學(xué)學(xué)習．北京四中化學(xué)教師的做法值得其它初中學(xué)校來(lái)借鑒．案例:在PH測試實(shí)驗中，該�；瘜W(xué)教師讓第三層次的初中學(xué)生能完成基本性的測試操作，將PH值測試出來(lái)即可，化學(xué)教師在旁進(jìn)行基本操作的糾正，并給予第三層次學(xué)生一定的鼓勵，讓其有信心完成基本操作，而針對第二、第一層次的初中學(xué)生，該�；瘜W(xué)教師引導學(xué)生去聯(lián)想洗發(fā)劑，并讓這兩個(gè)層次的學(xué)生深入思考洗發(fā)劑可能的酸堿度，并思考不同酸堿度將給人體頭發(fā)帶來(lái)的不同影響，并進(jìn)行探究性的實(shí)驗設計與測試．事實(shí)證明:這種輔助式教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)結合起來(lái)，能在一定程度上對不同層次初中學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗能力起到提升作用，對興趣激發(fā)和課堂效率都有益處．綜上，本文首先論述了在當今的初中學(xué)校中，化學(xué)學(xué)科教學(xué)引入分層模式的現實(shí)意義，具體論述了師生關(guān)系和諧效率提升和興趣提升這三方面的現實(shí)意義．其次，本文論述了在在當今的初中學(xué)校中，化學(xué)學(xué)科教學(xué)如何進(jìn)行具體化的分層教學(xué)，尤其目標、訓練和教學(xué)過(guò)程這三方面入手進(jìn)行了論述．希望本文所研究的種種內容可給當下初中學(xué)校中的化學(xué)教師一些啟迪，更正以往教學(xué)中的不足，更多地使用分層模式的新興教學(xué)法．
參考文獻
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