初中化學(xué)實(shí)驗對學(xué)生操作能力的培養論文

　　摘要：初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗是教師為學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識講解，學(xué)生掌握化學(xué)知識的必不可少的學(xué)習方式．同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗對學(xué)生的實(shí)際操作能力能夠進(jìn)行評定，也彰顯出化學(xué)教師的實(shí)際教學(xué)能力．通過(guò)對化學(xué)實(shí)驗的觀(guān)看與動(dòng)手操作，學(xué)生能夠從中領(lǐng)悟化學(xué)知識，進(jìn)而習慣以科學(xué)的眼光去看待問(wèn)題．有鑒于此，初中化學(xué)教師應注重在實(shí)驗教學(xué)中強化學(xué)生的實(shí)驗操作能力．對此，本文從注重強化基礎性操作訓練、對化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行創(chuàng )新式設計、注重設計生活化實(shí)驗三個(gè)方面展開(kāi)論述．

　　關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗教學(xué)；操作能力

　　在初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，教師應該注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的發(fā)展，設計各種方法提升學(xué)生操作能力．

　　一、注重強化基礎性操作訓練

　　布魯納對于基礎性知識的重要性曾作出這樣的論斷，其認為教師在實(shí)際教學(xué)中，應使學(xué)生對學(xué)科中涵蓋的基礎性知識形成扎實(shí)的掌握，這樣方才能夠為學(xué)生后續的學(xué)科知識學(xué)習奠定良好的基礎．就化學(xué)實(shí)驗本身來(lái)看，其乃是由諸多基本操作共同組成的，如“中和反應”實(shí)驗，就容納了滴管使用、液體取用、試管振蕩等多項基本操作．如果不熟練這個(gè)實(shí)驗所涉及的基本操作，那么將無(wú)法順利而準確地完成這個(gè)實(shí)驗．第一，教師應為學(xué)生進(jìn)行基礎性化學(xué)實(shí)驗操作演示．初三化學(xué)實(shí)驗所涉及到的操作流程涵蓋了實(shí)驗所用反應物的取用、天平等器材的使用、實(shí)驗器材的氣密性檢查、實(shí)驗器材的組裝和分解等．班杜拉曾論證過(guò)他人行為對個(gè)體潛移默化的示范效用，其指出個(gè)體通過(guò)觀(guān)察他人行為，形成感性認知，即便自身未進(jìn)行實(shí)踐操作，但亦可以在遇到外部刺激時(shí)作出相應行為．由此可見(jiàn)，教師為學(xué)生進(jìn)行基礎性的實(shí)驗操作演示，將使學(xué)生通過(guò)觀(guān)看教師的演示過(guò)程，掌握正確的實(shí)驗技法，從而形成較好的化學(xué)實(shí)驗習慣．第二，教師應注重在實(shí)驗教學(xué)中凸顯出操作要領(lǐng)．從以往的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)情況看，教材中對于實(shí)驗操作內容的闡述相對較為繁冗，因而使更習慣于感性思維的初中生出現識記困難的現象，不利于其掌握正確的化學(xué)實(shí)驗操作技法．因此，初中化學(xué)教師在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，必須用凝練的語(yǔ)言對實(shí)驗中的關(guān)鍵要領(lǐng)進(jìn)行申明，從而使學(xué)生精準的理解實(shí)驗的關(guān)鍵步驟和注意事項．

　　二、對化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行創(chuàng )新式設計

　　以往的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)，均是由教師掌控課堂，學(xué)生所能作的，便是在教師的布置下根據要求進(jìn)行實(shí)驗操作．此種教學(xué)模式盡管對學(xué)生的動(dòng)手能力有一定的幫助作用，然而使學(xué)生的思維受到了限制，學(xué)生極易將教師所講或者教材所載的內容視為唯一正確的實(shí)驗操作方式，因而實(shí)質(zhì)上學(xué)生淪為機械的操作者．針對這一弊端，教師應進(jìn)行積極的化學(xué)實(shí)驗創(chuàng )新，以便使學(xué)生的創(chuàng )造性思維得以養成．筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《二氧化碳實(shí)驗室制法》的探究實(shí)驗時(shí)，在學(xué)生按要求完成實(shí)驗操作后，筆者對學(xué)生進(jìn)行了啟發(fā)式提問(wèn)，要求學(xué)生在課后使用其它儀器對實(shí)驗進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng )新．經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生的積極性很高．紛紛利用課余時(shí)間來(lái)到化學(xué)實(shí)驗室自己設計實(shí)驗．他們把家里已用過(guò)的盛藥用小塑料瓶，用手電鉆將瓶底打六至七個(gè)小孔，里面放少許碎玻璃片，塞上帶有玻璃導氣管的橡皮賽，加上水止夾，１００毫升的燒杯中放入適量的稀酸，這是對實(shí)驗裝置上的改革；實(shí)驗材料上，不是教材上指定的稀鹽酸和大理石，而是家里作裝飾用的水磨石（含碳酸鈣）顆粒和無(wú)色液體稀醋酸等．實(shí)驗操作上，他們取適量的水磨石裝入盛有少量碎玻璃片的小塑料瓶中，塞上帶有導氣管的橡皮塞，加上水止夾，放入盛有適量稀醋酸的小燒杯中，需要制二氧化碳時(shí)，打開(kāi)水止夾，酸液從小塑料瓶底小孔進(jìn)入和水磨石反應，產(chǎn)生的二氧化碳從導氣管放出，不用二氧化碳是加上水止夾產(chǎn)生的二氧化碳氣體將酸液又壓回小燒杯中．無(wú)論儀器、材料以及操作流程的變化情況如何，最終的實(shí)驗結果是一致的．通過(guò)教師設問(wèn)的啟發(fā)式教學(xué)模式，改變了先前按部就班的實(shí)驗操作流程，使學(xué)生通過(guò)自行設計實(shí)驗的方式，強化了其對化學(xué)知識的理解掌握程度，同時(shí)使學(xué)生的實(shí)驗創(chuàng )新思維得以養成．

　　三、注重設計生活化實(shí)驗

　　化學(xué)知識源自生活，因而初中化學(xué)教師應密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，讓學(xué)生去探索研究，深入挖掘教材內涵，鼓勵學(xué)生將生活實(shí)際與化學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)，挖掘、發(fā)現、解決生活中的化學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生積極參與化學(xué)知識的學(xué)習．教師要對教材進(jìn)行分析，引導學(xué)生發(fā)現化學(xué)與生活的內在聯(lián)系．如筆者在任課班級的學(xué)生講授“酸的性質(zhì)”時(shí)，對實(shí)驗進(jìn)行了大膽的創(chuàng )新，用學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的水垢代替大理石進(jìn)行實(shí)驗．筆者在學(xué)生被實(shí)驗過(guò)程吸引后，繼續引導學(xué)生可以將此實(shí)驗的結果用于日常生活之中，如可以用廚房必備的老醋去清除暖壺中的水垢．如此一來(lái)，使實(shí)驗材料得以節約，同時(shí)貼近了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生感嘆于化學(xué)知識對日常生活的幫助作用，從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的化學(xué)知識學(xué)習興趣．初中化學(xué)教師在實(shí)驗教學(xué)中，應注重遴選一些生活化的實(shí)驗器材進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)，如使用廢棄材料進(jìn)行實(shí)驗器材的加工制作，使學(xué)生的節能環(huán)保意識增強，同時(shí)通過(guò)生活化實(shí)驗教學(xué)情境的創(chuàng )設，使學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，進(jìn)而會(huì )在生活中有意識的進(jìn)行知識探索．

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