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高校提高化學(xué)實(shí)驗教導的途徑論文
為了保證教研活動(dòng)的有效開(kāi)展，要求每一門(mén)基礎層次的實(shí)驗課都必須要安排3名以上的教師授課。這樣，在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)就可以互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，共同提高。通過(guò)教研活動(dòng)，提出了許多實(shí)驗教學(xué)的改進(jìn)意見(jiàn)，取得了一系列實(shí)驗教學(xué)方面的共識，解決了實(shí)驗操作中一些疑問(wèn)，還有多名教師發(fā)表了實(shí)驗教學(xué)研究論文。如隨著(zhù)標準磨口儀器的普及，諸如玻璃加工、塞子鉆孔等實(shí)驗技能是否還需要講授、儀器活塞的固定方法、抽提裝置中濾紙筒的折疊方法、學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中8大不良習慣的總結及對策等問(wèn)題均是通過(guò)教研活動(dòng)得以解決。提高層次的教學(xué)方式實(shí)踐在提高層次，采取了“學(xué)生講解，教師講評”的教學(xué)方式。
在經(jīng)過(guò)基礎層次的實(shí)驗訓練之后，學(xué)生都已掌握了基本實(shí)驗技能。若仍然采取以前的那種由學(xué)生按照教師的示范亦肯亦趨的教學(xué)方式，難以培養學(xué)生的獨立操作能力。為此，我們將學(xué)生分成若干實(shí)驗小組，將實(shí)驗項目“承包”給各實(shí)驗小組進(jìn)行預做、講解。在教師的指導下，由各實(shí)驗小組需要認真做好預習乃至相關(guān)文獻的查詢(xún)，并完成實(shí)驗預做任務(wù)。然后由預做小組的同學(xué)將自己對實(shí)驗的理解以及心得體會(huì )向其他同學(xué)講解，教師最后進(jìn)行講評和補充。在講解現場(chǎng)，通過(guò)教師的引導，學(xué)生之間、師生之間可以互問(wèn)互答，互相探討。對其中尚無(wú)法取得共識的問(wèn)題可以引導學(xué)生通過(guò)接下來(lái)的實(shí)驗操作來(lái)進(jìn)行探究。
這樣的教學(xué)方式既鍛煉了學(xué)生獨立完成實(shí)驗的能力，同時(shí)也使教師能更近距離、更專(zhuān)注地了解學(xué)生在實(shí)驗中面臨和發(fā)現的問(wèn)題。在這種教學(xué)方式中，往往會(huì )閃現出創(chuàng )新的火花：比如有學(xué)生在講解索氏抽提器的虹吸原理時(shí)，就設計了一個(gè)謎語(yǔ)試猜的環(huán)節。即以虹吸過(guò)程的演示為謎面，打一成語(yǔ)謎底。這樣學(xué)生的興趣得到了極大調動(dòng)，注意力十分集中。
當“滿(mǎn)招損，謙受益”的謎底揭曉后，許多學(xué)生都表示對這堂課印象很深。還如在環(huán)己烯的制備中，有學(xué)生在查閱資料的過(guò)程中就發(fā)現在環(huán)己烯與環(huán)己醇是否形成共沸物的問(wèn)題上有兩種不同的意見(jiàn)，較多的文獻上都認為環(huán)己烯與環(huán)己醇能形成共沸物[2—4]，而在周科衍編的實(shí)驗指導書(shū)上則認為這是錯誤的[5]。這次討論最終導致了“環(huán)己烯與環(huán)己醇共沸問(wèn)題的實(shí)驗與模擬研究”這個(gè)探究性實(shí)驗項目的產(chǎn)生。隨著(zhù)師生在教學(xué)雙邊活動(dòng)中的易位，學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性被全面地調動(dòng)起來(lái)了。而且，這種教學(xué)模式讓每一位學(xué)生都有扮演“小教師”角色的機會(huì )，對學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達以及臨場(chǎng)應變能力的提高都很有幫助。
探索層次的教學(xué)方式實(shí)踐在探索層次，采取了由學(xué)生“自主探索，教師指導”的教學(xué)方式。在教學(xué)中發(fā)現，實(shí)驗技能的切實(shí)掌握，不僅需要對單項技能的嚴格訓練，更重要的是需要對多種實(shí)驗方法做到融會(huì )貫通。這就需要調動(dòng)學(xué)生的參與實(shí)驗的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，讓學(xué)生盡早參與課題研究是達到這一目標的捷徑。事實(shí)上，許多高水平大學(xué)的學(xué)生大多都在大學(xué)三年級甚至二年級就開(kāi)始進(jìn)入課題組、項目組接受探究性實(shí)驗的訓練。不庸諱言，科研是許多獨立學(xué)院的短板，學(xué)生受到的科研訓練相對較少。針對這個(gè)問(wèn)題，我們采取了以下的一些措施來(lái)彌補自身的短板：一是引導教師吸收部分學(xué)生參與到科研項目中去接受訓練，同時(shí)鼓勵教師將科研項目改造成綜合設計性實(shí)驗項目，使之成為開(kāi)放實(shí)驗，讓學(xué)生選修；二是與企業(yè)合作成立了應用化學(xué)研究所，引導學(xué)生積極參與企業(yè)的科研項目；三是充分挖掘畢業(yè)論文這個(gè)平臺的作用，將畢業(yè)論文選題從第8學(xué)期提前到第5學(xué)期，以使學(xué)生有充分的時(shí)間來(lái)完成畢業(yè)論文。實(shí)驗成績(jì)評價(jià)方法的確定將實(shí)驗成績(jì)劃分為態(tài)度分、技能分、報告分、創(chuàng )新分四部分，根據各層次實(shí)驗要求的不同，對評分標準和考核方式實(shí)現了差異化管理。
各部分比例的確定是基于以下幾個(gè)考慮：
�。�1）大學(xué)一年級和二年級學(xué)生的學(xué)習態(tài)度一般較好，而到高年級，往往有放松的跡象。因此有必要加大態(tài)度分的比例，同時(shí)也有利于讓學(xué)生明白實(shí)驗態(tài)度乃至今后工作態(tài)度的重要性。
�。�2）實(shí)驗技能的訓練應是化學(xué)實(shí)驗課訓練的核心內容，因此在3個(gè)層次的評分中，技能分所占比例均是最高的。
�。�3）對基礎層次的創(chuàng )新分不作要求，而是將其體現在提高層次和探索層次上的考核上，這樣的安排體現了循序漸進(jìn)的教學(xué)規律。
對于考核方式上同樣實(shí)行了差異化管理：基礎層次實(shí)驗的考核分成兩部分，即最終成績(jì)=平時(shí)成績(jì)+期末成績(jì)，而期末成績(jì)=考試成績(jì)+操作成績(jì)；提高層次的實(shí)驗成績(jì)=預選實(shí)驗成績(jì)+必做實(shí)驗成績(jì)；探索層次的考核=實(shí)驗成績(jì)+答辨成績(jì)。
通過(guò)重新設計提高化學(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的路徑及將其付諸實(shí)踐，現已基本達到設計初衷：一是較為順利地實(shí)現了實(shí)驗課程從附屬課程到獨立課程的轉變，教師對實(shí)驗教學(xué)的重視程度越來(lái)越高，出現了一大批化學(xué)實(shí)驗教學(xué)方面的教研、教改成果及立項項目；二是學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到了較大的提升，在近年的湖北省化學(xué)實(shí)驗技能競賽中，我校學(xué)生的成績(jì)屢攀新高，在連續三屆的賽事中共獲得一等獎2項、二等獎2項、三等獎5項的好成績(jì)；三是實(shí)驗教學(xué)秩序得到了進(jìn)一步規范，學(xué)生的實(shí)驗能力的得到了較為全面的提高。
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