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化學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生質(zhì)疑能力論文
“學(xué)起于思，思源于疑”。如果一個(gè)學(xué)生上課，只是一味的聽(tīng)老師講，自己認真聽(tīng)，不動(dòng)腦子，那這個(gè)學(xué)生也不是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。培養學(xué)生的問(wèn)題意識與質(zhì)疑能力，這是素質(zhì)教育的基本要求，也是培養創(chuàng )造性人才的根本所在。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習動(dòng)機與興趣，使學(xué)生無(wú)疑而有疑，有疑而思解，解題而新悅，教師在教學(xué)中必須應用科學(xué)的方法與手段，來(lái)培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。那么，在教學(xué)中怎樣培養學(xué)生質(zhì)疑能力呢？
一、指導學(xué)生學(xué)生敢于質(zhì)疑
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，一定有懂得不透或完全不懂的問(wèn)題，有的可能比較淺顯，有的則較為深刻。長(cháng)期受應試教育的束縛，教師有意或無(wú)意地壓抑了學(xué)生好問(wèn)的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生了各種心理障礙。如存在認為自己根本提不出問(wèn)題的自卑心理，有問(wèn)題但顧慮重重，擔心提出的問(wèn)題不合教師的意圖而受到教師的指則；或提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能引起教師的重視，并擔心遭到同學(xué)的嘲笑等等。因為教師包辦太多，有“我不懂，教師會(huì )講”的依賴(lài)心理。由于這些心理障礙，使得課堂無(wú)法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，盡管教師千方百計地表?yè)P、鼓勵，卻不能真正激活學(xué)生思維的火花，難以形成真正意義上的生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)的學(xué)習局面。
因此教師要幫助學(xué)生克服心理障礙，以增強質(zhì)疑意識。具體有以下做法：首先，要使學(xué)生認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性和必要性。教師可結合教學(xué)內容，適時(shí)地向學(xué)生介紹一些著(zhù)名科學(xué)家多思多問(wèn)、自問(wèn)自答、刻苦努力創(chuàng )造發(fā)明的事例。如英國物理學(xué)家雷利在研究氮氣時(shí)，發(fā)現從空氣中制得氮氣在標準狀況下的密度大于由含氮化合物制得的氮氣密度，二者質(zhì)量?jì)H差幾毫克，但雷利沒(méi)有忽視這微小的差異，結果經(jīng)過(guò)反復實(shí)驗，最終于1894年發(fā)現了氬元素。教育學(xué)生學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的品德品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而所
問(wèn)，已知知識一半”的道理。同時(shí)，還要告訴學(xué)生，提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，只有在相互質(zhì)疑的過(guò)程中，自己思維才能得到發(fā)展，智力才會(huì )提高，才會(huì )有發(fā)明和創(chuàng )造。
二、充分利上課時(shí)間，激發(fā)學(xué)生自動(dòng)質(zhì)疑
在化學(xué)教學(xué)中應注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢，培養學(xué)生的自學(xué)能力，在預習中找出疑點(diǎn)，提出問(wèn)題。在上課時(shí)，給學(xué)生留一定的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，再讓學(xué)生自己討論解答，教師及時(shí)鼓勵提問(wèn)題的學(xué)生。
例如，在講“氧氣的性質(zhì)和用途”時(shí)，先布置學(xué)生看書(shū)預習，為使學(xué)生看書(shū)有重點(diǎn)，可先向學(xué)生揭示本節的教學(xué)目的：掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)；理解化合反應、氧化反應的概念；了解氧氣的物理性質(zhì)和用途，并要求學(xué)生在看書(shū)過(guò)程中，將自己認為重要的部分或存在疑點(diǎn)記下來(lái)。由于預習過(guò)，上課發(fā)現學(xué)生的疑點(diǎn)比較集中在下列問(wèn)題：氧化反應的定義是不是物質(zhì)跟氧氣發(fā)生的反應，這個(gè)問(wèn)題提得好。由于教材是在總結歸納了碳、硫、磷、鐵、鎂、石蠟等物質(zhì)跟氧氣反應的事實(shí)后，得出的氧化反應的定義，易造成學(xué)生的思維定勢，再加上知識水平的限制，學(xué)生往往把氧化反應錯誤地理解為“物質(zhì)跟氧氣的反應”，有的學(xué)生甚至認為課本中由于印刷錯誤少印了一個(gè)“氣”字。這時(shí)，教師不要急于解釋?zhuān)勺鬟m當點(diǎn)撥，氧和氧氣既有聯(lián)系又有區別；接著(zhù)組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在不斷的認知沖突中獲得自我釋疑，然后再加以歸納，以加深對氧化反應概念的理解。
三、巧妙設置問(wèn)題情景，引導學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑
教學(xué)過(guò)程中，教師要善于將教學(xué)內容設計成有趣、直觀(guān)且學(xué)生易接受的問(wèn)題，去引導學(xué)生積極質(zhì)疑，啟迪創(chuàng )新思維。例如在講“分子”這一節內容時(shí)，首先發(fā)問(wèn)：100+100=？話(huà)音剛落，學(xué)生大笑。我卻在黑板上書(shū)寫(xiě)100+100<200。接著(zhù)演示了100mL酒精和100mL水混合在一起的實(shí)驗，經(jīng)觀(guān)察體積小于200mL。學(xué)生在驚訝之余，紛紛提出問(wèn)題：“老師，100mL水和100mL水混合，體積是多少？”我答：“200mL�！睂W(xué)生又問(wèn)：“那么為什么100mL酒精和100mL水混合，體積小于200mL呢？”由于設置情景，印象深刻，通過(guò)看書(shū)討論，學(xué)生終于找到了答案：酒精分子和水分子之間都有間隙，當這兩種液體混合時(shí)，酒精分子和水分子彼此跑到它們分子間的空隙中去了，所以混合溶液的總體積不是簡(jiǎn)單的相加。
四、營(yíng)造愉悅氛圍，促進(jìn)學(xué)生樂(lè )意質(zhì)疑
如果課堂氣氛嚴肅有余而活潑不足，那么學(xué)生就會(huì )有一種無(wú)形的壓抑感。這將嚴重制約學(xué)生的思維，特別是制約學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。在大力倡導素質(zhì)教育的今天，我們必須善于營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養他們大膽探索，樂(lè )意質(zhì)疑。特別是在復習課時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑之處比平時(shí)課堂教學(xué)時(shí)多得多，教師必須給予機會(huì )，給學(xué)生提供樂(lè )意質(zhì)疑的廣闊時(shí)空。例如，在教學(xué)中，有意讓一些學(xué)生說(shuō)出錯誤的觀(guān)點(diǎn)，讓其他學(xué)生找出錯錯誤之處，課堂氣氛十分活躍。
五、解題中鼓勵學(xué)生發(fā)散質(zhì)疑
解題是教學(xué)的重要環(huán)節，是檢查教學(xué)效果重要的方法。運用開(kāi)放性問(wèn)題，設置問(wèn)題變式，反思解題過(guò)程與方法，使學(xué)生不斷提出新的更深層次疑問(wèn)，從而培養思維的獨創(chuàng )性。發(fā)散性思維是創(chuàng )新思維的重要組成部分，開(kāi)放性問(wèn)題是培養學(xué)生發(fā)散性思維的好素材，重視開(kāi)放性問(wèn)題的教學(xué)，有利于培養學(xué)生創(chuàng )新意識和質(zhì)疑能力。
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