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淺談強化學(xué)生的作文訂正意識
數理化作業(yè)做錯了，教師會(huì )讓學(xué)生訂正，學(xué)生也會(huì )自覺(jué)去訂正。這種學(xué)習習慣有效地防止了做錯的習題再發(fā)生錯誤的現象產(chǎn)生。學(xué)生作文也有錯誤發(fā)生，或審題錯了，或主題錯了，或材料處理錯了，或字寫(xiě)錯了，或句子有語(yǔ)病了……一篇作文，教師批改講評之后，教師也好，學(xué)生也好，都覺(jué)得萬(wàn)事大吉了，其中的錯誤和缺憾，學(xué)生自己恐怕都沒(méi)有想，便束之高閣了，最多寫(xiě)幾句“作文后記”，大多也是應付之作。下次作文，同樣的毛病照出不誤，幾次作文，甚至幾年作文下來(lái)，作文水平未見(jiàn)明顯提高。筆者以為：學(xué)生作文能力的滯后固然有多方面的原因，但忽視作文的訂正也是一個(gè)重要因素。
每次作文要求學(xué)生掌握一種或幾種作文技巧，但是在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生對這些技巧不可能完全掌握，作文中還會(huì )出現這樣那樣的錯誤。之后，教師雖有詳細批語(yǔ)或作認真講評，指出學(xué)生作文中的問(wèn)題所在，但是由于沒(méi)有重新實(shí)踐（即訂正）環(huán)節，學(xué)生還是不可能真正掌握并準確運用作文技巧，形成自己的作文能力，以后仍有可能反復出現同樣的問(wèn)題，我相信許多語(yǔ)文教師都會(huì )遇到這種現象。
我們常說(shuō)，文章是改出來(lái)的，文章修改在學(xué)生作文訓練中的地位是誰(shuí)也不能否定的，但由于我們忽視、甚至是放棄了作文訂正這一環(huán)節，作文修改這一訓練作文能力的重要手段和途徑也被放棄了。因此，我們有必要向數理化教師學(xué)習，培養和強化學(xué)生的作文訂正意識，養成認真訂正的好習慣。
學(xué)生要訂正好作文，就必須認真聽(tīng)教師的講評，仔細研究自己的作文，這樣就能養成學(xué)生自我修改作文的好習慣，不至于寫(xiě)一篇扔一篇，連教師的批語(yǔ)和講評也不認真看，不仔細聽(tīng)，每次作文都能有實(shí)實(shí)在在的收獲。
培養和強化作文訂正意識，還可以有效地杜絕少數同學(xué)馬虎作文的壞現象，因為寫(xiě)不好要訂正，“過(guò)得了初一，過(guò)不了十五”，唯有認認真真寫(xiě)好每一篇作文。
作文的訂正當然不能像數理化那樣，把錯題從頭至尾做一遍。照搬這種方法，學(xué)生的精力和時(shí)間都不允許，而且還會(huì )淹沒(méi)每次作文訓練的重點(diǎn)。我們可以把作文訂正內容分成：①常規內容，包括行款格式、錯別字、標點(diǎn)符號和病句等，這是每次作文都必須訂正的內容。②中心思想（或中心論點(diǎn)）。③材料處理，包括圍繞中心選材，詳略處理等。④結構安排，包括過(guò)渡銜接、記敘順序、說(shuō)明順序、論證結構等。⑤開(kāi)頭結尾。⑥表現方法，包括描寫(xiě)方法、說(shuō)明方法、論證方法等。
根據訂正內容和每次作文的要求，以及每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況（包括該生的作文能力和本篇作文的情況）確定一個(gè)學(xué)生具體的訂正內容，可直接在原文上訂正修改，也可偶爾重新作文。訂正后的作文，教師還應批改給分，肯定成績(jì)，激發(fā)寫(xiě)作的興趣，并進(jìn)一步發(fā)現該生作文過(guò)程中的難點(diǎn)，給予點(diǎn)撥指導。
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