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護理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)精讀綜合教學(xué)方法的應用論文
[摘要]綜合教學(xué)法是將傳統的教學(xué)法以及新興的教學(xué)法結合起來(lái)的一種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)法能夠取長(cháng)補短，根據教學(xué)目標采用相應的教學(xué)方式，發(fā)揮了各自的優(yōu)勢，有利于培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。本文分析了綜合教學(xué)法的內涵和當前護理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)精讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，著(zhù)重探討了綜合教學(xué)法在護理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應用的策略。
[關(guān)鍵詞]護理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；綜合教學(xué)法；問(wèn)題；策略
護理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在護理專(zhuān)業(yè)課程設置中占據著(zhù)重要的位置，特別是一些進(jìn)口的藥品基本都是英文說(shuō)明，如果學(xué)生不能夠很好地掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，那么在工作崗位中就容易出現問(wèn)題。高校英語(yǔ)教材大綱中規定了，英語(yǔ)教學(xué)的重心是培養學(xué)生英語(yǔ)綜合運用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。在護理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設置過(guò)程中，精讀是其中一項重要的課程�，F今英語(yǔ)教學(xué)中各種教學(xué)方法眾多，比如基于網(wǎng)絡(luò )多媒體的、以學(xué)生為中心的立體化教學(xué)模式，交際教學(xué)模式，自主學(xué)習教學(xué)模式，微課教學(xué)模式等，單純采用任意一種教學(xué)模式不能夠滿(mǎn)足學(xué)生綜合能力培養的需求。針對護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，教師應采用綜合教學(xué)法，根據授課教學(xué)任務(wù)選擇符合教學(xué)目的的教學(xué)模式。
1綜合教學(xué)方法的內涵
長(cháng)期以來(lái)，在護理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，以教師為中心的傳統的灌輸式教學(xué)模式始終占據重要地位。這種教學(xué)模式主要是通過(guò)教師精心備課，在廣泛查閱相關(guān)資料的基礎上開(kāi)展的一種授課方式。即課堂上從單詞、詞匯、語(yǔ)法到句子以及語(yǔ)篇分析，可以說(shuō)教師包攬了一切。學(xué)生則是單純地記筆記，缺少師生互動(dòng)和交流。這種灌輸式的教學(xué)模式使學(xué)生成為了語(yǔ)言學(xué)習存貯的機器，沒(méi)能調動(dòng)他們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，不利于培養他們語(yǔ)言的感知能力。雖然近些年來(lái)，一些新型的教學(xué)方法不斷被采用，但是這些教學(xué)方法也基本都是單純采用，比如翻轉課堂教學(xué)模式，在采用過(guò)程中沒(méi)能夠與其他教學(xué)方法相結合，所以也沒(méi)能達到培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的目的。語(yǔ)言學(xué)家米切爾韋斯特說(shuō)：“語(yǔ)言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病是講得太多，他試圖以教代學(xué)，結ww.esteachers.com第4期（總第076期）2017年4月果學(xué)生什么也學(xué)不到�！本C合教學(xué)法是以學(xué)生為中心，改變了教師權威者的角色，教師需要根據教學(xué)內容精心設計形式多樣的課堂任務(wù)，引導每一位學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，從而激發(fā)他們學(xué)習的興趣，培養他們的綜合能力。
2當前護理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)精讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
護理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，護理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設置和教學(xué)是不應被忽視的問(wèn)題，然而，當前在護理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，許多英語(yǔ)教師還是沿用傳統的漫灌式的教學(xué)模式，嚴重影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養。
2.1從教師授課方式來(lái)說(shuō)，漫灌式占據主導
當前，在護理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以教師為中心的漫灌式的教學(xué)模式依然占據主導地位，單純以詞匯、語(yǔ)法的灌輸占據了學(xué)生大多數時(shí)間和精力。即使一些英語(yǔ)教師采用了一些新穎的教學(xué)方法，比如合作教學(xué)方法、自主學(xué)習教學(xué)方法等，但是他們依然還認為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的好壞關(guān)鍵在教師授課的能力和水平。因此，“傳統的語(yǔ)法翻譯法一直是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)精讀課的主要教學(xué)方法，重視書(shū)面語(yǔ)的教學(xué)，忽略口頭語(yǔ)的教學(xué)，注重孤立的、不連貫的、沒(méi)有上下文本的句子�！遍L(cháng)期以來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)言翻譯教學(xué)基本都是采用這種模式，課堂上教師比較重視詞語(yǔ)、語(yǔ)法的分析和解讀，注重語(yǔ)句的翻譯，學(xué)生自主翻譯比較少，由此可能會(huì )產(chǎn)生一系列問(wèn)題，如學(xué)生的詞語(yǔ)掌握不牢固、語(yǔ)法不了解、發(fā)音不準確等，這些都制約了學(xué)生口語(yǔ)表達能力的培養。
2.2教與學(xué)的作用混淆
護理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應當是一個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，即教師精心設置教學(xué)任務(wù)，合理安排課堂授課活動(dòng)，而學(xué)生在授課過(guò)程中主動(dòng)參與并學(xué)習的過(guò)程。然而，當前許多英語(yǔ)教師嚴重混淆了教與學(xué)的作用，過(guò)分重視教而忽視了學(xué)。筆者通過(guò)近些年的授課經(jīng)驗和對本省幾所高校的實(shí)際調查發(fā)現，許多英語(yǔ)教師過(guò)多地重視教的過(guò)程，比如將詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)句和篇幅的分析直接灌輸給學(xué)生，然而并沒(méi)有讓學(xué)生自己來(lái)分析和推理。教師這種和盤(pán)托出的授課方式偏離了教學(xué)的本質(zhì)，沒(méi)能夠通過(guò)課堂活動(dòng)引導學(xué)生獨立自主來(lái)思考和學(xué)習，這樣的教學(xué)不利于使課堂知識內化為學(xué)生自己的知識。精讀是一門(mén)非常重要的護理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，是護理專(zhuān)業(yè)的基礎課程，學(xué)生要自己來(lái)練習，來(lái)分析文章的語(yǔ)句、修辭、語(yǔ)境以及篇章結構等，這樣有利于培養讀寫(xiě)能力。
2.3過(guò)分重視知識的積累，忽視技能的培養
高校英語(yǔ)教材大綱中規定了，英語(yǔ)教學(xué)的重心是培養學(xué)生英語(yǔ)綜合運用的能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，也就是說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習應當包含四大技能，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。對于英語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)，要想掌握英語(yǔ)必須要鍛煉和培養聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。就目前護理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)精讀教學(xué)的現狀來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)基本是強調學(xué)生知識的積累，卻忽視了對他們技能的培養。課堂授課過(guò)程中知識漫灌式教學(xué)，單純以詞匯、語(yǔ)法灌輸為主，很少利用課堂時(shí)間引導學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大技能的訓練。這種教學(xué)模式會(huì )導致絕大多數學(xué)生成為詞匯的存貯機器，不能靈活自如地進(jìn)行聽(tīng)和寫(xiě)。
2.4忽視了學(xué)生的個(gè)體差異
學(xué)生的個(gè)體差異在護理專(zhuān)業(yè)中表現得非常明顯，由于每個(gè)人所處的學(xué)習環(huán)境、英語(yǔ)根底不同，在個(gè)體認知能力和個(gè)性特點(diǎn)方面都存在差異性。長(cháng)期以來(lái)，護理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)采用的是統一的授課方式、統一的教材和統一的課堂授課，這種統一的教學(xué)過(guò)程難免會(huì )遺漏一些基礎和根基比較薄弱的學(xué)生，久而久之這些學(xué)生失去學(xué)習的興趣和積極性，教學(xué)的本體功能不能夠完全呈現。英語(yǔ)精讀教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)更應當關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)體差異，需要針對這些差異化采用綜合性的教學(xué)方法，而并不是采用統一的教學(xué)過(guò)程。
3綜合教學(xué)法在護理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應用策略
綜合教學(xué)法能夠取長(cháng)補短，根據教學(xué)目標采用相應的教學(xué)方式，發(fā)揮了各自的優(yōu)勢，有利于培養學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。針對當前護理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者提出了一些綜合教學(xué)法在護理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應用策略。
3.1轉變英語(yǔ)教師角色
要將綜合教學(xué)法應用于護理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教師必須要轉變角色。眾所周知，過(guò)去英語(yǔ)教師是課堂活動(dòng)的“獨奏者”，自始至終把持著(zhù)課堂教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法對英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)特別不利。為此，筆者認為英語(yǔ)教師必須要轉變角色，要由“獨奏者”的角色轉變?yōu)椤鞍樽嗾摺钡慕巧�。英語(yǔ)教師要明確課堂授課是培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，并不是自己的一言堂。教師應當成為課堂活動(dòng)的設計者，課堂活動(dòng)的組織者和協(xié)調者，需要根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有針對性地設計課堂教學(xué)活動(dòng)，特別是設計一些有利于引導學(xué)生參與和實(shí)踐的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中鍛煉英語(yǔ)的聽(tīng)和說(shuō)的能力。教師角色的轉化并不是對英語(yǔ)教師要求的降低，反而是提高了英語(yǔ)教學(xué)的要求�！鞍樽嗾摺钡慕巧蠼處煾兴季S和活力來(lái)引導學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，要讓他們在課堂上練習聽(tīng)、說(shuō)、讀甚至寫(xiě)，逐步培養他們的語(yǔ)言綜合應用能力。
3.2課堂授課形式需要多元化
多元化的授課形式需要英語(yǔ)教師采用綜合的教學(xué)方法，過(guò)去單純的課堂漫灌式的教學(xué)方法不利于鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。單純由教師講解也容易使學(xué)生遺忘。艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)提示人們學(xué)習中的遺忘是有規律的，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，不是固定的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當長(cháng)的時(shí)間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規律，即“先快后慢”。為了避免這種現象的發(fā)生，豐富多彩的課堂授課形式是必要的。比如護理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課過(guò)程中，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)法和合作式教學(xué)法相結合的方式，通過(guò)分成不同的小組，對于每一個(gè)小組再分配任務(wù)，這樣就可以由不同的小組之間根據自己的任務(wù)進(jìn)行合作，通過(guò)小組成員的共同努力來(lái)鍛煉各自的語(yǔ)言能力，這樣的授課形式有利于學(xué)生記憶。
3.3英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練必須貫穿課堂全過(guò)程
護理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應當將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練貫穿于課堂全過(guò)程。課堂授課過(guò)程中英語(yǔ)教師必須自始至終采用英語(yǔ)授課，比如英語(yǔ)講解、用英語(yǔ)分析語(yǔ)句和語(yǔ)法、用英語(yǔ)提問(wèn)并同時(shí)讓學(xué)生朗讀課文等。詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習也可以采用這種方式，讓學(xué)生在課下預習后，在課堂上讀出詞匯、詞語(yǔ)。護理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯絕大多數有前綴和后綴，教師在講解過(guò)程中可以利用多媒體，以圖示的形式展示出來(lái)，更有利于學(xué)生記憶和學(xué)習�？梢�(jiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中課堂訓練是必不可少的。
3.4需要重視文化滲透
語(yǔ)言是文化的重要組成部分，要想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，了解它的文化是必須的，護理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師也不例外�！袄斫庹Z(yǔ)言必須了解文化，理解文化必須了解語(yǔ)言�！比绻谡Z(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中忽視了文化差異，就不可能真正地學(xué)好英語(yǔ)，也就是說(shuō)與外國人進(jìn)行實(shí)際交流時(shí)，就很容易出現“文化休克”。護理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)更會(huì )涉及到國外的一些醫學(xué)知識和藥品名稱(chēng)，如果單純記憶這些藥品名稱(chēng)，不能深挖其文化內涵，就不可能真正理解學(xué)懂這門(mén)語(yǔ)言。因此，英語(yǔ)教師重視文化滲透也是提高護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重要措施。
4結語(yǔ)
綜合教學(xué)法是將傳統的教學(xué)法以及新興的教學(xué)法結合起來(lái)的一種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)法能夠取長(cháng)補短，根據教學(xué)目標采用相應的教學(xué)方式，發(fā)揮了各自的優(yōu)勢，有利于培養學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。當前，我國護理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，教師通過(guò)轉變英語(yǔ)教師角色，豐富課堂授課形式，將英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練貫穿課堂全過(guò)程以及文化滲透，必將能夠提高護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。
參考文獻
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