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護理技能教學(xué)的思考論文
護理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強的綜合應用性學(xué)科，其以自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)理論為基礎，主要研究維護、促進(jìn)、恢復人類(lèi)健康的護理理論、知識、技能及發(fā)展規律，主要包括生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)等自然科學(xué)知識。因此在護理技能教學(xué)方面要注重培養學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。護理技能的教學(xué)是學(xué)校教育和臨床實(shí)踐之間的重要橋梁，為了使護生的護理技能在臨床實(shí)踐中學(xué)以致用，培養適合社會(huì )需求的合格護理人員，本文現護理技能教學(xué)中存在的問(wèn)題及對策加以探討，希望能夠將護理技能教學(xué)與臨床實(shí)踐恰當地銜接。
1護理技能教學(xué)的現狀分析
1.1護理技能教學(xué)的實(shí)驗設備落后和管理不恰當隨著(zhù)社會(huì )不斷的進(jìn)步，人們對健康的需求越來(lái)越高，對護理的要求也在不斷增長(cháng)。為了滿(mǎn)足社會(huì )對護理需求的意愿，大部分高等護理學(xué)院都做出了擴大招生規模的決定，而醫學(xué)院校辦學(xué)條件的提升跟不上擴招速度，尤其是實(shí)驗室的條件更為落后。實(shí)驗室在護理技能教學(xué)中起著(zhù)關(guān)鍵性作用，其是護生進(jìn)行臨床護理模擬惟一的途徑。實(shí)驗室設備落后，操作繁瑣，示教用物跟不上臨床，情景布置不合理，使護生們難以融入“護士”的角色當中。直接后果就是導致臨床護理模擬教學(xué)不到位，和真正的臨床護理不一致，會(huì )增加學(xué)生們進(jìn)入臨床實(shí)習中的困難，大部分都得在實(shí)習中重新學(xué)習。除此之外，實(shí)驗室的管理不恰當，學(xué)生不能有效參與實(shí)驗用物的準備與整理，就不能全面認識各種物品的性質(zhì)、功能，因此在臨床上面對操作時(shí)會(huì )無(wú)所適從。
1.2師資力量薄弱，教師教學(xué)理念陳舊、單一在我國各護理高校擔當護理技能教學(xué)的老師雖然都是理論知識豐富的護理專(zhuān)職老師，但由于與臨床護理長(cháng)期脫節，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，不能做到與時(shí)俱進(jìn)，對臨床上的新進(jìn)展、新技術(shù)缺乏相應的認識與了解，因此在師資力量方面顯得相對薄弱。而且教師普遍的教學(xué)模式是老師做學(xué)生看，或者學(xué)生做老師看，或者學(xué)生和老師一起做，這樣老師注重的只是操作技能本身，講的就會(huì )相對較少，不能將理論與實(shí)踐很好地聯(lián)系起來(lái)。導致學(xué)生只會(huì )被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)操作觀(guān)念，培養出來(lái)的學(xué)生評估能力、溝通能力、分析解決問(wèn)題的能力就會(huì )相對較弱。而恰恰在臨床實(shí)踐中的護理是要主動(dòng)服務(wù)的，是與學(xué)生在校期間的理論學(xué)習相互背離的，學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習期時(shí)需要摒棄在校期間形成的被動(dòng)接受的理念，再重新接納服務(wù)主動(dòng)性的理念，問(wèn)接地增加了學(xué)生實(shí)習時(shí)期的困難。綜上可以看出教學(xué)老師在教學(xué)方面存在著(zhù)理論與臨床實(shí)踐銜接不密切，內容與臨床實(shí)踐相比相對滯后，老師在操作上與臨床護理操作不一致的問(wèn)題。
1.3護生護理技能教學(xué)中缺乏獨立思考的能力，不能靈活掌握運用護理技能護生在校期間的學(xué)習理念是以“技術(shù)操作為中心”的，因此只是單純地注重對老師操作上的模仿，而忽略了思考在實(shí)際操作中怎么樣更快更好地為患者解決問(wèn)題。而且在技術(shù)操作應用上表現出死板、單一，缺乏靈活性的問(wèn)題，面對臨床實(shí)踐中多方面的干擾時(shí)，不能將學(xué)習內容很好地運用到實(shí)際當中去�？傊�，大部分學(xué)生在學(xué)習當中缺乏獨立思考的能力，存在以“技術(shù)操作為中心”的觀(guān)念誤區。
2護理技能教學(xué)的建議
2.1護理高校應該加強實(shí)驗室的建設，做好管理由于護理教學(xué)的大部分時(shí)問(wèn)都是在實(shí)驗室里完成的，因此實(shí)驗室在護理教學(xué)技能培養中起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。學(xué)校應該籌備相關(guān)資金(若是資金不足，應該向相關(guān)部門(mén)申請，或與相關(guān)醫院合作融資建立一個(gè)既可以作為護理教學(xué)的實(shí)驗室又可以作為醫院護士的再培訓、再教育的場(chǎng)所)，注重對實(shí)驗室設備進(jìn)一步完善的同時(shí)，要做到盡量將實(shí)驗室模擬成病房，縮短護理技能教學(xué)和臨床護理實(shí)踐中操作情景、設備儀器的差距。
2.2提高老師護理教學(xué)技能實(shí)際操作能力，更新教學(xué)理念，同時(shí)提倡合作教學(xué)隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大量的先進(jìn)儀器、設備在臨床實(shí)踐中得到廣泛應用，但高校護理老師大多數都是全職，缺乏與實(shí)際操作的聯(lián)系。高校應該加強與醫院的聯(lián)系，規定老師定期到醫院實(shí)地學(xué)習實(shí)踐知識，加強實(shí)際操作能力的同時(shí)豐富有關(guān)實(shí)踐教學(xué)方面的理論知識�；蛘邔W(xué)�？梢云赣靡徊糠峙R床兼職老師進(jìn)行教學(xué)，加強與全職老師的交流與合作，以保證全職老師的實(shí)踐教學(xué)知識的與臨床實(shí)踐保持同步更新;同時(shí)有利于院校老師在護理教學(xué)中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以保證護理技能教學(xué)與臨床護理的一致性，最終達到縮短護理技能教學(xué)與臨床實(shí)踐之間的差距。
2.3改革陳舊的教學(xué)模式，注重培養學(xué)生的主動(dòng)思考能力，注重學(xué)生在創(chuàng )造性、靈活性、主動(dòng)性等綜合素質(zhì)方面的提高以傳統的“老師做學(xué)生看”、“學(xué)生做老師看”或者“學(xué)生和老師一起做”的教學(xué)模式進(jìn)行護理技能知識傳授，容易導致學(xué)生形成被動(dòng)接受的思想理念。學(xué)生的發(fā)展方向、行為準則及將來(lái)提供護理的方法都被老師制造的所謂的行為準則所約束，而創(chuàng )造性、靈活性、主動(dòng)性的培養就會(huì )相對缺乏，結果學(xué)生只會(huì )純粹、機械地進(jìn)行重復操作。所以我們需要將以問(wèn)題為基礎的教學(xué)理念運用到護理技能教學(xué)中去，錘煉抽象思維，激發(fā)創(chuàng )造思維，促進(jìn)學(xué)生更多地理論聯(lián)系實(shí)際;培養學(xué)生的創(chuàng )造性、靈活性及主動(dòng)性，將護理技能教學(xué)與能力培養融為一體，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以便在未來(lái)既能很好地適應醫院護理工作，又能實(shí)現個(gè)人價(jià)值和創(chuàng )造力的完美統一。
3結語(yǔ)
我國的高等護理教育起步較晚，在空白了將近30年之后才開(kāi)始的，且在開(kāi)始之初就形成了這樣一種錯誤觀(guān)念:認為護理不是一門(mén)學(xué)科而僅僅只是一種技能教育。單純的技能教育理念嚴重阻礙了護理技能教育在護理教學(xué)中的發(fā)展，國內某研究結果表明我國的護理教育遠遠落后于發(fā)達國家，國外有相關(guān)專(zhuān)家評價(jià)說(shuō)中國的護理教育要落后于美國50年。隨著(zhù)現代醫療模式的轉變，對護理的要求更專(zhuān)業(yè)更全面，對護士的綜合素質(zhì)有著(zhù)嚴格的要求，學(xué)校護理技能教學(xué)的好壞直接影響到護士的專(zhuān)業(yè)知識及綜合素質(zhì)。因此在校期間不能單純地對護生進(jìn)行護理技能的培訓，更要注重護生綜合素質(zhì)的培養，通過(guò)提高護理技能教學(xué)質(zhì)量，達到提高護生綜合素質(zhì)的目的，從而對未來(lái)我國護理方面的發(fā)展起到促進(jìn)作用。因此護理技能教學(xué)的提高是有現實(shí)意義的，應該被重視。
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