- 相關(guān)推薦
建筑結構識圖教學(xué)論文范文
1項目構件化
一套完整的結構施工圖紙由基礎、柱、梁、剪力墻、板、樓梯等構件構成，建筑結構類(lèi)型很多，在有限的時(shí)間內，不可能面面俱到分析講解。根據學(xué)生就業(yè)崗位的基本能力要求，結合國家建筑標準設計圖集，即11G101-1、11G101-2、11G101-3，以框架結構和剪力墻結構兩種常見(jiàn)的結構類(lèi)型為載體，選取有代表性的各類(lèi)構件，如基礎工程中的獨立基礎、條形基礎、筏型基礎及樁基承臺，主體工程中的柱、梁，剪力墻、板、樓梯等構件分別進(jìn)行教學(xué)。如圖1所示框架梁為例，學(xué)生畫(huà)出豎向均布荷載作用下的內力圖即彎矩圖（M圖）、剪力圖（V圖），與平法圖例對比，就能直觀(guān)了解梁配置受力鋼筋的位置。從圖中可以看出，梁跨中下面受拉，所以配置322受力鋼筋，梁下部鋼筋連接位置不宜在受拉區，宜位于支座Ln/3范圍內；端支座和中間支座附近是上面受拉（負彎矩），負彎矩相對較大，所以配置422受力鋼筋，梁上部的通長(cháng)筋連接位置不宜在受拉區，宜位于跨中Ln/3范圍內；梁支座附近剪力較大，所以箍筋間距較��；跨中剪力較小，所以箍筋間距較大。通過(guò)框架梁內力圖形狀推出受力鋼筋布置要求，再了解制圖規則，講解鋼筋構造要求，計算鋼筋下料長(cháng)度。通過(guò)繪圖，幫助學(xué)生看懂圖紙，理解結構設計原理。
2白板化手工繪圖
高職學(xué)生思想較活躍，多數學(xué)生自我學(xué)習能力較弱，傳統教學(xué)模式下，課堂的學(xué)習注意力較難集中，教學(xué)難度大。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，挖掘學(xué)生的潛能，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，提高課堂教學(xué)效率，成為課堂教學(xué)亟需解決的問(wèn)題。多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，如果將一項任務(wù)落實(shí)到學(xué)生個(gè)體，能增強學(xué)生的責任意識，明確學(xué)習目標。通過(guò)明確任務(wù)布置、中間環(huán)節的過(guò)程檢查，結果分析點(diǎn)評反饋，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)成效。結構施工圖識圖教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生準備一塊桌面大小的可擦洗白板（約600mm×450mm），一支專(zhuān)用的繪圖筆，一只板刷等繪圖工具，教師通過(guò)多媒體展示各種構件構造詳圖，講解演示繪制過(guò)程，學(xué)生在白板上動(dòng)手繪制配筋圖、截面圖、鋼筋分離圖等，小組成員相互探討，相互檢查，教師巡視指導，教學(xué)互動(dòng)，以學(xué)生為主體，較好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，又能重復利用繪圖工具，節省成本。
3個(gè)性化建模實(shí)訓
通過(guò)白板手工繪圖，學(xué)生對結構制圖規則和構造詳圖有了一定理解，初步掌握了識圖方法。但學(xué)生缺乏實(shí)際項目的訓練，缺乏實(shí)際動(dòng)手能力，還是不能很好掌握鋼筋綁扎工藝要求，針對這一情況，采用不同規格帶皮鐵絲替代鋼筋制作各種構件模型，體驗綁扎等工藝。
3.1材料準備
每個(gè)班分成8組，每組6人，選定一名組長(cháng)，每組領(lǐng)取三種粗細不同的紅色、綠色、白色帶皮鐵絲（較柔軟，可操作）、用較粗鐵絲自制扎勾、扎絲等。
3.2操作實(shí)施
指導教師到實(shí)際樣板工地拍攝各種構件的鋼筋綁扎實(shí)物圖片，如獨立基礎、柱、梁、樓板等等，配合文字說(shuō)明，每種構件授課之前，小組長(cháng)在指導教師帶領(lǐng)下，根據圖集中的構造要求，結合工地收集的實(shí)際圖片尺寸按1:10縮小比例，用鐵絲制作各種構件的模型，既可在課堂教學(xué)中展示，增強學(xué)生學(xué)習直觀(guān)性，又可提高各小組長(cháng)操作能力，帶領(lǐng)小組成員完成實(shí)訓操作。
3.3集中實(shí)訓
�。�1）鋼筋下料。鋼筋算量及建模集中實(shí)訓周期間，提供多套構件尺寸不同的個(gè)性化二層框架結構別墅結構施工圖，小組長(cháng)負責，根據任務(wù)書(shū)的要求，小組成員分工、協(xié)作配合，共同完成材料下料計算，編制材料用量下料表，計算完成并確認后，小組成員詳細介紹鋼筋計算過(guò)程，口頭回答教師及其他同學(xué)的提問(wèn)，師生共同評價(jià)學(xué)生的知識掌握程度，計入個(gè)人成績(jì)，責任到人，教師嚴格把關(guān)，促進(jìn)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)完成學(xué)習目標。（2）制作模型。根據計算規則完成下料后，各小組長(cháng)負責領(lǐng)取與任務(wù)書(shū)相應的材料用量和工具（老虎鉗，尖嘴鉗，鋼絲鉗各一把），分組制作模型，指導教師加強巡視指導，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正指導，學(xué)生發(fā)揚團隊合作精神，查閱相關(guān)設計圖集和施工規范，各負其責，共同完成個(gè)性化結構模型，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，提高實(shí)訓成果質(zhì)量。
4考核過(guò)程化
統籌兼顧知識、能力、技能、素質(zhì)綜合考核的評價(jià)體系。理論考核與技能考核并舉，重視技能考核。實(shí)訓環(huán)節作為技能考核的組成部分，采用小組長(cháng)打分、任課老師評分相結合的評價(jià)體系。過(guò)程考核與成果考核結合，重視過(guò)程考核，關(guān)注學(xué)生知識、素質(zhì)、能力的平時(shí)積累，以課堂表現、成果完成的質(zhì)量、進(jìn)度、學(xué)習態(tài)度等進(jìn)行評價(jià)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力，學(xué)習主動(dòng)性較差，大部分學(xué)生忽視平時(shí)，突擊期末，不能真實(shí)反映學(xué)生實(shí)際掌握理論知識和基本技能情況。推進(jìn)過(guò)程化考核，將課程知識和技能分解為若干個(gè)階段目標，制定相應的項目，學(xué)生每完成一個(gè)項目及時(shí)評價(jià)完成的成果作為階段成績(jì)，從而促進(jìn)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習，體現考核的科學(xué)性。鼓勵上課積極主動(dòng)的同學(xué)，以加分的方式給予獎勵，激發(fā)學(xué)生平時(shí)對學(xué)習的重視程度。課外技能訓練以小組為單位，由小組長(cháng)負責帶領(lǐng)成員在課外共同完成各種個(gè)性化構件的模型制作，考核每個(gè)小組得分，要求組員之間互相探討、共同提高，加強小組之間的競爭，提高學(xué)生的操作技能。
5結論
個(gè)性化構件教學(xué)模式在我校應用一年多以來(lái)，取得了非常明顯的效果，利用帶皮鐵絲做成個(gè)性化構件模型價(jià)格低廉，可以在教室內完成，拆除下來(lái)的材料可供下一輪重復使用，創(chuàng )造了可循環(huán)操作的實(shí)踐模式，大大節省了場(chǎng)地和實(shí)踐操作的費用支出，相當于把工地搬進(jìn)課堂，學(xué)生對房屋結構部分操作訓練，符合現代高職教育校企合作、工學(xué)結合的理念�？傊�，探究識讀各構件圖，通過(guò)構造詳圖了解鋼筋的構造、完成鋼筋算量，通過(guò)個(gè)性化制作模型加強感性認識，在混凝土結構施工圖教學(xué)中采用“項目構件化、繪圖白板化、建模個(gè)性化、考核過(guò)程化”的四化教學(xué)體系，做到邊教邊學(xué)邊做邊考，真正達到“教、學(xué)、做、考”一體化，讓每個(gè)學(xué)生既要獨立思考，又要動(dòng)手訓練，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力，在全面提高專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，提高信息處理能力、團隊合作能力、溝通和管理能力、創(chuàng )新能力，更重要的是在完成項目任務(wù)過(guò)程中培養了學(xué)生的崗位意識和責任意識，有利于增強學(xué)生對社會(huì )及企業(yè)的認知能力，促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
【建筑結構識圖教學(xué)論文】相關(guān)文章：
建筑結構檢測與加固探析論文11-23
淺談建筑結構抗震的概念設計論文05-13
淺析建筑結構鑒定與加固改造論文11-23
工業(yè)與民用建筑結構探討論文11-23
高層建筑結構設計研究論文11-12
高層建筑結構設計特點(diǎn)研究論文11-23
對現代建筑結構檢測與加固施工技術(shù)的探討論文11-16
淺析裝配式建筑結構設計方法論文11-13