建筑藝術(shù)館的建構剖析研究的論文

　　建筑師不必從一開(kāi)始就拘泥于方案的結構可行性，甚至可以為維持和實(shí)現最初的構思或造型在結構上不擇手段。這也需要一定前提，即建筑的尺度不能太大，建造的經(jīng)費不能太多［１］。為平衡各種抗力而作的努力，鋼筋混凝土結構的特殊性能共同造就了一種特別有生命力的結構形式。這種形式喚醒了建筑的快樂(lè )［２］。

　�。蓖鈮Φ牟牧线x擇與構造表達

　　外立面作為建構的一項基本元素，除了本身構造上的邏輯性，還背負著(zhù)文化表現。建筑的創(chuàng )作要體現出地域性、文化性、時(shí)代性［３］�；罩莸慕ㄖ�給人的第一印象，是在青山綠水間，隱約可見(jiàn)高高低低的深色屋檐，片片白墻和青黛小瓦。在建筑藝術(shù)館設計中，建筑師在規整的立面開(kāi)窗下，利用構造的不同表現出徽州建筑的輪廓線(xiàn)。規整的長(cháng)條窗，統一的窗洞與窗間墻尺寸，利用外墻不同的凹凸進(jìn)深尺寸，描繪出徽州建筑的輪廓線(xiàn)（圖２）。

　　構造推敲

　�。ǎ保┒纯诔叽纾ù岸�、窗間墻）。假定建筑柱跨（單位：ｍｍ）９０００＝Ａ、７５００＝Ｂ、５１００＝Ｃ、３０００＝Ｄ，得到下面的尺寸韻律。北面的尺寸韻律：Ａ－Ｄ－Ｂ－Ｂ－Ｂ－Ｄ－Ｂ－Ｂ－Ａ；西面的尺寸韻律：Ａ－Ｄ－Ｂ－Ｂ－Ｂ－Ｂ－Ｂ－Ｂ－Ｂ－Ｂ－Ｃ－Ｂ；南面的尺寸韻律：Ａ－Ｂ－Ｂ－Ｄ－Ｂ－Ｂ－Ｂ－Ｄ－Ａ；東面的尺寸韻律：Ｂ－Ｃ－Ｂ－Ｂ－Ｂ－Ｂ－Ｂ－Ｂ－Ｂ－Ｂ－Ｃ－Ｂ。為了營(yíng)造均等的窗戶(hù)與窗間墻分隔，窗戶(hù)與柱子不相交，且一個(gè)柱跨能有２個(gè)窗戶(hù)：將尺寸調整為窗戶(hù)＋窗間墻———７５０＋９７５，窗洞豎向高度由地面至梁底。

　�。ǎ玻�墻體凹入尺寸（水平尺寸、傾角）。建筑需要窗洞尺寸保證寬度一樣，玻璃材料處同一垂直線(xiàn)，凹入部分的傾角將占用９７５ｍｍ的窗間墻，假設凹入部分真實(shí)尺寸為ｃ，ｘ軸尺寸為ａ，ｙ軸尺寸尺寸ｂ，ｃ與ａ形成的傾角，假定為α。尺寸間關(guān)系為：ａ２＋ｂ２＝ｃ２。剪影的連續感需要玻璃材料的連續性，凹入的窗戶(hù)需要以幕墻的形式出現，柱子尺寸為６００×６００，凹入墻體貼柱外邊，外側墻體偏出軸線(xiàn)５００，衡量不同數據組合效果，建筑師最終確定ｂ＝３００，α＝６０°。建筑利用懸挑出去的筒狀來(lái)明確剪影的結束點(diǎn)。截面為正方形的中空筒狀體，材料厚度為１００，長(cháng)度定為１２００，伸出外墻之外７００，筒體外截面尺寸為９００×９００，內截面尺寸為７００×７００。

　�。ǎ常�墻體細部構造。在建筑平面圖上，－１Ｆ、１Ｆ為平直的外墻線(xiàn)條，２Ｆ、３Ｆ是凹入與平直線(xiàn)條的連續組合，３Ｆ～６Ｆ是凹入的窗洞線(xiàn)條逐漸減少，平直的外墻與窗洞逐漸增加的變化過(guò)程，７Ｆ屋頂層又恢復為平直的的外墻線(xiàn)條。結構上外部的框架梁全部齊柱內皮平。外墻均由梁挑板承擔重量，在部分凹入窗洞部分的直角轉角處設置構造柱，增強結構穩定性能。

　�。ǎ矗┦┕み^(guò)程中設計修改。墻體的施工過(guò)程為，澆筑梁柱－預留構造柱鋼筋－砌筑墻體－澆筑構造柱－外飾面。砌筑墻體的蒸壓輕質(zhì)砂加氣混凝土砌塊［４］，尺寸為６００×２００×２００，其保溫隔熱性能良好。由于施工不便的原因，無(wú)法實(shí)現斜角砌塊，于是修改為構造柱，取消凹入窗洞部分直角轉角處的構造柱。修改后，２００厚的砌塊需要增加２０ｍｍ�；�微珠保溫砂漿。最終選用灰色細顆粒真石漆［５］，在素色的外墻背景下隱現出徽派建筑的輪廓意向。為防止因溫濕度變化和覆蓋材質(zhì)不同，而出現開(kāi)裂，網(wǎng)格布和外墻的保溫需要鋪滿(mǎn)整個(gè)立面。外墻構造措施如下：蒸壓加氣砂砌塊—界面劑—耐堿玻纖網(wǎng)格布—抗裂砂漿—�；�微珠保溫材料—界面劑—耐堿玻纖網(wǎng)格布—外墻真石漆。

　�。矁葔Φ男问竭x擇與構造表達

　　傳統的內墻只是起到分隔空間的作用，留出必要的設備洞口以及交通門(mén)洞。建筑藝術(shù)館中教學(xué)用房屬于公共活動(dòng)空間，對于空間私密性的要求較低。封閉的墻體隔絕潛在的更多交流，建筑而可以營(yíng)造開(kāi)放的大空間氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的交流欲望。

　　設計師希望在教室的內墻加入部分透明質(zhì)材料以增加交流的可能性，提出２種方案，一是水平方向上分隔，二是垂直方向上分隔。在很多大辦公空間中，經(jīng)常能看見(jiàn)類(lèi)似方案一的開(kāi)放式隔斷，而在實(shí)際使用中發(fā)現，學(xué)生都會(huì )用畫(huà)板或報紙來(lái)加強隔斷，保持一定私密性，最終違背了設計初衷。設計師更傾向方案二，在教室與通道的分隔墻體中，使用６００長(cháng)的玻璃隔斷，位于柱子的兩側凹入墻體，在允許視線(xiàn)交流的同時(shí)，也保留一定私密性。門(mén)洞也同樣手法處理，在平直走道空間加入活躍元素，以空間突變，提示活動(dòng)的可能性。

　�。臣毠潧Q定成敗

　　建筑不是蓋完房子就結束了，很多需要在使用中發(fā)現問(wèn)題。教學(xué)建筑中，通常簡(jiǎn)單的在公共教學(xué)區做大的衛生間，教師辦公區做小的衛生間。衛生間需要配備開(kāi)水間，清潔間。清潔間里是否需要配備地漏。因為衛生間里，管井是必須存在的，設計師可以將管道井擴大，放上墩布池，加個(gè)地漏，作為清潔間使用［６］。對于裝飾，正如森佩爾定義的建構的三個(gè)層面之第三層，對人類(lèi)故事、神話(huà)與幻想的敘述（面具之面具）［７］。與建構過(guò)程關(guān)系更為緊密和更為內在的修飾處理，是通過(guò)創(chuàng )造性行為而不是形式模仿體現出來(lái)的［８］。貫徹當今的綠色生態(tài)環(huán)保理念，垃圾的分類(lèi)回收是一種源頭上的管理方法，設計師不是隨意安置兩個(gè)垃圾桶，而是讓垃圾的分類(lèi)回收成為建筑功能的一部分，使其與建筑結合為一個(gè)整體。在衛生間外側，結合結構柱與墻體，設計用于垃圾存放的垃圾桶。將家具的設計與結構結合在一起。

　　對建筑的批評和對建筑文化的詮釋一直是建筑理論工作的重要組成部分［９］。通過(guò)對建筑藝術(shù)館的建構過(guò)程剖析，發(fā)現各種項目從開(kāi)始到結束都會(huì )貫穿著(zhù)建構，建構是看問(wèn)題的角度而不是給建筑分類(lèi)的標準。建構學(xué)，詮釋的并不是一個(gè)建筑的理論，而是建筑實(shí)際操作的整個(gè)過(guò)程，對于建筑設計，建筑師越來(lái)越重視到整體設計觀(guān)的重要性［１０］。即綜合地、協(xié)調地、整體地解決建筑功能間、結構、材料以至建造工藝及其與外部環(huán)境的關(guān)聯(lián)問(wèn)題。

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