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創(chuàng )設新課程標準下的高中生物教學(xué)情境
【摘要】:本文從建構主義和多元智力理論分析了創(chuàng )設高中生物教學(xué)情境的重要性,總結了生物教學(xué)中創(chuàng )設情景的六種方法,以及運用每種方法時(shí)應注重的問(wèn)題,對于新課程下的生物教學(xué)有一定的意義。
【關(guān)鍵詞】:課程標準、生物情景、建構主義
新課改以建構主義和多元智力理論為依據,建構主義的學(xué)習就是在一定的情境即社會(huì )文化背景下,借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作交流活動(dòng)而實(shí)現的意義建構過(guò)程,其中“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構”是建構主義學(xué)習理論的四大要素。針對新課改理念,結合高中生物教學(xué)自身的特點(diǎn),創(chuàng )設高中生物教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的認知好奇心。認知好奇心是學(xué)生內在學(xué)習動(dòng)機的核心,是一種追求外界信息, 指向學(xué)習活動(dòng)本身的內驅力,表現為好奇、探索、驗證和掌握等一系列行為。而這些行為正符合新課程的改革要求,同時(shí)教學(xué)情境還能給學(xué)生設疑,使學(xué)習者表現出愉快的心理不和諧狀態(tài),并且為解決這種不和諧迸發(fā)出潛能,進(jìn)一步及時(shí)順利地將學(xué)習引入到問(wèn)題之中。在新課改中,為了實(shí)現高中生物教學(xué)向高中生物教育的轉變,除了教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)模式的改革外,更應注重高中生物情境的創(chuàng )設。過(guò)去有人曾提出,創(chuàng )設情境是為引入新課而服務(wù)的,其實(shí),創(chuàng )設情境不只是存在于課堂教學(xué)的開(kāi)始,而是充滿(mǎn)課堂教學(xué)的整個(gè)時(shí)空它是為課堂提出問(wèn)題和解決問(wèn)題服務(wù)的。在高中生物教學(xué)中,通�？梢詣�(chuàng )設以下六種情境。
一、創(chuàng )設實(shí)驗情境
新的高中生物教學(xué)大綱規定生物教學(xué)應當培養學(xué)生的包括實(shí)驗能力在內的各種綜合能力。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科,實(shí)驗能增強學(xué)生的感知,引起學(xué)生學(xué)習的興趣,幾乎100%的學(xué)生都喜歡動(dòng)手做實(shí)驗,特別是當他們成功地做成一個(gè)實(shí)驗時(shí),其喜悅之情難以自禁。學(xué)生這種對實(shí)驗本身的心情又會(huì )遷移到相關(guān)的知識上來(lái),激發(fā)他們探求知識的熱情,有助于他們對知識的理解、掌握,有利于其智力的開(kāi)發(fā),有利于其觀(guān)察能力、動(dòng)手操作的實(shí)驗能力和創(chuàng )新能力的培養和提高。新教材中把各個(gè)實(shí)驗分散在課本中,將實(shí)驗和知識內容更加緊密聯(lián)系起來(lái),使人產(chǎn)生了實(shí)驗和知識是不可分割的感覺(jué)。更為合理的是將部分實(shí)驗的實(shí)驗指導編排在教材正文相應的知識內容之前,如“酶的高效性”,“酶的專(zhuān)一性”,“影響酶活性的實(shí)驗”,“葉綠體中色素的提取和分離”,“觀(guān)察植物細胞的質(zhì)壁分離和復原”等實(shí)驗,敘述方式也做了相應的改變,這樣安排有利于學(xué)生主動(dòng)探索,自己獲得結論。自主學(xué)習是新課程標準實(shí)施的一個(gè)重要要求,但是,學(xué)生的自主學(xué)習絕不是自由學(xué)習,教師必須為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )設良好的教學(xué)情境。因此,科任教師應與實(shí)驗員共同進(jìn)行實(shí)驗創(chuàng )設,做到以下四個(gè)步驟:⑴分析實(shí)驗類(lèi)型,根據不同類(lèi)型提出注意事項,以示實(shí)驗的科學(xué)性、合理性;⑵引導學(xué)生將實(shí)驗的目的要求、實(shí)驗原理、材料用具、方法步驟、實(shí)驗結果、討論、結論等項目加以系統化邏輯性闡述,以示實(shí)驗的嚴密性;⑶在實(shí)驗過(guò)程中要做好從“扶”到“放”的工作,“扶”要扶得正,“放”才能放得開(kāi)。實(shí)驗條件有限的學(xué)校應從“演示”和“分組”實(shí)驗的分配上進(jìn)行合理安排,還可以通過(guò)播放實(shí)驗錄像或視頻,創(chuàng )設理想的實(shí)驗情境,讓學(xué)生迅速實(shí)現從“依賴(lài)”到“自主”的實(shí)驗認知,從而能更有效地利用有限的條件進(jìn)行動(dòng)手操作;⑷注重實(shí)驗能力的培養,講究“三多”,觀(guān)察能力的培養要多看,操作能力的培養要多動(dòng),思維能力和創(chuàng )新能力的培養要多想。
二、創(chuàng )設問(wèn)題情境
高中生物教學(xué)就是通過(guò)引導學(xué)生去探索、解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題,從而達到掌握知識、發(fā)展智力、培養能力的教學(xué)目標。新課程強調學(xué)生嘗試應用科學(xué)探究的方法,研究高中生物問(wèn)題,驗證高中生物規律,因此,高中生物問(wèn)題教學(xué)是一個(gè)很重要的課題。創(chuàng )設問(wèn)題情境是為問(wèn)題解決服務(wù)的,所創(chuàng )設的問(wèn)題情境必須有理論依據、有主題、有目標、有策略、有程序,問(wèn)題的表現形式可以是一個(gè)“疑問(wèn)句”,也可以是一項任務(wù)或目標的陳述,更可以是一種情境的創(chuàng )設。
例如,在講述“人和動(dòng)物體內三大營(yíng)養物”這一節中的“三大營(yíng)養物質(zhì)代謝與人體健康”時(shí),問(wèn)題創(chuàng )設可以是這樣的:⒈分述問(wèn)題:①人體正常血糖濃度是多少?② 引起低血糖早期癥狀的血糖濃度是多少?③引起低血糖晚期癥狀的血糖濃度是多少?④肥胖癥的產(chǎn)生原因是什么?⑤形成脂肪肝的主要原因是什么?⒉綜述問(wèn)題:⑥ 三大營(yíng)養物質(zhì)代謝失常造成的疾病主要是什么?⒊結論:⑦為了健康,我們的一日三餐要怎么做?
就這樣,課本中“三大營(yíng)養物質(zhì)代謝與人體健康”的600多字的長(cháng)篇敘述都納藏于七個(gè)問(wèn)題中,簡(jiǎn)明扼要,其效果顯而易見(jiàn)。
結合現實(shí)生活提出具有探究意義的問(wèn)題,給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)高中生物情境,在情境中讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考。在用問(wèn)題創(chuàng )設高中生物情境時(shí),要注意做到以下幾點(diǎn):⑴在設置問(wèn)題時(shí),應力求新穎,引起學(xué)生的興趣和注意力。⑵問(wèn)題的設置應由易到難,由簡(jiǎn)到繁,由已知到未知,層層推進(jìn),步步深入。⑶根據學(xué)生已有的知識水平,由淺入深,由表及里,對復雜的問(wèn)題化整為零,分散難點(diǎn),逐步深入,使每一問(wèn)題都能使學(xué)生“跳一跳摘到果子”,體會(huì )到智力活動(dòng)的愉快,既給學(xué)生以成功的滿(mǎn)足, 又調動(dòng)了學(xué)生的思維。⑷問(wèn)題的設置應疏密相間,給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間,給學(xué)生討論的機會(huì ),學(xué)生一時(shí)回答不出的問(wèn)題,教師要從不同角度去啟發(fā),去誘導。
三、創(chuàng )設簡(jiǎn)筆畫(huà)情境
夸美紐斯說(shuō)過(guò):“興趣是創(chuàng )造一個(gè)歡樂(lè )和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”在生物教學(xué)過(guò)程中,使用簡(jiǎn)筆畫(huà)不僅能形象地說(shuō)明生物體的形態(tài)結構、生理特征,還能使教學(xué)的過(guò)程“活”起來(lái),創(chuàng )設美好的教學(xué)情境,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,有效地理解、掌握所學(xué)知識。創(chuàng )設簡(jiǎn)筆畫(huà)情境,有以下四個(gè)特點(diǎn):⑴簡(jiǎn)筆畫(huà)可以使靜態(tài)的過(guò)程動(dòng)態(tài)化。例如,教師可以一邊講一邊畫(huà)出蛙胚的變化過(guò)程。⑵簡(jiǎn)筆畫(huà)可以使抽象的知識具體化。例如,講解“物質(zhì)出入細胞的方式”時(shí),畫(huà)圖解說(shuō),可以使微觀(guān)的物質(zhì)變化生動(dòng)起來(lái),易于理解。⑶簡(jiǎn)筆畫(huà)可以使復雜的知識簡(jiǎn)單化。例如,邊畫(huà)圖邊講解“高等植物的個(gè)體發(fā)育”中的“種子的形成和萌發(fā)”,就可以達到深入淺出的效果。⑷簡(jiǎn)筆畫(huà)可以使枯燥的知識生動(dòng)化。如講述“高等動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育”中“蛙的胚后發(fā)育”內容時(shí),畫(huà)出蝌蚪到成蛙的變態(tài)發(fā)育過(guò)程圖,其效果可謂寥寥幾筆,勝似千言萬(wàn)語(yǔ)。
教學(xué)有法而無(wú)定法,“善教者,師逸而功倍;不善教者,師勤而功半。”在注重發(fā)揮學(xué)生在認知過(guò)程中的主體作用的新課改背景下,簡(jiǎn)筆畫(huà)在高中生物學(xué)教學(xué)中的運用,能使學(xué)生的思維過(guò)程形象化、具體化,運用在教學(xué)中,易表達,幫助理解,提高了教學(xué)的效率,加強了學(xué)生形象思維的培養,還可以使學(xué)生多方面的創(chuàng )新的意識和能力得到充分的挖掘和發(fā)揮。
當然,畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)要明快、簡(jiǎn)潔,要主題突出。簡(jiǎn)筆畫(huà)由實(shí)物中抽象出來(lái)又高于實(shí)物,它反映實(shí)物的靈魂。教師要畫(huà)好相關(guān)的簡(jiǎn)筆畫(huà),課余得下一番功夫。
四、創(chuàng )設故事情境
布魯納在《論意義行為》中告訴我們:“邏輯假設在置于正在進(jìn)行的故事之中時(shí)最容易為兒童所理解。”故事就是生活,生活就是故事。我們的生活由一個(gè)個(gè)故事組成,生活有了故事,也就有了精彩;生活有了故事,也就有了意義。聽(tīng)故事對于絕大多數中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大樂(lè )趣。通過(guò)曲折的與本課內容有關(guān)的故事在課堂中介紹, 能激發(fā)學(xué)生的求知欲,豐富學(xué)生的知識視野,消除差生對高中生物的恐懼感,增強高中生物的趣味性。
例如,在“免疫”這一節教學(xué)時(shí),我的課是這樣開(kāi)場(chǎng)的:在電影電視中,戰場(chǎng)給人以氣勢恢弘,殺氣騰騰的感官刺激,通常用血淋淋的、生死相搏的慘烈鏡頭和緊張、恐怖的音響來(lái)表現戰爭的激烈程度,但是,我們知道,有的戰爭激烈情況是影視作品也難以描述的。我今天要講的故事就是看一條不見(jiàn)的戰線(xiàn),是一種無(wú)聲的戰場(chǎng)。
敵人已突破我軍的第一道和第二道防線(xiàn)……
(一邊講,一邊在黑板上畫(huà)出“人體健康保衛戰”示意圖,如右圖所示。)并且在第三道防線(xiàn),也是最后一道防線(xiàn)上撕開(kāi)了一個(gè)口子……
敵我雙方正在激烈地拼殺,我軍戰士均能發(fā)揚大無(wú)畏精神,奮勇當先……
我軍在分析敵情……
我軍在調集人馬……
我軍接前方探報……
我軍在根據密報研制新武器……
擁有最新裝備的戰士出發(fā)了……
我軍以強大的火力把敵人被打趴下去了……
探報,有一小股敵人躲過(guò)了我軍的圍巢,向我后方縱深逃竄……
我軍調來(lái)裝備優(yōu)良的偵察部隊,分析最新情報,帶上最新武器,朝敵竄方向追去……
同學(xué)們,如果用電影藝術(shù)手法,那真是號角邊天,鋒煙四起啊。同學(xué)們應該會(huì )問(wèn):這是什么戰爭?我告訴同學(xué)們,這是發(fā)生在我們體內的健康保衛戰----免疫,這個(gè)戰爭每時(shí)每刻都在進(jìn)行,只不過(guò)有時(shí)激烈程度不同罷了,下面請聽(tīng)我作詳細的戰情分析……
在我講解時(shí),學(xué)生們聽(tīng)得非常入境,表情肅穆,兩眼放光,仿佛真的置身于影視劇情中,聽(tīng)一場(chǎng)生動(dòng)的戰役分析。
就這樣,“免疫”中非常復雜的特異性免疫知識,被演化成生動(dòng)的故事情節。由生物學(xué)概念轉化的角色栩栩如生,印象深刻。
其實(shí)在故事的背后隱藏著(zhù)很深的哲理,這就需要在教師的引導下去挖掘、去探究。在用故事創(chuàng )設高中生物情境時(shí),要注意以下問(wèn)題:⑴故事中要隱含與本課內容有關(guān)的高中生物知識,講故事是手段,引導、挖掘故事中的高中生物知識,提出高中生物問(wèn)題,解決高中生物問(wèn)題,探究高中生物規律是目的。
故事要短小情悍,內容要健康,要有科學(xué)性,趣味性,能為學(xué)生創(chuàng )設懸念,激發(fā)學(xué)習興趣。⑶講故事的過(guò)程中遇到有關(guān)高中生物內容時(shí),要放慢速度,加強語(yǔ)氣,引起學(xué)生注意,便于學(xué)生回答后面問(wèn)題。
五、創(chuàng )設生活情境
教育理論指出:“學(xué)生的發(fā)展是在真實(shí)的生活中實(shí)現的,教育要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)的生活活動(dòng)和需要。”生活世界是蘊藏著(zhù)豐富的價(jià)值和意義的世界,生活世界是學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展的主要力量源泉。
高中生物教學(xué)要貼近學(xué)生的生活,要聯(lián)系實(shí)際,增加感性認識。我在創(chuàng )設生活情境時(shí),常用四個(gè)步驟:①發(fā)現并肯定學(xué)生的與知識有關(guān)的生活經(jīng)驗;②與學(xué)生交流、討論相關(guān)的生活經(jīng)驗;③驗證生活經(jīng)驗;④小結生活經(jīng)驗并指導生活。例如,第三章的第八節是新陳代謝的基本類(lèi)型,在講完厭氧型中的乳酸菌后,告訴學(xué)生,酸奶的生產(chǎn)就是利用了乳酸菌的新陳代謝,并進(jìn)一步提出了預先設計的問(wèn)題要求:①請吃過(guò)酸奶的同學(xué)談感受;②請注意“酸奶”不是“優(yōu)酸乳”飲料;③請同學(xué)們回去后,“品償”一下保質(zhì)期內的酸奶;④正常酸奶的包裝盒是不會(huì )“鼓”起來(lái)的,為什么?
用生活實(shí)際創(chuàng )設的高中生物情境,符合學(xué)生的認知特點(diǎn),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。聯(lián)系實(shí)際,聯(lián)系生活的內容很廣泛,既包括生產(chǎn)技術(shù)實(shí)際,也包括日常生活中常見(jiàn)的高中生物現象,還包括與高中生物有關(guān)的社會(huì )經(jīng)濟問(wèn)題。
六、創(chuàng )設多媒體情境
利用現代多媒體手段,加入音樂(lè ), 顏色,圖片等多種因素,結合以上五種情境的創(chuàng )設,共同構成與本課內容相關(guān)的高中生物情境,抑或是說(shuō),多媒體是以上五種情境創(chuàng )設的最佳技術(shù)支持。通過(guò)創(chuàng )設多媒體情境,更能激起學(xué)生興趣,增強課堂活力,利用多媒體電教設備進(jìn)行教學(xué)拓展了教學(xué)空間,給單調的課堂教學(xué)進(jìn)一步注入了活力,演示了一種身臨其境的氛圍, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教育教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),更一門(mén)貼近生活的藝術(shù)。杜威提出,教育即生活,教育即生長(cháng),在新課程理念下不僅要構建知識的課堂,更要構建生活的課堂。創(chuàng )設高中生物學(xué)教學(xué)情境,就是讓學(xué)生在生活中學(xué)習,在情境中學(xué)習,這樣才能真正幫助學(xué)生確立生活信念,獲得發(fā)展內驅力。創(chuàng )設高中生物學(xué)教學(xué)情境時(shí),要根據具體的教學(xué)內容,選定一種或幾種創(chuàng )設方法,切不可千篇一律。
【參考文獻】:
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