小學(xué)美術(shù)教育的生態(tài)化發(fā)展

　　(一)樹(shù)立生態(tài)美育價(jià)值觀(guān)

　　首先必須要從根本上消除教師以“我”為中心的封閉意識,采取教師與兒童之間開(kāi)放的態(tài)度,不能要求同一班次上的兒童都做到步調一致,不能因為一個(gè)兒童與其他孩子或者與教師不一致,就想盡千方百計消滅這種不一致。生態(tài)原理讓我們知道,在這個(gè)世界上,不管何種植物、動(dòng)物甚或是不同的人,雖然彼此之間都存在著(zhù)差異,但是這種差別都是生態(tài)平衡的需要,如果要刻意鏟除“異己”,則會(huì )違背生態(tài)規律,就會(huì )打破生態(tài)世界的平衡。因此,教師在美術(shù)教育過(guò)程中應當允許孩子們的不一致,也正是因為這種不一致才讓兒童的世界豐富多彩,那些在美術(shù)課堂上與別人表現不一致的兒童,往往有自己獨特的想法和表現,他們也通常會(huì )給其他兒童的學(xué)習發(fā)展帶來(lái)良好的影響。

　　(二)改變“能力本為”的美術(shù)教育觀(guān)念

　　有人認為,美術(shù)教育就是教會(huì )兒童繪畫(huà)的技巧,會(huì )讓孩子鍛煉手、眼協(xié)調,會(huì )畫(huà)出比別人畫(huà)得像的作品。美術(shù)培訓就是培訓手藝的一門(mén)技能課。評價(jià)美術(shù)教育成功與否便成了評價(jià)學(xué)生繪畫(huà)技巧的高低,社會(huì )上以技能的高低來(lái)衡量和評價(jià)美術(shù)作品的標準成了慣例。一時(shí)間,“能力本位”為考核標準的兒童美術(shù)大賽、美術(shù)等級考試便風(fēng)起云涌,迷惑了很多家長(cháng)和教師的雙眼。殊不知,漠視兒童這個(gè)特定人群的年齡階段特點(diǎn),盲目強調“能力本位”的專(zhuān)業(yè)知識和技能的學(xué)習,即便獲得再多的獎項,孩子在達到一定的專(zhuān)業(yè)水準后,也會(huì )失去創(chuàng )造美和表現美的能力和愿望。當然,在適當的年齡、適當的時(shí)間,讓孩子們在理解的基礎上有針對性的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習和訓練也還是很有必要的,但是,應當把對兒童綜合美術(shù)素養的培養放在首位,同時(shí)兼顧技能的訓練,使二者協(xié)調統一,最大限度地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

　　(三)正確理解各學(xué)科領(lǐng)域的融合

　　有些教師在美術(shù)授課中將課堂時(shí)間分割為幾個(gè)階段,先學(xué)幾分鐘的兒歌、跳幾分鐘的舞、再畫(huà)幾分鐘的畫(huà)、做幾分鐘的手工,他們認為這樣就是生態(tài)式的美術(shù)教育。殊不知,這種課程內容讓美術(shù)課不像美術(shù)課,舞蹈課不像舞蹈課,這種課程內容的機械簡(jiǎn)單拼接并不是生態(tài)式的教育模式。其實(shí),生態(tài)式美術(shù)教育所倡導的是美術(shù)與語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)等多種學(xué)科領(lǐng)域的相互融合,這種融合不是簡(jiǎn)單的累加,它是美術(shù)與非美術(shù)學(xué)科之間的相互依存、相互溝通、相互聯(lián)結、開(kāi)放式的融合在一起,共同構建的一種生態(tài)式的教育環(huán)境。通過(guò)發(fā)掘各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)勢,通過(guò)不同學(xué)科要素之間的滲透、碰撞和鏈接,架起與兒童的情感溝通橋梁,讓兒童在學(xué)習過(guò)程中吸收各學(xué)科的營(yíng)養,全方位提升兒童美的品質(zhì),從而促進(jìn)兒童的和諧發(fā)展。

　　(四)尊重兒童的自然天性

　　我們說(shuō)兒童美術(shù)教育走向生態(tài)化,就是要尊重兒童成長(cháng)的自然天性。人類(lèi)具有社會(huì )性,但是其根本屬性還是自然性。每個(gè)兒童都是一個(gè)獨特的生命體,每個(gè)人都有自己與眾不同的性格、氣質(zhì)、情感、經(jīng)驗,同樣的事物會(huì )引起每個(gè)兒童不同的體驗。首先,生態(tài)式兒童美術(shù)教育要求將美術(shù)教育與兒童特別喜歡的生活方式結合起來(lái)。游戲是兒童生活的主要存在方式,教師在美術(shù)教育過(guò)程中用游戲的方式來(lái)設計、組織活動(dòng),讓兒童在游戲中體驗快樂(lè )和成長(cháng),這樣既能夠順應兒童的成長(cháng)需要,又能順利完成美術(shù)教育活動(dòng)。其次,對于兒童的個(gè)性成長(cháng)來(lái)說(shuō),尊重每個(gè)孩子的獨特天性是非常重要的。這也并不是說(shuō)教師就要放棄對兒童的教育,放縱兒童的行為,而是要適當適時(shí)的對兒童的行為進(jìn)行引導教育和干預。

　　(五)建構與兒童之間的對話(huà)關(guān)系

　　在生態(tài)式美術(shù)教育中,教師與兒童之間的對話(huà)是一種具體的操作策略,它是一種開(kāi)放的、平等的、和諧的雙向交流關(guān)系,是以充分尊重、相信兒童的藝術(shù)能力為前提的。

　　教師在生態(tài)式的美術(shù)教育過(guò)程中,不能再是高高在上的指揮者,要從權威性極高的教育者降下來(lái),保持與兒童的平等對話(huà),兒童也從被教育者的位置變?yōu)榕c教師平等的地位,與教師形成相互激發(fā)、相互提高的互補互生關(guān)系。因此,我們要改變傳統的教師與兒童之間教育與被教育、灌輸與被灌輸的關(guān)系,形成一種平等的、對話(huà)的、交流的、雙方積極參與的雙向促進(jìn)關(guān)系。這樣,兒童能夠獲得教師正確的指引,教師也能夠從兒童那里獲得有益的啟發(fā)和良好的體驗,教師和孩子成為彼此尊重、共同成長(cháng)的親密伙伴。

　　生態(tài)式兒童美術(shù)教育是具有可持續發(fā)展能力的美術(shù)教育,是一種全面、深刻、開(kāi)放的美術(shù)教育新理念,是對傳統的兒童美術(shù)教育一次全新的挑戰,符合當前培養和諧的和發(fā)展完美的人的要求。我們看到,生態(tài)式藝術(shù)教育正越來(lái)越受到廣大美術(shù)教育工作者的關(guān)注,生態(tài)式美術(shù)教育理念指導下的課堂教學(xué)正呈現出生機勃勃的景象, 師生的創(chuàng )新意識被激發(fā),師生關(guān)系變得融洽,兒童的美術(shù)潛能在大家的努力下正在不斷被挖掘。

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