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學(xué)案導學(xué)對地理教育的實(shí)用性
“反思使人進(jìn)步,師生在課后都需要反思,學(xué)生可以提出疑問(wèn),可以反思自己的聽(tīng)課效果,以及對知識的掌握情況等。教師可以反思教法上有哪些創(chuàng )新,知識點(diǎn)上有什么發(fā)現等,組織教學(xué)方面又用了何種方法,等等。”[2]在反思的過(guò)程中可以揚長(cháng)避短,更好的總結經(jīng)驗為日后教學(xué)所用。
學(xué)案導學(xué)對地理教學(xué)的積極作用
導學(xué)案的實(shí)施在很大程度上改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式,成為促進(jìn)師生共同發(fā)展的載體。有利于學(xué)習目標的高效完成。與傳統的教案相比,教案的教學(xué)目標、重難點(diǎn)只有教師本人能夠看見(jiàn),最多在上課前給學(xué)生說(shuō)說(shuō)而已,印象肯定不夠深刻。而在導學(xué)案上學(xué)生首先看到的就是本課時(shí)的學(xué)習目標、重難點(diǎn),一目了然,在學(xué)習時(shí)隨時(shí)可以回顧目標,學(xué)習的指向性更加明晰,有利于課堂教學(xué)效率的提高。而且以往的課堂總是滿(mǎn)堂灌,教師不了解學(xué)生對于本節課的掌握情況,只是照本宣科,沒(méi)有任何針對性。自從實(shí)施了導學(xué)案以后,教師可以根據學(xué)生的預習情況有針對、有層次地引導學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)并達到學(xué)習目標,課堂上更多的是讓學(xué)生去展示,教師只起到點(diǎn)撥的作用。學(xué)案導學(xué)重在“導”字,教師把“教”的重點(diǎn)放在興趣的激發(fā)、學(xué)生學(xué)法指導、思維的培養上,啟發(fā)、引導學(xué)生從不同角度來(lái)觀(guān)察、分析問(wèn)題,開(kāi)拓思維,大膽提出自己的獨立見(jiàn)解等。從此課堂不再是實(shí)施滿(mǎn)堂灌的一言堂,而是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、平等交流、教學(xué)相長(cháng)、教學(xué)合一的課堂,也將有力地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。例如:在進(jìn)行《工業(yè)的區位因素》的教學(xué)時(shí),我翻閱學(xué)生的導學(xué)案,發(fā)現很多同學(xué)提出了一些很好的問(wèn)題。同學(xué)甲提出:什么是盛行風(fēng)?同學(xué)乙提出:工業(yè)區和居住區之間如何布局?同學(xué)丙提出:工業(yè)區為因素除了有自然因素和社會(huì )經(jīng)濟因素還有其他的影響因素嗎?這些同學(xué)能在自學(xué)的過(guò)程中,提煉出自己的問(wèn)題,并將這些問(wèn)題帶進(jìn)課堂當中,能大大提高課堂上的聽(tīng)課質(zhì)量。而我在教學(xué)中,也適當地調整教學(xué)策略,有意識地對這些問(wèn)題進(jìn)行引導,讓學(xué)生在我的引導下,通過(guò)探索,解決這些問(wèn)題,這樣就大大提高了課堂學(xué)習效率,讓學(xué)生不僅學(xué)得好,而且學(xué)得快樂(lè )。能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng )造性。“導學(xué)案”的使用,給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地,“給他們一個(gè)舞臺,我們將收獲更多的精彩!”真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人、課堂的主宰。自從開(kāi)展導學(xué)案學(xué)習以來(lái),學(xué)生的課堂學(xué)習氣氛大為改觀(guān),尤其是學(xué)案的使用,使學(xué)生的自主學(xué)習成為了可能,使絕大部分學(xué)生變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)自學(xué)。學(xué)習過(guò)程中,“導學(xué)案”的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習環(huán)境,建立了民主平等的師生關(guān)系,“老師”變“導師”,“學(xué)生”變“主人”由傳統的“教師——學(xué)生”的單向交流模式變成“師——生”、“生——師”、“生——生”的多向交流模式,教師鼓勵學(xué)生大膽提出不同的見(jiàn)解,為學(xué)生提供表演的舞臺,允許學(xué)生異想天開(kāi),無(wú)論什么問(wèn)題,都不是把現成的答案捧給學(xué)生,而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的最佳途徑。這種學(xué)習模式滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需求,使優(yōu)秀生從學(xué)案的設計中感到挑戰,一般學(xué)生受到激勵,學(xué)習困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅,讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得,從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,提高學(xué)生學(xué)習的自信心。例如:在進(jìn)行《地球的結構》的教學(xué)時(shí),我設計的其中一個(gè)預習任務(wù)就是讓學(xué)生回家拿一個(gè)半熟的雞蛋觀(guān)察它的圈層結構進(jìn)而類(lèi)比地球的內部圈層結構,幫助其理解。這樣既節省課內重新找的時(shí)間,也讓學(xué)生更好的理解。因此有了導學(xué)案的這個(gè)設計,學(xué)生的預習才從真正意義上落到了實(shí)處。學(xué)案涉及面廣,課時(shí)容量大,教學(xué)效率高,課堂氣氛活躍。以前老師上課拿的是教案,整堂課學(xué)生跟著(zhù)老師走,老師講得天花亂墜,學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡,效率低下。實(shí)施學(xué)案導學(xué)改變了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的局面。課堂上小組成員積極參與組內交流合作,小組間競爭意識強,從學(xué)生一開(kāi)始討論的躍躍欲試到爭搶著(zhù)回答問(wèn)題,真正體現了課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,老師適時(shí)適當地點(diǎn)撥,且點(diǎn)撥到位,真正把課堂還給了學(xué)生。由于學(xué)生隨時(shí)會(huì )提出新的問(wèn)題,老師可能課前難以預料,相對來(lái)說(shuō)對老師知識方面的要求更高了,該模式對老師來(lái)說(shuō)是個(gè)新的挑戰。同時(shí)老師還要調控好課堂,該討論時(shí)要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),學(xué)生上黑板后,要讓其他學(xué)生迅速靜下來(lái),在老師的引導下互動(dòng),這對老師的管理水平和管理能力又是一個(gè)新的挑戰,教師只有做到動(dòng)靜結合,收放自如才能真正駕御課堂。同時(shí)針對“地圖是地理的第二語(yǔ)言”,結合多媒體進(jìn)行教學(xué),給學(xué)生以直觀(guān)認識,極大的拓展了學(xué)生的學(xué)習視野,調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習地理的積極性。
目前學(xué)案導學(xué)存在的一些問(wèn)題及思考
學(xué)案設計還有待改進(jìn),內容設置要有針對性。學(xué)生本身學(xué)習存在很大的差異,但是導學(xué)案在使用的過(guò)程中不能體現學(xué)生的差異,不利于中等偏下的學(xué)生掌握課堂的內容,有很多學(xué)生也沒(méi)有參與到課堂中來(lái),這也是一個(gè)小的欠缺。所以在設計學(xué)案時(shí)應能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求,要讓優(yōu)秀學(xué)生從中感到挑戰,讓普通生受到鼓勵,讓學(xué)困生也能?chē)L到成功的喜悅。預習的真實(shí)性與實(shí)效性。通過(guò)前一段時(shí)間在課堂教學(xué)實(shí)踐中的觀(guān)察和批改導學(xué)案中卻也發(fā)現了一些不容忽視的問(wèn)題。學(xué)生應付學(xué)案。有相當一部分學(xué)生,由于缺乏動(dòng)腦習慣或者根本不去思考,只是一味地照抄同桌的答案,或者只是一味地亂填答案,使自學(xué)流于形式。照搬照抄答案嚴重。解答問(wèn)題時(shí),需要相關(guān)的參考資料和工具書(shū),這是正常的,也是必要的,但問(wèn)題是有的學(xué)生在不分析不理解的情況下,把所謂的答案照抄下來(lái),只知其然,不知道所以然。“導學(xué)案”的知識不讀不記嚴重。“導學(xué)案”的“教學(xué)重點(diǎn)”“課堂反饋”、“知識拓展”等在學(xué)生自學(xué)中的作用是十分重要的,它既是自學(xué)的臺階,又是形成知識條塊的鏈條,它凝聚著(zhù)老師的心血。但遺憾的是,學(xué)生卻很少重視它,只是在課堂上草草看幾眼,匆匆讀幾遍,有很多學(xué)生連看都不看,這就與我們老師的規范和要求有直接關(guān)系。到底該如何解決這些問(wèn)題?需要我們在前行中不斷反思,同組教師共同探討解決問(wèn)題的辦法。課堂環(huán)節多,不利于自主發(fā)揮。課堂環(huán)節多,不利于自主發(fā)揮。尤其是有些課型根本不需要導學(xué)案,有了導學(xué)案反而是課堂的累贅。用導學(xué)案進(jìn)行教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位,卻限制了教師主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。教師極具個(gè)性的激情講解在傳統教學(xué)中是最吸引學(xué)生的地方,而使用導學(xué)案后,由于過(guò)分強調學(xué)生的學(xué)習主體地位,這種講解是難得一見(jiàn)了,課堂雖不缺乏熱鬧卻總讓人感覺(jué)缺少一種激情,一種是學(xué)生畢生都難以忘記的激情。特別是千篇一律的導學(xué)案扼殺了老師的個(gè)性,使得一些“天才型”的教師受制于導學(xué)案的框框,教師個(gè)人的自主性、獨創(chuàng )性及個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格會(huì )大打折扣。針對以上種種問(wèn)題,有待于在以后的地理教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以改進(jìn)和提高,使導學(xué)案更貼近學(xué)生實(shí)際,大面積的提高地理教學(xué)成績(jì)。
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