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深究中學(xué)化學(xué)課堂的教學(xué)機智
化學(xué)課堂教學(xué)方案的設計為化學(xué)課堂教學(xué)提出了理想化的教學(xué)模型和優(yōu)化的教學(xué)“藍圖”,但是,由于化學(xué)世界中物質(zhì)變化的多樣性、復雜性,物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習的階段性和理論理解的有限性,學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中認識能力的差異性以及隨著(zhù)科學(xué)知識的不斷發(fā)展和學(xué)生思維的空前活躍等因素,大大增加了化學(xué)課堂教學(xué)的隨機性和偶然性。
一、設計好化學(xué)教學(xué)系統
化學(xué)教學(xué)系統的設計是化學(xué)教學(xué)工作中最基本環(huán)節,根據化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標,結合化學(xué)教學(xué)內容、學(xué)生的實(shí)際水平和具體情況,以及教學(xué)條件和環(huán)境,對不同層次的化學(xué)教學(xué)系統,規劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習行為,并預測在教學(xué)過(guò)程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制定出教學(xué)行為的“藍圖”必須做到以下幾點(diǎn):
(1)要熟練地掌握教材。
(2)要熟悉學(xué)生情況。
(3)要充分備課。
(4)對演示實(shí)驗有充分的準備。
(5)加強學(xué)習,不斷擴大知識面。“知識就是力量”,“巧婦難為無(wú)米之炊”。任何一種能力的形成,都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學(xué)習,不斷擴充知識面,具有廣泛的知識,才能對學(xué)生進(jìn)行解惑,隨機應變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題。
二、掌握化學(xué)課堂教學(xué)的應變技巧
課堂教學(xué)能否做到隨機應變,常常是判斷一個(gè)教師是否成熟的標志,能做到這一點(diǎn),除了前面提到的兩個(gè)方面外,還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等,對課堂教學(xué)能做出快速而準確的判斷和恰當的處理方法�；瘜W(xué)課堂教學(xué)中偶然性的產(chǎn)生因素較多,教學(xué)失控的原因復雜,但一般出現較多的情況有以下幾點(diǎn):
(1)對學(xué)生認識能力評價(jià)過(guò)高,疑難問(wèn)題教學(xué)處理不好,課堂教學(xué)陷入被動(dòng)。
(2)對學(xué)生認識能力評價(jià)過(guò)低,教學(xué)過(guò)程激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望,課堂教學(xué)和學(xué)生思維陷入“純化”狀態(tài)。
(3)學(xué)生的個(gè)體差異較大,個(gè)別學(xué)生的回答和發(fā)問(wèn)或遠離主題,或龍頭馬尾,不著(zhù)邊際。
(4)對實(shí)驗探索不足或設備條件不具備,導致課堂演示實(shí)驗失敗。
(5)學(xué)生求異思維活躍,提出許多超越知識體系范疇或教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題。
如何對課堂教學(xué)中出現的偶發(fā)事件進(jìn)行隨機調控,下面筆者就化學(xué)課堂教學(xué)中出現的偶發(fā)事件提出幾種應變技巧。
1、繞道迂回,調節難度。在課堂教學(xué)中,發(fā)現當原來(lái)設計的問(wèn)題失去對學(xué)生思維的鍛煉效能時(shí),應及時(shí)調節難度。如果原來(lái)設計的問(wèn)題難度過(guò)大,要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂回,放緩思考的坡度或化難為易;如果原來(lái)設計的問(wèn)題過(guò)于淺易,要追加問(wèn)題,以調節難度,實(shí)現預期的教學(xué)目的。
2、因勢利導,變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中,由于突發(fā)事件的發(fā)生,使課堂陷入被動(dòng),這時(shí)可想辦法轉移學(xué)生的注意力,因勢利導,把出現的事情與教學(xué)聯(lián)系起來(lái),扭轉被動(dòng)局面,往往收到意想不到的效果。如在作演示實(shí)驗時(shí),由于客觀(guān)原因實(shí)驗不成功或出現結果異常,學(xué)生議論紛紛,這時(shí)教師可馬上話(huà)鋒一轉,叫學(xué)生回答實(shí)驗為什么不成功,這樣可引導學(xué)生從反應的原理、實(shí)驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進(jìn)行思考和分析,同樣可達到預期的教學(xué)效果。
3、制造氛圍,創(chuàng )設情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維,但過(guò)于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考,及時(shí)把握教學(xué)中學(xué)生的情緒,及時(shí)調控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學(xué)中,將實(shí)驗設計更具有突發(fā)性,儀器安裝更具有審美性,操作演示更具有科學(xué)性和規范性;將思考問(wèn)題的設計帶有連續性、階梯性、跳躍性;教學(xué)語(yǔ)言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創(chuàng )造良好課堂氣氛的有效途徑。當機立斷,對癥下藥。當學(xué)生的發(fā)問(wèn)或回答出乎意料之外,而根據要求必須做出明確回答時(shí),應當機立斷,給予果斷的肯定或否定的答復,以避免因猶豫不決而帶來(lái)的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨。如果在教學(xué)過(guò)程中,對關(guān)鍵之處學(xué)生答非所問(wèn)時(shí),要及時(shí)把握學(xué)生的思維脈搏,發(fā)現問(wèn)題癥結,采取針對性措施。
4、善于反詰和回避。當學(xué)生所提問(wèn)題的實(shí)質(zhì)要澄清,或者問(wèn)題的依據不明確時(shí),要善于反詰,讓學(xué)生在新的條件下思考找出結果。如當有學(xué)生問(wèn):硫酸氫鈉電離時(shí)有H?+,并且具有酸性,它是一種酸嗎?反詰的問(wèn)題是:硫酸氫鈉電離時(shí)產(chǎn)生的陽(yáng)離子全部是H?+嗎?如果學(xué)生所提問(wèn)題不屬本節課所學(xué)內容(以后學(xué)習中還要研究)或重點(diǎn)時(shí),應予以回避,可以婉轉加以說(shuō)明,適可而止,避免節外生枝糾纏不清,小題大做,喧賓奪主,影響教學(xué)任務(wù)的完成�？傊荒茏寣W(xué)生牽著(zhù)鼻子走,把教學(xué)的主動(dòng)權始終控制在教師手中。
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),要求教師具有較好的教學(xué)機智,教學(xué)機智的培養并非一日之功,它與教師高度的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗為基礎的,在教學(xué)過(guò)程中,要作到對教材的高度稔熟、對學(xué)生的充分了解、對知識的科學(xué)態(tài)度和對學(xué)生的真摯感情,才能適應現代教學(xué)的需要,靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程。
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