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初中化學(xué)復習課革新學(xué)習模式
復習課,是中學(xué)各學(xué)科重要的教學(xué)課型,這種課型能加深學(xué)生對知識的理解,加強知識的縱橫聯(lián)系,提升知識綜合運用的能力。好的復習方法,可使學(xué)生在認知和掌握知識水平上,產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
復習課中的內容,是學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識,不少學(xué)生覺(jué)得什么都會(huì ),但應用起來(lái)卻不能得心應手,知識網(wǎng)絡(luò )化和可具體化水平較低。如果教師在引導學(xué)生復習時(shí),采取簡(jiǎn)單的知識重復和題海戰術(shù)的方法,則無(wú)益于提升學(xué)生知識的運用水平。
學(xué)生是學(xué)習的中心,是信息加工的主體,教師復習課教學(xué)活動(dòng)的組織應從學(xué)生學(xué)習的角度出發(fā),善于促進(jìn)、啟發(fā)、引導和激勵學(xué)生,形成主動(dòng)參與、積極協(xié)作、自主構建知識網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習方式,千方百計地開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習上的主動(dòng)性,讓學(xué)生在理解中有創(chuàng )新、在舊知上有發(fā)展,在歸納知識中善于梳理和對比,在運用知識水平上得到完善和升華。這種引導學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng )新學(xué)習的模式可表現為:
一、激發(fā)興趣
創(chuàng )造始于問(wèn)題,問(wèn)題激發(fā)興趣,興趣是創(chuàng )新學(xué)習的原動(dòng)力。當學(xué)生對一個(gè)事物充滿(mǎn)興趣時(shí),他的感覺(jué)會(huì )變得敏銳,思維會(huì )變得活躍,構成了自由創(chuàng )新的心境,學(xué)習就有了自覺(jué)性,主動(dòng)性,創(chuàng )造力。不少教師的復習課常常是把知識要點(diǎn)重復一次,一點(diǎn)也不考慮學(xué)生的學(xué)習興趣,復習效果差,更談不上創(chuàng )新能力、創(chuàng )新學(xué)習方法的培養。因此,在復習課的教學(xué)中,教師必須獨出心裁,創(chuàng )設情境,根據那些和學(xué)生知識經(jīng)驗有一定聯(lián)系,但又不能完全解決的問(wèn)題,在知識的結合點(diǎn)上巧妙設疑,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為前提,引導學(xué)生自主探究,了解解決新的問(wèn)題的知識要求和能力要求,把學(xué)生的思維活動(dòng)引入到復習的氛圍之中。如復習金屬活動(dòng)序時(shí),可采用通過(guò)設計實(shí)驗的方式來(lái)證明金屬活動(dòng)性的強弱;復習催化劑的概念時(shí),可采用創(chuàng )設問(wèn)題情境的方式(1)如何判斷物質(zhì)是否是催化劑?(2)一個(gè)反應的催化劑是唯一的嗎?(3)一種物質(zhì)可以作多個(gè)反應的催化劑嗎?靈活地設置不同的情境,在于持續不斷地激發(fā)學(xué)生認知沖突,養成學(xué)生分析、探索、猜想、體驗的習慣,把握問(wèn)題的本質(zhì),培養創(chuàng )新思維。因此,創(chuàng )設情境要注意有趣性原則,如對一個(gè)知識點(diǎn)的復習,可向學(xué)生換角度提問(wèn),換形式呈現,換方式思考。
二、明確目標
教師應根據情境創(chuàng )設的氣氛和復習的內容,恰當的引入復習目標,復習目標一要抓住并列與相關(guān)的知識間的橫向聯(lián)系,進(jìn)行橫向整合。二要抓住知識的上、下位關(guān)系,構建起由大到小排列的層次性知識結構來(lái)組織教學(xué),深入挖掘教材中所蘊涵的能力價(jià)值和情感價(jià)值,設計出難易程度、思維強度、思維容量、提出時(shí)機適中的高質(zhì)量問(wèn)題。對于實(shí)驗內容的復習,應積極引導學(xué)生探索實(shí)驗中的規律,加強對實(shí)驗原理的理解和運用,明確專(zhuān)題實(shí)驗中觀(guān)察到的現象,并能進(jìn)行表述和記憶。簡(jiǎn)明扼要的點(diǎn)撥,是使學(xué)生明確本堂課復習的知識目標、要求和復習的重點(diǎn),讓學(xué)生自主地進(jìn)行復習、小結,并用自己所總結的知識去解決目標所要解決的問(wèn)題。
三、分析類(lèi)比
教師應根據本堂課設定的知識目標,開(kāi)放學(xué)生的思維,及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習方法,引導學(xué)生自主進(jìn)行知識歸納整理、分析類(lèi)比,使零散知識條理化、系統化。對于實(shí)驗的裝置、操作方法、原理都相似的實(shí)驗,如實(shí)驗室制氧氣和氫氣等,復習時(shí)應從反應原理入手,將反應裝置、試劑、條件、氣體的收集、驗滿(mǎn)、尾氣的處理等進(jìn)行比較,讓學(xué)生辨別異同,對比歸納,發(fā)現和揭示事物的內在聯(lián)系與本質(zhì),有利于提高學(xué)生綜合設計實(shí)驗的能力�；瘜W(xué)中許多概念和原理相似或相關(guān),許多物質(zhì)的結構、性質(zhì)、制法也相似或相關(guān),引導學(xué)生進(jìn)行比較、歸納,在比較中區別出它們的個(gè)性,在歸納中提煉出它們的共性,這樣他們對知識的理解和掌握會(huì )更準確、更全面。如二氧化硫和三氧化硫、氧化鈉和過(guò)氧化鈉、氧化劑和還原劑、金屬性和非金屬性等等,它們有某種聯(lián)系,學(xué)習時(shí)容易混淆,只有加以比較才能準確掌握它們的特性。教師在學(xué)生自主提煉時(shí),必須巡回輔導,收集學(xué)生信息,把握學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、心理動(dòng)態(tài),討論學(xué)生提出的問(wèn)題。學(xué)生歸納得法或偶有所得時(shí),要真心欣賞他們的獨特發(fā)現,注意展示學(xué)生的學(xué)習成果,回放他們思維上的閃光點(diǎn),提供每一個(gè)學(xué)生表現的機會(huì ),讓他們獲得成就感,做學(xué)生能力培養、思維發(fā)展的促進(jìn)者。
四、運用創(chuàng )新:在夯實(shí)知識、方法內化的基礎上,教師要注意引導學(xué)生運用所歸納的知識去解決新的問(wèn)題,在新問(wèn)題解決的過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)方法的訓練。如在復習“金屬材料”時(shí),當分析鐵生銹的條件后,可讓學(xué)生思考銅生銹的條件是什么?讓舊知萌發(fā)“新意”,讓老題再生“新知”,將知識縱橫聯(lián)系,融會(huì )貫通。引導學(xué)生對所學(xué)知識遷移再加工,將原來(lái)死知識加工成規律性好、條理性強的活知識。在復習過(guò)程中,教師著(zhù)重要注重學(xué)生學(xué)習方法的養成,特別要注意引導探索適合學(xué)生自己個(gè)性特色的學(xué)習方法,并能在不同的問(wèn)題情境中運用自如、得心應手,將各類(lèi)學(xué)習方法內化成自己的學(xué)習素質(zhì),以降低學(xué)生對教師的依賴(lài)性。
運用創(chuàng )新能力的養成與學(xué)生能否自覺(jué)、主動(dòng)、順利地進(jìn)行“知識遷移”有著(zhù)必然的聯(lián)系,運用創(chuàng )新能力愈強,學(xué)習效率愈高,學(xué)習方法也隨之形成。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境,師生平等,民主和諧,才能造成生動(dòng)活潑的學(xué)習氣氛,最大限度的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
因此,復習課的教學(xué),并不是新瓶裝舊酒,只要注意方法同樣能夠激發(fā)和培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。在復習課中,通過(guò)教師展示學(xué)習目標,讓學(xué)生自學(xué)生疑、合作質(zhì)疑、歸納釋疑、分析類(lèi)比,融會(huì )貫通、運用創(chuàng )新,可以使學(xué)生思維活躍,進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng )新思維的火花。
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