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小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題和策略
寫(xiě)作是表達人們思想活動(dòng)和認識的一種形式，是人們敞開(kāi)心扉表達內心世界的橋梁。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要積極引導學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，引導學(xué)生表達真情實(shí)感，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)，善于發(fā)現學(xué)生在寫(xiě)作中的閃光點(diǎn)，鼓勵他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們品嘗到成功的喜悅，促進(jìn)表達真情實(shí)感的寫(xiě)作興趣，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題
語(yǔ)文教育家黃光碩先生說(shuō):學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)得怎么樣，作文可以作為衡量的重要尺度;學(xué)生的語(yǔ)文能力不過(guò)關(guān)，作文也是一個(gè)重要的標志。但從目前來(lái)看，小學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量還差強人意。
(一)教學(xué)目的不明確
寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，綜合性很強。各階段訓練重點(diǎn)有別。但許多教師對各年級該怎樣培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，缺少統籌安排，沒(méi)有訓練計劃，只是簡(jiǎn)單地按相關(guān)指導書(shū)的作文題對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練。至于為什么要進(jìn)行這類(lèi)訓練，培養學(xué)生怎樣的能力，如何培養這種能力，心中卻沒(méi)有很明確的目的。
(二)寫(xiě)作內容局限化
現階段小學(xué)語(yǔ)文教師的寫(xiě)作教學(xué)往往使學(xué)生的寫(xiě)作內容無(wú)新意。作文題命來(lái)命去，寫(xiě)人的總是“我最難忘的…”，寫(xiě)事的總是“…的一件事”等等這些命題，學(xué)生從三年級到四年級直到小學(xué)畢業(yè)，寫(xiě)了再寫(xiě)，幾句套話(huà)假話(huà)，完成的得心應手。由于學(xué)生的求異思維長(cháng)期得不到激活，作文創(chuàng )新能力自然也得不到提高。
(三)老師批改標準主觀(guān)化
由于人們對事物的認識不同，愛(ài)好不同，欣賞水平有差異，所以即使是同一篇作文，在不同評判者眼里可能會(huì )出現不同的評價(jià)結果。因此，在有些考試甚至競賽的作文評閱中，有的教師干脆把文章篇幅的長(cháng)短，書(shū)寫(xiě)的好壞當作評價(jià)文章質(zhì)量的重要指標，至于語(yǔ)句是否順暢，中心是否突出，材料是否新穎，則很少顧及。這樣就導致一些教師平時(shí)忽視寫(xiě)作教學(xué)，忽視學(xué)生作文的基本功訓練，臨考前讓學(xué)生背幾篇作文，考試時(shí)全文照搬，學(xué)生竟也可以得高分。
二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的建議
(一)明確教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感
劉勰在《文心雕龍》中指出:情以物遷，辭以情發(fā)。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們知識經(jīng)驗積累少，必須由教師指導他們對生活中的事和物加以觀(guān)察、認識體驗，才能以物遷動(dòng)學(xué)生積極向上的真實(shí)情感。
1.引導學(xué)生觀(guān)察生活，明確寫(xiě)作目標。
小學(xué)生寫(xiě)作所需要的素材一般都是自己經(jīng)歷過(guò)的事物，但這些經(jīng)歷往往都是無(wú)意注意，留在學(xué)生腦海中的記憶淡薄，表象模糊不清。因此，這里我們建議小學(xué)語(yǔ)文教師注重培養學(xué)生的觀(guān)察能力，引導他們做生活的有心人，讓他們明白認真觀(guān)察的重要性，并自覺(jué)養成留心觀(guān)察事物的好習慣。
2.通過(guò)具體教學(xué)目標讓學(xué)生表達內心感受
每個(gè)學(xué)生都有自己喜怒哀樂(lè )的內心世界。他們在與同伴交往中，在學(xué)校學(xué)習生活中，在家庭中，總會(huì )產(chǎn)生各種心理變化。教師就可以利用這一現象訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，教師可以為學(xué)生出這樣一個(gè)題目:我的…經(jīng)歷(快樂(lè )、幸福、委屈等)。然后指導學(xué)生依據自己經(jīng)歷中的心理現象完善作文題目，鼓勵學(xué)生盡情表達自己的情感。這樣，學(xué)生想到什么經(jīng)歷就寫(xiě)相應的情感體驗，一石激起千層浪，學(xué)生的寫(xiě)作興趣被調動(dòng)起來(lái)了，寫(xiě)作的內容自然就擺脫了千篇一律的模式。同時(shí)，學(xué)生寫(xiě)作中人和物的表達就更清楚、更具體，而且激起了他們對作文的重新認識，能使學(xué)生從這類(lèi)寫(xiě)作中得到啟發(fā)和教育。利于學(xué)生養成勤拿筆積累寫(xiě)作內容的好習慣。當然，有豐富的素材和語(yǔ)言積累及一學(xué)期七八篇大作文的訓練是遠遠不夠的，還需輔以各種各樣的小練筆讓學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗。
3.每周固定寫(xiě)一至兩篇日記
要求學(xué)生每天一篇日記會(huì )讓學(xué)生只重數量，不重質(zhì)量，甚至把它當作負擔。每周只寫(xiě)一至兩篇，則可以取得良好的訓練效果。日記內容不限，可以摘抄名人名言和優(yōu)美的詞句段，可以記錄一天中給自己留下深刻印象的人和物，也可以發(fā)表對一些社會(huì )現象的看法等等。為了督促學(xué)生認真練筆，每周教師都要檢查全班學(xué)生的日記，發(fā)現寫(xiě)得好的，就把它當作范文讀給全班同學(xué)聽(tīng)，以便大家相互學(xué)習。
4.鼓勵學(xué)生勤寫(xiě)讀后感和觀(guān)后感
如讀完《魯濱遜漂流記》后，讓學(xué)生寫(xiě)下感受最深的內容有哪些?受到哪些啟發(fā)和教育?假如把這本書(shū)傳給你將來(lái)的孩子，你會(huì )在扉頁(yè)上題什么話(huà)等等。另外，每學(xué)期學(xué)生們都會(huì )得到隨教材發(fā)行的一本課外讀物，如“迎亞運，促和諧”等，教師要督促學(xué)生認真閱讀，指導他們寫(xiě)讀后感和觀(guān)后感�？傊�，教師要利用一切資源，讓學(xué)生多練習，才能達到熟能生巧的教學(xué)效果。
(二)引導學(xué)生閱讀，擴充寫(xiě)作內容和語(yǔ)言材料
學(xué)生掌握書(shū)面表達的能力需要經(jīng)歷一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。正如古人云:讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。有些學(xué)生雖然積累了豐富的生活素材，卻無(wú)法文從字順地表達出來(lái)，這就是缺乏足夠的閱讀積累。為了讓學(xué)生積累更多的語(yǔ)言材料，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文課本的功能，引導學(xué)生多讀多背。當然，這是遠遠不夠的。教師還可以通過(guò)建立班級圖書(shū)角，讓學(xué)生把自己一些課外書(shū)帶到班上來(lái)，同學(xué)間互相借閱，以豐富學(xué)生的閱讀材料。根據語(yǔ)文教材的要求，教師要鼓勵學(xué)生節省零用錢(qián)去買(mǎi)必備的課外書(shū)，如《伊索寓言》《魯濱遜漂流記》等，以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，積累一些間接經(jīng)驗和語(yǔ)言材料。
(三)完善教師批改標準，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機
作文教學(xué)成功的關(guān)鍵就在于使學(xué)生的行為產(chǎn)生有效的結果，形成有效率的循環(huán)。這樣，才能真正引發(fā)學(xué)生強烈的寫(xiě)作欲望，激發(fā)和保持長(cháng)久的寫(xiě)作熱情。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，要把自己定位為學(xué)生的朋友。這樣，教師才能對學(xué)生的寫(xiě)作內容產(chǎn)生相類(lèi)似的情感體驗，才能成為學(xué)生寫(xiě)作的忠實(shí)閱讀者。
小學(xué)生的作文教學(xué)應該貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生能利用寫(xiě)作充分表達自己的情感體驗。教師還要注意讓學(xué)生以主體的身份，自主地參與作文的全過(guò)程，充分扮演好教師的導演角色。教師要善于發(fā)現學(xué)生寫(xiě)作中的閃光點(diǎn)，鼓勵他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們的真情實(shí)感得到充分表達，讓他們品嘗到成功的喜悅，感受到寫(xiě)作的樂(lè )趣。
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